More Related Content
Similar to Teori-teori dalam pembelajaran beserta perbedaanya (20)
More from IrmawatiH (9)
Recently uploaded (20)
Teori-teori dalam pembelajaran beserta perbedaanya
- 1. Penerapan Teori-teori Belajar Kognitif dalam Pembelajaran Fisika Kelompok 4B 220008301029 Oktaviana Beferly Mapau 220008301032 Siti Maryam Ulfa 220008301039 Zulfaniar
- 2. 2 PRESENTATION TITLE Teori belajar kognitif adalah teori yang menggambarkan bahwa belajar terdiri dari beberapa proses, antara lain, analisis, mengolah informasi, prediksi, dan problem solving. Teori ini lebih mengutamakan proses belajar daripada hasil belajarnya
- 3. 1. Analisis Analisis adalah keterampilan dalam mengumpulkan dan menganalisis sebuah informasi, menyelesaikan sebuah masalah, dan juga mengambil keputusan. Penerapan : Misalnya melalui kegiatan praktikum pada tekanan hidrostatis. Peserta didik dapat mengambil keputusan bahwa kedalaman suatu zat cair atau suatu fluida itu berpengaruh terhadap tekanan hidrostatik yang akan dihasilkan. Semakin dalam suatu zat cair maka tekanan hidrostatiknyapun akan semakin besar.
- 4. 2. Mengolah Informasi Mengolah informasi adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pengolahan informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan percobaan/ eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Penerapan : Mengolah data hasil pengukuran berulang (diberikan oleh guru) dalam bentuk penyajian data, membuat grafik, menginterpretasi data dan grafik, dan menghitung kesalahan, serta menyimpulkan hasil interpretasi data.
- 5. 3. Prediksi Prediksi adalah suatu perkiraan tentang hasil pengamatan yang dilakukan pada suatu waktu di masa yang akan datang. Penerapan : Peserta didik menafsirkan informasi yang diperoleh menjadi data yang lebih kompleks, dengan memiliki kemampuan menginterpretasi grafik yang baik peserta didik dapat mengetahui hubungan antara besaran, mencari besaran dari grafik yang disajikan, dan yang lebih kompleks adalah dapat memprediksi dari data yang disajikan.
- 6. 4. Problem Solving Pemecahan masalah (problem solving) merupakan bagian dari ketrampilan atau kecakapan intelektual yang dinilai sebagai hasil belajar yang penting dan signifikan dalam proses pendidikan. Penerapan :peserta didik disuruh melakukan percobaan menggunakan Ticker-Timer untuk membuktikan bahwa pada peristiwa GLB: Gerak lurus beraturan adalah gerak benda yang lintasannya berupa garis lurus dan punya kelajuan tetap, artinya kecepatan tetap atau percepatannya nol. Suatu benda yang melakukan GLB, saat diselidiki dengan ticker timer akan menunjukkan, pada selang waktu sama akan menempuh jarak yang sama.
- 7. RANAH KOGNITIF 1. Mengingat (C1) Mengingat (C1) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat. Ditandai dengan kemampuan menyebutkan simbol, istilah, definisi, fakta, aturan, urutan, metode. Contoh ketika diminta menjelaskan pengertian gerak lurus beraturan (GLB) dan Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB), peserta didik yang berada di level ini bisa menguraikan dengan baik definisi dari GLB dan GLBB serta contohnya dalam kehidupan Sehari-hari.
- 8. RANAH KOGNITIF 2. Memahami (C2) Memahami (C2) adalah kemampuan seseorang untuk memahami tentang sesuatu hal. Ditandai dengan kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, mempekirakan, menentukan, menginterprestasikan. Contoh Ketika peserta didik diperlihatkan grafik Hubungan Antara kecepatan dan waktu, maka peserta didik mampu memahami maksud dari grafik
- 9. RANAH KOGNITIF 3. Mengaplikasikan (C3) • Mengaplikasikan (C3) adalah kemampuan berpikir untuk menjaring dan menerapkan dengan tepat tentang teori, prinsip, simbol pada situasi baru/nyata ditandai dengan kemampuan menghubungkan, memilih, mengorganisasikan, memindahkan, menyusun, menggunakan, menerapkan, mengklasifikasikan, mengubah struktur. Contoh • Setelah peserta didik mengetahui bahwa ada hubungan antara kecepatan dan waktu, maka peserta didik mampu menghubungkan grafik dengan konsep dasar GLB dan GLBB • Misalnya: GLB memiliki kecepatan (v) yang konstan, maka tidak ada percepatan yang terjadi. Sehingga, percepatan (a) pada GLB sama dengan nol. Jadi, v = konstan a = 0. • Pada GLBB Karena GLBB memiliki kecepatan (v) yang tidak konstan dan percepatan (a) yang konstan, sehingga v ≠konstan a = konstan
- 10. RANAH KOGNITIF 4. Menganalisis (C4) Menganalisis (C4) adalah Kemampuan berfikir secara logis dalam meninjau suatu fakta/ objek menjadi lebih rinci. Ditandai dengan kemampuan membandingkan, menganalisis, menemukan, mengalokasikan, membedakan, mengkategorikan Contoh setelah Peserta didik mengetahui konsep dasar GLB dan GLBB dan vaiabel apa saja yang terdapat didalamnya, mereka mampu membedakan perbedaan mendasar dari Gerak Lurus Beraruran dan Gerak lurus Berubah Beraturan.
- 11. RANAH KOGNITIF 5. Mengevaluasi (C5) Mengevaluasi (C5) adalah kemampuan berpikir untuk dapat memberikan pertimbangan terhadap suatu situasi, sistem nilai, metoda, persoalan dan pemecahan masalah dengan menggunakan tolak ukur tertentu sebagai patokan. Ditandai dengan kemampuan menilai, menafsirkan, mempertimbangkan dan meneruskan. Contoh peserta didik ketika diberikan soal tentang GLB dan GLBB mereka mampu menyelesaikan dengan baik.
- 12. RANAH KOGNITIF 6. Mencipta (C6) Mencipta (C6) adalah Kemampuan berpikir untuk memadukan konsep konsep secara logis sehingga menjadi suatu pola yang baru. Ditandai dengan kemampuan mensintesiskan, menyimpulkan, menghasilkan, mengembangkan, menghubungkan, mengkhususkan Contoh Peserta didik mampu menyimpulkan rumus dari GLBB dan GLBB Persamaan GLB dapat dinyatakan dengan perubahan posisi benda (Δx) per satuan perubahan waktu (Δt). Sehingga, rumus gerak lurus beraturan (GLB) dapat ditulis sebagai berikut: Sedangakan persamaan GLBB sendiri dapat dinyatakan
- 13. THANK YOU