More Related Content
What's hot (7)
Similar to Обучение старших дошкольников составлению творческих рассказов по сюжетным картинам (20)
More from svetlana gubanova (20)
Обучение старших дошкольников составлению творческих рассказов по сюжетным картинам
- 1. Обобщение опыта работы «Обучение старших дошкольников составлению творческих рассказов по сюжетным картинам» Выполнила: воспитатель высшей квалификационной категории Губанова С.В. МБДОУ «Детский сад №78»
- 2. Организация работы с картиной с использованием приемов ТРИЗ: работа с технологическими картами на примере картины «Зимние забавы» • Аннотация. В работе представлен образец поэтапной работы с картиной с использованием технологических карт • Ключевые слова: ТРИЗ, творческое рассказывание по картине, технологическая карта
- 3. Этап №1. Определение состава картины. Цель: формирование умений детей определять объекты, изображенные на картине, и схематизировать их. Правило:«Смотрю на картинку, и называю объекты»; Этот этап работы важен для обозначения объектов на картине и проговаривания их названий.
- 4. Этап №1. Определение состава картины. • Для мотивации детей к выделению объектов на картине кроме приемов «подзорная труба» можно использовать прием «бинокль» или приглашение «Волшебника Деления». Последовательность называния объектов на картине может быть любой. • Выявлять части одного объекта можно с помощью приемов: «Аукцион», «Охота за потребностями», «Кто самый внимательный» и др. Все эти упражнения проводятся как соревнования с целью более полного выделения частей объектов.
- 5. Этап №2 Установление взаимосвязей между объектами на картине Цель: находить взаимосвязь объектов, изображенных на картине; Правило:«Один объект связан с другим» Алгоритм установления взаимосвязей между объектами на картине. 1.Выдели два объекта на картине. 2.Объясни, почему они между собой связаны. 3.Объедини названные объекты стрелками.
- 6. Этап №2 Установление взаимосвязей между объектами на картине Для обучения установлению взаимосвязей между объектами на картине предлагаются следующие творческие задания: - пришел волшебник Объединения и соединил два предмета. Волшебник просит объяснить, почему он это сделал; - «Ищу друзей» - найти объекты, которые между собой связанны по эмоциональному расположению.
- 7. Этап №2 Установление взаимосвязей между объектами на картине Работа по активации речи: обучение детей сопоставлению не только простых, но и сложноподчиненных предложений, с краткими рассказами - рассуждениями. Модель кратких рассказов: -утверждение, что с чем связано; -ряд доказательств утверждения с помощью слов «во- первых…, потому что»; «во-вторых…, потому что»; «в- третьих,…» и т.п.; -вывод-подтверждение. Последовательность объединения объектов может быть любой в зависимости от выбора детей.
- 8. Этап №3 Составление сравнений, загадок по картине. Цель: учить детей составлять сравнения, загадки по моделям. Правило:«Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с признаками других предметов». Для освоения детьми способов составления загадок по картине предлагаются следующие творческие задания: - «Что делает так же?» - называется объект и выделяется действие. Перечисляются другие объекты, у которых действие ярко выражено («Собака что делает? Играет ,как дети. Бегает ,как зайчик, как кошка. Прыгает как мячик, как лягушка») Из предложенных вариантов ответов выбираются наиболее интересные. Составляется текст загадки с использованием моделей.
- 9. Этап №4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств. Цель: на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств (слух, обоняние, осязание) Правило:«Я смотрю на предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь»; Для создания речевых зарисовок с детьми на основе возможного восприятия объекта через разные органы чувств педагог должен уточнить, какие признаки объектов могут быть « считаны» разными анализаторами человека (пять органов чувств: нос, ухо, язык, рука, глаз). В работе с картиной мы используем прием приглашения волшебников-помощников: «Я чувствую запах», «Я пробую вкус», «Я слышу», «Я вижу», «Я трогаю руками».
- 10. Этап №4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств. Для эффективной работы с детьми используется прием «вхождения в картину». Педагог побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает мысленно прислушаться, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой т.д. Рекомендуется начинать речевую зарисовку с фраз: «Я слышу как…»; «Когда я трогаю руками,…»; «Здесь пахнет…» и др. Описывать ощущения можно от лица как постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины.
- 11. Этап №5 Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины. Цель: подбирать рифмы к названиям объектов на картине и составлять с ними рифмованные тексты; активизировать речь с помощью рифмующихся слов; Правило:«Я называю предмет и составляю с его названием рифмовку». Для освоения детьми способов составления рифмовок по картине предлагаются следующие творческие задания: - «Подбери рифмовку»- называется объект и к нему подбирается рифма - «Складные картинки»- на столе выкладываются около 20 пар картинок, названия которых рифмуются
- 12. Этап №6 Определение местонахождения объектов на картине. Цель: пространственная ориентировка на картине; активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия (наречия); Правило: «У каждого объекта есть свое место на картине». Каждый объект на картине может быть описан через ориентиры двумерного и трехмерного пространства (центральная часть; левая - правая; нижняя - верхняя части картины; правый - левый; верхний - нижний углы картины и т.п. ближе - дальше; впереди - сзади; около; между; за; перед; после; в глубине).
- 13. Этап №7 Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения. Цель: упражнять детей в умении перевоплощаться в объект на картине, изменять свое настроение во времени; составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине; Правило: «Я превращаюсь в объект на картине и у меня… характер». Для составления творческих рассказов от первого лица необходимо уточнить: - возможные эмоциональные состояния и настроение героев: грустный- веселый; спокойный- возбужденный; сытый- голодный; здоровый- больной…; - разнообразные свойства характера: добрый- злой; трудолюбивый- ленивый; вежливый- грубый; умный- глупый…;
- 14. Этап №7 Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения. -признаки проявления эмоционального состояния: веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех…) грустный (вздыхает, все его огорчает, много жалуется, плаксивый…) больной (раздражается, ворчит, требует повышенного внимания, жалуется на свое здоровье…) Перед тем как обучать ребенка составлению речевых зарисовок от первого лица, необходимы следующие творческие задания: «Я назову тебе черту характера, а ты назови противоположную ей (например: добрый - злой)». «Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь зависимости от ситуации»
- 15. Этап №8 Описание объекта с изменением его характеристики во времени. Цель: составлять речевые зарисовки об изменении объекта во времени; «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше, и что будет с ним потом. Картина рассматривается детьми как остановившийся миг. По сути же, возможно развитие сюжета во времени. В рассказе рекомендуется использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было- будет; утро-вечер; весна-осень; раньше-позже; до того- после того…).
- 16. Этап №9 Понятие смысловых характеристик картины. Цель: находить и объяснять смысловое содержание картины; составлять речевые зарисовки по типу рассуждения; активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины; Правило: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл». Перед тем как обучать ребенка осмыслению содержания картины необходимо использовать следующие творческие задания: - «Ромашка мудрости». Воспитателем готовятся листочки бумаги в виде лепестков, на которых написаны разные пословицы и поговорки как знакомые так и не знакомые детям.
- 17. Этап №9 Понятие смысловых характеристик картины. - «Найди самое удачное название картины». Мы учим объяснять, в чем заключается человеческая мудрость той или иной картины, а не самостоятельно формулировать жизненное правило, поскольку жизненный опыт ребенка очень мал!
- 18. Итоговая беседа Составление детьми творческих рассказов по картине. Цель: закрепить занятия, полученные в ходе этапов составления рассказа по картине; Воспитатель заранее составляет и записывает собственный творческий рассказ по картине. По времени рассказ не должен превышать 2 – 3 мин. Вначале детям предлагается рассказать, в какие игры с картиной они играли. Воспитатель предлагает детям в качестве подарка картине составить свои рассказы.
- 19. • Педагогам необходимо планировать не более 6 – 7 сюжетных картин в год для составления рассказов по ним, т.к. основная цель – не рассказ, а усвоение обобщенных способов составления рассказов по любым сюжетным картинам. Вывод: