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18 mesi v
- 1. A) Fase senso-motoria. Dalla nascita ai 2 anni circa. Lo scambio iniziale avviene per mezzo dell azione e non delle percezioni, anche se sono le percezioni a conferire agli elementi percepiti significati relativi allazione. CARATTERISTICHE DELLE AZIONI SENSO-MOTORIE: 1) indifferenziazione completa tra soggetto ed oggetto; 2) concentrazione sul proprio corpo (egocentrismo radicale); 3) nessuna coordinazione: costituiscono ciascuna un piccolo tutto isolabile che collega direttamente il proprio corpo alloggetto. E' suddivisa in 6 stadi. Riflessi innati: dalla nascita al 1 mese. E caratterizzato da un semplice esercizio dei riflessi e da un loro progressivo accomodamento. Modalit reattive innate: prensione, pianto, suzione, vocalizzo ecc., che il bambino utilizza per comunicare col mondo esterno. L'esercizio frequente di questi riflessi, in risposta a stimoli provenienti dal suo organismo o dall'ambiente, porta all'instaurarsi di "abitudini". Non c'竪 ancora n辿 imitazione n辿 gioco, per嘆 il bambino 竪 stimolato a piangere dal pianto di altri bambini. Reazioni circolari primarie: dal 2 al 4 mese. Per "reazione circolare" s'intende la ripetizione di un'azione prodotta inizialmente per caso, che il bambino esegue per ritrovarne gli interessanti effetti. Grazie alla ripetizione, l'azione originaria si consolida e diventa uno schema che il bambino 竪 capace di eseguire con facilit anche in altre circostanze. In questo stadio il bambino, che pur ancora non riesce a distinguere tra un "s辿" e un "qualcosa al di fuori", cerca di acquisire schemi nuovi.
- 2. Particolare importanza ha la coordinazione tra visione e prensione: ad es. prende un giocattolo dopo averlo visto. Reazioni circolari secondarie: dal 4 al 8 mese. Qui il bambino dirige la sua attenzione al mondo esterno oltre che al proprio corpo. Ora cerca di afferrare, tirare, scuotere, muovere gli oggetti che stimolano la sua mano per vedere che rapporto c'竪 tra queste azioni e i risultati che derivano sull'ambiente. Comincia a portare alla bocca gli oggetti e quando il risultato 竪 interessante, ripete le azioni per far durare lo spettacolo. Ad es. scopre il cordone della campanella attaccata alla culla e la tira per sentire il suono. Ancora non sa perch辿 le sue azioni provocano determinati effetti, ma capisce che i suoi sforzi sono efficaci quando cerca di ricreare taluni eventi piacevoli, visivi o sonori. Coordinazione mezzi-fini: dall'8 al 12 mese. Il bambino comincia a coordinare in una sequenza due schemi d'azione (p.es. tirare via un cuscino per prendere un giocattolo sottostante). In tal modo riesce a utilizzare mezzi idonei per il conseguimento di uno scopo specifico. L'intenzionalit si manifesta anche nella comunicazione con gli adulti (ad es. punta il dito verso il biberon per farselo dare). Inizia inoltre a capire che gli oggetti possono essere sottoposti a vari schemi d'azione, come scuotere, spostare, dondolare ecc. Gradualmente si rende conto che gli oggetti sono indipendenti dalla sua attivit percettiva o motoria. Reazioni circolari terziarie (e scoperta di mezzi nuovi mediante sperimentazione attiva): dai 12 ai 18 mesi. E una fase di intensa attivit esplorativa: il bambino non si limita pi湛 a riprodurre risultati gi noti, ma provoca intenzionalmente delle variazioni, compie i primi esperimenti. Ricorre sempre pi湛 spesso a modalit diverse per ottenere effetti desiderati. Inizia il "ragionamento". Mentre prima, per eseguire una sequenza di azioni, doveva partire dall'inizio, ora pu嘆 interrompersi e riprendere l'azione a qualsiasi stadio intermedio. Inoltre egli 竪 in grado di scoprire la soluzione dei suoi problemi, procedendo per "prove ed errori". Quindi esiste per lui la possibilit di
- 3. modificare gli schemi che gi possiede. Infine pu嘆 richiamare alla memoria gli oggetti assenti, grazie alle relazioni che intercorrono tra un oggetto e la sua possibilit di utilizzo. Inizia la DEAMBULAZIONE in posizione eretta: la realt viene perci嘆 vista da una nuova prospettiva. Sperimenta le sue prime separazioni intenzionali. Comparsa della funzione simbolica: dai 18 ai 24 mesi. Inizio della rappresentazione mentale-imitazione differita. Il bambino 竪 in grado di agire sulla realt col pensiero. Pu嘆 cio竪 immaginare gli effetti di azioni che si appresta a compiere, senza doverle mettere in pratica concretamente per osservarne gli effetti. Egli inoltre usa le parole non solo per accompagnare le azioni che sta compiendo (nominare o chiedere un oggetto presente), ma anche per descrivere cose non presenti e raccontare quello che ha visto-fatto qualche tempo prima. Il bambino riconosce oggetti anche se ne vede solo una parte. in grado di imitare i comportamenti e le azioni di un modello, anche dopo che questo 竪 uscito dal suo campo percettivo. E incapace ancora di compiti di seriazione (visiona assoluta), cosa che gli impedisce di comprendere i numeri. COME SI DETERMINA IL PASSAGGIO DALLINTELLIGENZA SENSO-MOTORIA A QUELLA RAPPRESENTATIVA? Attraverso 3 attivit: IMITAZIONE; GIOCO SIMBOLICO; LINGUAGGIO VERBALE. A 18 mesi il bambino cammina pi湛 sicuro costruisce una torre con tre o pi湛 elementi indica gli oggetti desiderati con lindice ha un vocabolario di diverse parole imita il linguaggio calcando sullintonazione Ai bambini piacciono libri che parlano di animali (con versi buffi e rumori), di bambini, delle cose di ogni giorno, con frasi brevi e semplici
- 4. 18MESI(PENSIERO SIMBOLICO) 1)AMA SPINGERE E TIRARE UN GIOCATTOLO CON LE RUOTE E RIESCE A TIRARLO ANCHE CAMMINANDO A RITROSO E LATERALMENTE 2)SI ARRAMPICA VELOCEMENTE SULLE SCALE A CARPONI (MANO DESTRA , PIEDE SINISTRO,MANO SINISTRA, PIEDE DESTRO) 3)SA AGGANCIARE DUE VAGONCINI DEL TRENO 4)MOLTI SCHEMI IMPLICANO I MOVIMENTI GROSSOLANI DEL CORPO:SPINGERE,TRASPORTARE GRANDI OGGETTI,ARRAMPICARSI,SALIRE CARPONI LE SCALE, GIRARE SUL TRICICLO NON UTILIZZANDO I PEDALI MA AVANZANDO CON I PIEDI 4)SI INTERESSA INOLTRE ANCHE ALLUSO SEMPRE PIU APPROPIATO DI PICCOLI OGGETTI(APRIRE CASSETTI, FRUGARE NEI CONTENITORI,BUTTARE VIA QUALCHE OGGETTO, FARNE A PEZZI ALTRI,STRAPPANDO INVOLUCRI,PICCHIANDO,BATTENDO,COLPENDO 5)COLLOCA CILINDRI NEI FORI,FA TORRI DI TRE CUBI (A 2 ANNI 6 E PIU CUBI),MANIPOLA PLASTILINA MA MANCA ANCORA LA CAPACITA DI PROGETTARE UN OGGETTO PRECISO 6)IL DISEGNO E COMPOSTO DA LARGHE PENNELLATE IN CUI E NECESSARIA UNA BUONA COORDINAZIONE OCCHIO-MANO MA E ASSENTE LA RAPPRESENTAZIONE FIGURATIVA 7)LA PRENSIONE DELLA MATITA E SEMPRE PIU APPROPIATA (USO CORRETTO DELLE DITA NELLOPPOSIZIONE DEL POLLICE CON LINDICE E IL MEDIO (TRIPODE DINAMICO SECONDO ROSEMBLOOM E HORTON) 8)INIZIA AD APPARIRE UNA DOMINANZA DUSO ANCHE SE IL PASSAGGIO DA UNA MANO ALLALTRA E FREQUENTE,ANZI A VOLTE LE USA TUTTE E DUE CONTEMPORANEAMENTE 9)CORRE GOFFAMENTE 10)STA SEDUTO SUL SEGGIOLONE 11)SCENDE LE SCALE SE SOSTENUTO 12)COSTRUISCE UNA TORRE CON 4 CUBI 13)TIRA UNA PALLINA A RICHIESTA 14)PASTICCIA IMITANDO,IMITA UN TRATTO 15)MANGIA DA SOLO 16)BACIA I GENITORI 17)DICE 10 PAROLE 18)DICE NO 19)NOMINA LE FIGURE 20)INDICA PARTI DEL CORPO 21)ESPLORA CASSETTI 22)SI PONE MAGGIORE OBIETTIVI QUANDO ESPLORA GLI OGGETTI 23)E IN GRADO DI COLLEGARE DUE IDEE PER FARE UN PIANO E IL SUO COMPORTAMENTO E SEMPRE PIU COERENTE 24)CAMMINA IN AVANTI, LATERALMENTE E INDIETRO,CORRE 25)TIRA UN GIOCATTOLO CON LA CORDICELLA O SPINGE UN GIOCATTOLO CON LE ROTELLE 26)COORDINA MEGLIO IL MOVIMENTO DEL POLSO PER LASCIARE ANDARE UN OGGETTO 27)GENERALMENTE DICE SINGOLE PAROLE CON BABY TALK
- 5. 28)IMITA IN DIFFERITA I RUOLI DEGLI ADULTISERVENDOSI DI QUELLO CHE TROVA NELLE VICINANZE,A PORTATA DI MANO E IN MODO FRAMMENTATO 29)SI INTERESSA SEMPRE PIU AI LIBRI, E SEGUE ANCHE UNA SEMPLICE FAVOLA CHE GLI VENGA LETTA A VOCE ALTA Completa e anticipa le frasi del libro.Gli piacciono libri che parlano di animali (leggendoli fate versi buffi come quelli degli animali), di bambini, delle cose di ogni giorno, con frasi brevi e semplici. Comincia a orientare il libro. PROTOSTORIE (dai 12 ai 18 mesi). Subito dopo inseriamo i libri che presentano protostorie o storie brevi: una successione di eventi in cui 竪 coinvolto un medesimo personaggio, il quale viene presentato in situazioni analoghe mentre interagisce con animali o oggetti. Fondamentale la continuit, ovvero un personaggio, nel passare da una pagina all'altra, deve mantenere le medesime dimensioni e caratteristiche, diversamente il bambino avrebbe difficolt ad identificarlo e comprenderlo. prima dei 18 mesi, compare la cosiddetta "parola frase" o "olofrase". una parola singola che il bambino utilizza per esprimere ci嘆 che gli adulti direbbero con una proposizione. Il significato 竪 legato al contesto e a ci嘆 che il genitore ritiene che il bambino stia dicendo. Il bambino pu嘆 dire "pap" che pu嘆 prendere il significato di "arriva pap", "voglio pap" o "pap 竪 uscito". Ad un anno e mezzo circa il bambino comincia a costruire le prime frasi di due parole, senza elementi accessori come avverbi o articoli. Non si tratta dell'accostamento di due olofrasi e questo lo si pu嘆 notare dall'intonazione. La prima parola 竪, in genere, ascendente mentre la seconda 竪 accentuata e discendente, indicando dunque la fine della frase. Questo viene chiamato anche "linguaggio telegrafico". Inoltre nello stesso periodo appare la negazione, ossia il bambino comincia a dire "no". La Ia fase va dallet di 12-18 mesi; 竪 caratterizzata dal gioco percettivo-motorio, improntato ad azioni come: afferrare gli oggetti, collocarli luno sopra laltro o dentro laltro, cessarli di tenere, scagliarli lontano, etc... Si tratta di una prima forma di giochi motori, non ancora socialmente orientati, che affermano nuove acquisizioni e che, in quanto tali, potenziano nel bambino latteggiamento di sicurezza nella possibilit di apportare piccoli cambiamenti alla realt esterna; al proposito Piaget parla esplicitamente della facolt di produrre eventi, gi presente e rilevante a questa tenerissima et. Nella IIa fase, che va dallet di 18 mesi ai cinque anni il gioco percettivo-motorio viene integrato dal ben pi湛 complesso gioco simbolico, nel quale gli oggetti assumono un significato che si proietta oltre la loro funzione concreta e consueta, per farsi simboli di altri oggetti assenti dalla scena del gioco. In altri termini, gli oggetti vengono presi a fondamento per rievocare eventi passati o immaginari. Per il tramite del gioco simbolico il bambino apprende luso della facolt di rappresentarsi situazioni immaginarie, contemporaneamente allesercizio del linguaggio verbale, che viene a configurarsi talvolta come attivit creativa autonoma legata al racconto ed al piacere di narrare e farsi narrare fiabe, che Piaget indica anche con il termine tecnico di fabulazione. La scoperta della fabulazione 竪 coerente con lattribuzione di significati metaforici agli oggetti adoperati in vista dellattivit ludica, in quanto ci si trova in presenza di unanaloga elaborazione di carattere simbolico-rappresentativo; la differenza 竪 che nel gioco simbolico con oggetti il bambino pu嘆 anche agire da solo,
- 6. individualmente, mentre in qualche modo lattenzione alla fabulazione presenta un maggiore significato sociale e comunitario. Il passaggio dai giochi simbolici individuali ai giochi sociali avviene intorno ai cinque anni; questo tipo di giochi richiedono lacquisizione della disponibilit ad interessarsi delle esigenze altrui e la cooperazione di pi湛 giocatori, della stessa et del bambino, o anche di adulti, alcuni con possibili ruoli secondari Nella IIa fase, che va dallet di 18 mesi ai cinque anni il gioco percettivo-motorio viene integrato dal ben pi湛 complesso gioco simbolico, nel quale gli oggetti assumono un significato che si proietta oltre la loro funzione concreta e consueta, per farsi simboli di altri oggetti assenti dalla scena del gioco. In altri termini, gli oggetti vengono presi a fondamento per rievocare eventi passati o immaginari. Per il tramite del gioco simbolico il bambino apprende luso della facolt di rappresentarsi situazioni immaginarie, contemporaneamente allesercizio del linguaggio verbale, che viene a configurarsi talvolta come attivit creativa autonoma legata al racconto ed al piacere di narrare e farsi narrare fiabe, che Piaget indica anche con il termine tecnico di fabulazione. La scoperta della fabulazione 竪 coerente con lattribuzione di significati metaforici agli oggetti adoperati in vista dellattivit ludica, in quanto ci si trova in presenza di unanaloga elaborazione di carattere simbolico-rappresentativo; la differenza 竪 che nel gioco simbolico con oggetti il bambino pu嘆 anche agire da solo, individualmente, mentre in qualche modo lattenzione alla fabulazione presenta un maggiore significato sociale e comunitario A 18 mesi incomincia a correre, in modo un po' rigido, quasi saltellando sui piedi; gli piace esplorare l'ambiente e, con le mani afferra e trascina gli oggetti che lo divertono e gli piacciono; 竪 in grado di salire le scale appoggiando una mano su un corrimano o ad una persona che lo aiuta. La capacit di parlare migliora ed 竪 in grado di pronunciare numerose parole 18 mesi: enunciati diretamici Corre, fanno scarabocchi, salgono e scendono le scale, saltano con due piedi e rimangono in equilibrio su un piede. Coordinazione fine: disegnano, scarabocchiano, giocano con il pongo. Combinazioni mentali: Pensiero simbolico( adatta i simboli agli oggetti). Imitazione dei modelli. Il bambino nota lesistenza di caratteristiche simili in situazioni diverse, ad esempio scopre che pu嘆 tirare verso di s辿 oggetti diversi attraverso manici diversi. Il sistema simbolico gli permette al bambino di iniziare a riflettere sulle situazioni e sulle conseguenze delle sue azioni, prima di agire. Manifesta il suo punto di vista. Prime frasi e : Linguaggio telegrafico- per la struttura utilizzano solo parole necessarie. Si mostra ansioso durante la separazione dal genitore; nel gioco si identifica con gli adulti ha coscienza dei suoi limiti, lavorano di fantasia. Generalmente tra i 12 e i 15 mesi il bambino usa le prime parole, dotate di significato, sia per denominare (parti del corpo, persone, segnali di saluto, etc.) sia per richiedere. Spesso le parole hanno il valore di vera e propria frase o possono assumere pi湛 significati se usati in contesti diversi e se vengono prodotte con differente intonazione della voce. Sebbene il bambino usi una sola parola (olofrase),possiede gi un'organizzazione mentale della stessa. In questo periodo il linguaggio verbale e quello gestuale vengono utilizzati contemporaneamente ed il gesto pu嘆 sostituire o rinforzare una
- 7. parola od un verbo. Al contrario, quando parola e gesto vengono utilizzati contemporaneamente ma ciascuno con diverso significato, il bambino sta formulando una frase a due termini (quando ad esempio porge le mani e contemporaneamente dice mela, in realt chiede dammi mela. Le successive tappe riguardano il passaggio da una gestualit elementare a strutturazioni di schemi gestuali combinati che permettono al bambino di descrivere e rappresentare mimicamente un avvenimento anche senza l'uso delle parole. Molto presto i bambini imparare ad usare alcune parole-azione come "dai, mostra, metti, dimmi, prendi, ...", e comprendono anche le principali forme verbali che bloccano un'azione : no, fermo. Le prime combinazioni episodiche e spontanee di due parole compaiono verso i due anni e sono del tipo : Nome + nome ("pap casa" per segnalare l'arrivo del genitore). Nome + verbo ("mamma vieni"). Nome + aggettivo ("palla verde"). Progressivamente il ricorso al gesto e in genere alla gestualit comincia ad essere utilizzato sempre meno. Aumenta il numero di parole che il bambino impara spontaneamente fuori dall'ambito familiare, anche se talvolta pronuncia solo la parte iniziale e finale, aumentando altres狸 la comprensione di parole e frasi. Comunicare implica l'acquisizione di abilit da riferire a quattro aree distinte: Fonologica (uso dei suoni, vocali e consonanti, della nostra lingua) Sintattica (utilizzo delle regole che permettono la costruzione della frase), Semantica (conoscenza del significato delle parole e delle frasi ) Pragmatica (utilizzo del linguaggio a fini relazionali). Come qualsiasi altra abilit, anche la comunicazione va educata ed il migliore sviluppo possibile si realizza (e si promuove) quando il bambino sente di aver un giusto posto e valore con gli altri. Attraverso il coinvolgimento diretto acquisisce competenze comunicative e linguistiche partendo da esperienze significative. Tali esperienze sono inizialmente collegate ai suoi bisogni primari e poi ad avvenimenti nei quali pu嘆 impegnarsi ed interagire con altre figure importanti (familiari, coetanei, ecc.). A differenza di quanto si pensava nei decenni scorsi, 竪 ormai certo che il bambino impara prima le parole e poi, solo successivamente, utilizza i suoni delle prime parole per formarne delle nuove (competenza fonologica). Questo spiega perch辿, talvolta, alcune consonanti sono prodotte correttamente in una parola e non in altre, ed anche perch辿, per intervenire sulla "pronuncia" di un bambino 竪 necessario che egli abbia un vocabolario sufficientemente esteso. Da un anno e mezzo di et i bambini imparano a maneggiare con sicurezza il cucchiaio. Molti sono anche in grado di scarabocchiare su un foglio con una penna. In questa fase la camminata diventa pi湛 sicura. Molti bambini camminano con i piedi distanti tra loro. Sono ormai capaci di alzarsi da soli, senza appoggiarsi a niente. Il linguaggio e la comprensione si evolvono. I bambini di un anno e mezzo sanno indicare ci嘆 che vogliono usando le parole e i gesti. Il loro vocabolario si arricchisce di giorno in giorno. Spesso comprende anche dei nomi propri. A questa et diventano molto possessivi verso le loro cose. Imparano a dire "no" di frequente, opponendosi talvolta a ci嘆 che i genitori dicono loro. I medici chiamano questa fase "negativismo". un momento normale dello sviluppo. Termina intorno ai due anni. Indica che i bambini iniziano a capire di essere qualcosa di differente dai loro genitori. E vogliono dimostrarlo a se stessi e agli altri. In questa fase i bambini sviluppano moltissime capacit psicomotorie, cominciano a correre e a saltare, si arrampicano sui mobili, e, dando la mano a qualcuno o tenendosi alla ringhiera, sono in grado di salire e scendere le scale. Giocano di solito autonomamente, e, traendo spunto dalla realt che li circondano, imitano gesti come parlare al telefono o bere da una tazza, interagendo con bambole e pupazzi ripetono con loro le abitudini quotidiane, come per esempio metterli a fare la nanna. Nasce in loro una prima forma di moralit data per esempio da un senso di vergogna se fanno qualcosa che i genitori disapprovano, oltre a una presa di coscienza dei propri stati d'animo e delle abilit che acquisiscono. Gli scarabocchi diventano cerchi, imparano a copiare le linee orizzontali e la memoria visiva si evolve, permettendo loro di cominciare a ricordare gli oggetti anche se non li vedono, cio竪 a immaginare e pensare. Anche la comunicazione si fa pi湛 complessa, con un balbettio che va a sostituire i gesti, cercano di riprodurre i suoni che sentono, o almeno l'intonazione, che per loro 竪 pi湛 semplice. Molti bimbi "inventano" un proprio gergo, per indicare quello che vedono, dimostrando anche di capire il significato di parole che non sono state loro insegnate. Comprende la maggior parte di ci嘆 che gli viene detto. Imita le azioni come parlare al telefono, usare la scopa, spingere il carrello della spesa, ecc. Gli piacciono gli altri bambini, ma non gioca con loro.
- 8. Sposta un oggetto per raggiungerne un altro nascosto alla sua visuale. A 13 mesi, circa la met dei bambini cammina, ma la maggior parte di essi continua a cadere se perdono lo slancio. Si pone maggiori obiettivi quando esplora gli oggetti. E' in grado di collegare due idee per fare un piano e il suo comportamento inizia ad essere maggiormente coerente Inizia a trattare gli oggetti nel modo appropriato: coccola il suo orsacchiotto e preme i tasti di un giocattolo a sorpresa. 1a6mm 1) mette fuori da un contenitore 6 oggetti uno per volta 2) indica una parte del corpo 3) fa una torre con tre cubi 4) accoppia oggetti simili 5) scarabocchia