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aspetti cognitivi aspetti emotivi
- 1. METACOGNIZIONE: ASPETTI COGNITIVI, ASPETTI EMOTIVI ANTONELLA CONTI Centro Studi e Ricerche sulla Disabilit e Marginalit UCSC
- 2. 2 Agenda ASPETTI COGNITIVI Radici e inquadramento teorico I principi fondanti Esempi di didattica metacognitiva Il ruolo della comunicazione
- 3. Imparare ad imparare Imparare ad imparare 竪 labilit di perseverare nellapprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che di gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento . Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)
- 4. Cartesio Cogito, ergo sum (Principia philosophiae, 1644)
- 5. Ovide Decroly Meno leredit ha dato dei valori latenti allessere, pi湛 bisogner aver cura dellambiente; meno risorse ha il fanciullo e pi湛 il suo avvenire dipender dalleducazione alla quale lo si sottoporr Le traitment et leducation des infants irreguliers, Lamentin, Bruxelles, 1925 5
- 6. Basi teoriche 1. I lavori di PIAGET sullo sviluppo cognitivo e pi湛 specificamente i suoi ultimi lavori (Piaget 1974,1975; Inhelder, 1987) sul funzionamento del soggetto e i meccanismi cognitivi necessari per risolvere un compito; 2. Gli studi della PSICOLOGIA SOVIETICA sull'origine sociale del controllo cognitivo, specialmente i lavori di Vygotsky ( Vygotsky, 1932, 1978, 1934, 1985; Schneuwly und Bronckart, 1985 ); 3. I MODELLI DI ELABORAZIONE DELL' INFORMAZIONE che studiano i meccanismi e i processi che sono alla base del funzionamento cognitivo ( Richard, 1990; Richard, Bonnet e Ghiglione, 1990 ).
- 7. Vygotsky Sviluppo intelligenza = passaggio progressivo dai meccanismi etero a quelli autoregolatori Il bambino diventa autonomo prendendo progressivamente in carico il proprio funzionamento attraverso un processo graduale di INTERIORIZZAZIONE DELLE FUNZIONI METACOGNITIVE necessarie all'apprendimento, situandosi l' origine di queste funzioni nelle interazioni sociali (Rogoff e Wetsch, 1984, Wetsch, 1985). ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO (Vigotsky, 1932/1978): scarto tra il livello attuale di sviluppo, quando il bambino risolve da solo il problema, e il livello di sviluppo potenziale al quale il bambino giunge con la guida dell'adulto
- 8. La nascita della metacognizione Stati Uniti, anni 70 Rompe con le teorie che assegnano un ruolo secondario alleducazione nello sviluppo cognitivo del bambino. Primi lavori di FLAVELL : studio della memoria: perch辿 i bambini non ricordano? concetto di METAMEMORIA (conoscenza e controllo dei propri processi di memorizzazione)
- 9. Definizione Due significati differenti e complementari la conoscenza che un soggetto ha del proprio funzionamento cognitivo e di quello altrui, il modo in cui pu嘆 prenderne coscienza e renderne conto; i meccanismi di regolazione, sia quelli di controllo del funzionamento cognitivo. Questi meccanismi fanno riferimento alle attivit che permettono di guidare e regolare l'apprendimento e il funzionamento cognitivo nelle situazioni di risoluzione di problemi. (Brown 1987)
- 10. La metacognizione Quanto pi湛 una persona 竪 cosciente di ci嘆 che fa e di come la propria mente lavora e quanto pi湛 竪 in grado di operare un controllo sui propri processi cognitivi, tanto pi湛 ottiene risultati positivi nelle attivit che esegue. Le difficolt evidenziate da alcuni studenti nel lavoro scolastico possono dipendere anche da una scarsa o cattiva consapevolezza che lalunno ha relativamente alle strategie di pensiero e ai comportamenti che rendono efficace lo studio. Di conseguenza un soggetto pu嘆 ottenere scarsi risultati perch辿 organizza il proprio lavoro in modo poco funzionale agli obiettivi che si prefigge Immagine tratta da Google
- 11. Modello di Borkowskye Muthukrishna (1992)
- 12. Processi metacognitivi PIANIFICAZIONE; ad es. immaginare come procedere per risolvere un problema, elaborare delle strategie; PREVISIONE; per es. stimare il risultato di un'attivit cognitiva specifica; PROCEDURE; per es. testare, rivedere, rimaneggiare le strategie; CONTROLLO DEI RISULTATI OTTENUTI; per es. valutare il risultato di una azione in funzione dello scopo previsto; TRANSFER e GENERALIZZAZIONE di una strategia di risoluzione da un problema dato ad altri problemi o contesti nozionali
- 13. Come si sviluppa lapprendimento All' inizio un esperto GUIDA l' attivit del bambino, poi, progressivamente, l' esperto e il bambino separano le reciproche funzioni che permettono di risolvere i problemi ed il bambino prende iniziative che l' adulto lo corregge quando sono errate; infine, l' esperto cede il controllo al bambino e funziona essenzialmenre come un interlocutore che motiva e indirizza al risultato. L' apprendimento, quindi, consiste propriamente nel TRASFERIRE I PROCESSI DI CONTROLLO ESECUTIVO DALL' ESPERTO ALLO SCOLARO (Brown e French, 1979; Childs e Greenfield, 1980) ed, idealmente, l'esperto deve tendere a promuovere l' autonomia cognitiva del bambino.
- 15. Strategie di studio: PQ4R Preview Questions Read Reflect Recite RewiewI mmagine tratta da Google NB: processo non sequenziale ma ricorsivo Costante impegno Utili testi che sollecitano riflessioni metacognitive
- 16. Domande per lautocontrollo ortografico Chi dice che faccio errori? Io, la maestra, la mamma Mi crea problemi fare errori ? S狸, no, quando Cosa provo quando me lo dicono/ mi accorgo? Conseg. emotive So quali sono gli errori che faccio ? Restrizione del campo Mi sono chiesto perche faccio errori ? Penso di farcela a superare gli errori ? In che modo ? Consapevolezza Come posso darmi da fare? Piano di lavoro (Meini- Ferraboschi 2005)
- 17. Domande per lautocontrollo ortografico - Mi accorgo di aver sbagliato ? E se non mi accorgo, come posso fare per capire che ho sbagliato ? - Sono consapevole del percorso che fa la mia mente per arrivare alla risposta corretta ? in mente un modo per controllare il testo che ho scritto ? - Ho in mente un modo per essere sicuro che la scelta che ho fatto sia quella giusta ? Meini-Ferraboschi,2005
- 18. 18 Comunicazione in aula DARE CONSIGLI sul compito circoscritti e tempestivi ASCOLTO ATTIVO Chiarire gli OBIETTIVI, realistici e a breve termine FEEDBACK puntuali sui risultati raggiunti Centrare lattenzione sulla RESPONSABILITA VALORIZZARE IL CONTRIBUTO di ciascuno Favorire il SENSO DI APPARTENENZA al gruppo classe COSTRUIRE COLLETTIVAMENTE la lezione Livelloindividuale Livellocollettivo