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Vygotskji
- 1. VygotskijVygotskij Biografia: Contemporaneo di Piaget Nasce in Russia da famiglia ebrea. Fu molto influenzato dal pensiero marxista, prevalente in quel periodo Riteneva che la cultura, la struttura sociale e le forze storiche che modellano la societ avessero un peso determinante sullo sviluppo del pensiero.
- 2. Effettu嘆 una serie di ricerche per analizzare il rapporto tra fattori genetici e ambientali sullo sviluppo mentale, sottolineando limportanza delleducazione. Mor狸 di tubercolosi a soli 38 anni (1934). Per motivi politici molte sue ricerche sono andate perdute Il suo pensiero 竪 stato conosciuto, per merito di BrunerBruner, solo negli anni 60 (traduzione in inglese di Pensiero e linguaggio e Il processo cognitivo).
- 3. Per adattarsi, luomo trasforma la natura, crea oggetti e prodotti culturali, e, in questopera di trasformazione, trasforma anche se stesso. Gli uomini sono artefici del proprio destino, anche del proprio sviluppo cognitivo Lo sviluppo cognitivo 竪 essenzialmente un processo sociale: Le funzioni intellettuali superiori (pensiero, memoria, problem-solving) emergono dalle esperienze sociali del bambino Lo sviluppo 竪 stato analizzato da Vygotskij a diversiLo sviluppo 竪 stato analizzato da Vygotskij a diversi livelli: (culturale, interpersonale e individuale)livelli: (culturale, interpersonale e individuale) La teoriaLa teoria
- 4. Aspetti culturaliAspetti culturali Lo sviluppo cognitivo del bambino non comincia da zero, ma beneficia delle acquisizioni delle generazioni precedenti Quali elementi vengono trasmessi? Gli strumenti culturaliGli strumenti culturali (tecnologici e psicologici) ovvero: Oggetti materiali e concetti astratti e simbolici (linguaggio, teorie scientifiche, valori morali)
- 5. Aspetti interpersonaliAspetti interpersonali Lo sviluppo cognitivo 竪 il risultato delle interazioni del bambino con persone pi湛 esperte, che gli trasmettono gli strumenti culturali necessari al suo adattamento sociale e allacquisizione dellindipendenza Lo sviluppo cognitivo 竪 un progresso dallinter- mentale allintra-mentale Il modo in cui si realizza tale progresso dipende dalle modalit di interazione, reciprocamente adattative, tra tutor e apprendista (processi di apprendimento- insegnamento)
- 6. Zona di sviluppo prossimaleZona di sviluppo prossimale Quando interagisce con il tutor, il bambino rivela le sue potenzialit La valutazione diagnostica di quanto il bambino riesce a fare da solo non 竪 sufficiente Bambini con uguale et mentale, se adeguatamente stimolati, possono raggiungere livelli di prestazione molto diversi
- 7. Insieme da soloInsieme da solo Insieme da soloInsieme da solo Bambino ABambino A Bambino BBambino B Diverse zone di sviluppo potenzialeDiverse zone di sviluppo potenziale
- 8. Zona di sviluppo potenzialeZona di sviluppo potenziale Nellapprendimento di abilit cognitive si possono distinguere 2 livelli: 1. Comportamenti gi interiorizzati (cose che sa fare da solo) 2. Comportamenti in formazione (che pu嘆 fare con il supporto dellinterazione sociale) Nel progettare lintervento educativo bisogna tener conto della differenza tra 1 e 2 (zona di sviluppo potenziale o prossimale)
- 9. Aspetti individualiAspetti individuali Vygotskij non era interessato alla descrizione degli stadi di sviluppo Il bambino contribuisce attivamente al suo sviluppo (costruttivismo socialecostruttivismo sociale): i bambini segnalano le loro esigenze (disponibilit allapprendimento); gli adulti devono essere sensibili ai loro segnali e adattare i loro interventi
- 10. Lapprendimento:Lapprendimento: passaggio dallinter-mentale allintra-mentalepassaggio dallinter-mentale allintra-mentale Si realizza in 3 stadi successivi: Stadio 1Stadio 1 la prestazione 竪 controllata da persone pi湛 esperte Stadio 2Stadio 2 la prestazione 竪 controllata dal bambino Stadio 3Stadio 3 la prestazione 竪 automatizzata
- 11. Sviluppi successivi della ZSPSviluppi successivi della ZSP VygotskijVygotskij si 竪 limitato a descrivere il concetto di ZSP e ha limitato le sue funzioni alleducazione formale (istruzione) Per descrivere i processii processi che vengono messi in atto, Wood e BrunerWood e Bruner idearono il concetto di scaffolding, B.B. RogoffRogoff di partecipazione guidata, Skinner di prompting e fading (sforzo contingente, collaborativo e interattivo che induce gradualmente il bambino ad assumersi la responsabilit di portare a termine il compito)
- 12. Procedure diProcedure di scaffoldingscaffolding Semplificare il compito Suddividerlo in parti ridotte (task analysistask analysis) Attribuire al bambino la responsabilit delle fasi pi湛 semplici (apprendimento senza erroriapprendimento senza errori) Dare dimostrazioni (modelingmodeling) Fornire incoraggiamenti e supporti (prompting eprompting e rinforzamentorinforzamento) Ridurre gradualmente gli aiuti, adattando le istruzioni al livello di abilit dellapprendista (fadingfading)
- 13. Come VygotskijCome Vygotskij spiega lespiega le differenzedifferenze Diversa capacit degli adultiadulti di sintonizzarsi con le esigenze dei bambini (=aiuto inadeguato) Diversa capacit dei bambinibambini di entrare in sintonia con il tutor Differenze di tipo affettivo-relazionaleDifferenze di tipo affettivo-relazionale (attaccamento, fiducia)
- 14. Fattori che influenzanoFattori che influenzano lapprendimentolapprendimento (Tutoring)(Tutoring) Che cosa viene trasmesso Quando (a quali et) Come (stile pi湛 o meno direttivo)
- 15. Linfluenza dei pariLinfluenza dei pari Lapprendimento collaborativo (gruppo) Tutoring tra pari (asimmetria di ruoli) Il tutor deve essere pi湛 competente Deve essere apprezzato dal tutee Deve lasciargli sufficiente spazio Deve saper stimolare la sua motivazione Deve fornirgli feedback adeguati
- 16. Pensiero e linguaggioPensiero e linguaggio In PiagetPiaget pensiero e linguaggio sono inizialmente egocentriciegocentrici e gradualmente diventano adatti alla comunicazione sociale In VygotskijVygotskij, al contrario, attraverso le interazioniinterazioni socialisociali (uso funzionale-strumentale del linguaggio) il bambino passa gradualmente a forme sempre pi湛 evolute di linguaggio interiorizzatolinguaggio interiorizzato (=pensieropensiero).
- 17. Il linguaggio ha una doppia funzioneIl linguaggio ha una doppia funzione: 1.1. Strumento di comunicazione e scambioStrumento di comunicazione e scambio socialesociale (direzione centripeta) 2.2. Auto-regolazione del comportamentoAuto-regolazione del comportamento (direzione centrifuga) processo di interiorizzazione di mediatoriprocesso di interiorizzazione di mediatori simbolici offerti dalla culturasimbolici offerti dalla cultura SVILUPPOSVILUPPO
- 18. Apprendimento concettualeApprendimento concettuale Interazione tra concetti spontanei e concetti scientifici SpontaneiSpontanei = appresi direttamente attraverso le interazioni, ma di cui il bambino non sa dare definizioni teoriche ScientificiScientifici = appresi a scuola attraverso definizioni teoriche (senza esperienza diretta)
- 19. Lapprendimento concettuale segue 2Lapprendimento concettuale segue 2 direzioni:direzioni: up-down bottom up Leducazione e listruzioneLeducazione e listruzione servono a favorirne lintegrazioneservono a favorirne lintegrazione induzioneinduzione deduzionededuzione
- 20. Le fasi dello sviluppoLe fasi dello sviluppo Lo sviluppo ha un andamento dinamico regolato dalle interazioni con lambiente sociale: susseguirsi di et stabili ed et critiche Le et stabili sono caratterizzate da cambiamenti impercettibili che culminano in una crisicrisi,, che determina un salto qualitativo Nei periodi critici i rapporti con lambiente possono diventare difficili.
- 21. Et critiche:Et critiche: Passaggio dallallattamento alla prima infanzia (1属 anno) (inizio della deambulazione e del linguaggio) Insubordinazione rivolta allambiente (3属anno) (sviluppo della volont) Difficolt sul piano educativo (7属 anno) (crescente autonomia e cambiamento positivo nel rapporto con i coetanei) Difficolt dipendenti dalla maturazione sessuale (13属anno) (passaggio dal ragionamento induttivo al ragionamento deduttivo). 油le et critiche creano i presupposti di un saltole et critiche creano i presupposti di un salto qualitativo nello sviluppo.qualitativo nello sviluppo.
- 22. Pregi e limiti della teoriaPregi e limiti della teoria Pregi :Pregi : avere evidenziato linfluenza del contesto storico-linfluenza del contesto storico- culturaleculturale Aver stimolato la ricerca sul ruolo delleducazioneeducazione Limiti :Limiti : Aver trascurato lanalisi delle differenze individuali (et, provenienza sociale) e gli effetti di queste sullinterazione educativa Non aver analizzato linfluenza degli aspetti emotivi sullo sviluppo delle conoscenze Non aver analizzato le caratteristiche dei diversi tutor e gli effetti differenziali
- 23. Lelaborazione delleLelaborazione delle informazioniinformazioni Il modello H I PIl modello H I P
- 24. Il modello H.I.P.Il modello H.I.P. Studia come si sviluppano il pensiero e la memoria, recentemente anche in relazione a processi affettivi ed emotivi Descrive strutture (hardware) e processi (software) coinvolti Descrive lalgoritmo delle operazioni mentali che un soggetto deve compiere per eseguire un compito
- 25. Dal punto di vista evolutivoDal punto di vista evolutivo Lo sviluppo consiste nel passaggio da processi controllati a processi automatici I cambiamenti evolutivi vengono spiegati in relazione a: Velocit di elaborazione Livelli di attenzione e di memorizzazione e capacit di riconoscimento e di recupero delle informazioni Quantit e flessibilit delle strategie disponibili Quantit e tipologia degli errori commessi
- 26. La natura del pensieroLa natura del pensiero Comprende funzioni mentali come: Ragionamento, simbolizzazione, problem-solving, pianificazione, decision making Per studiarla nei bambini si pu嘆: Analizzare le conversazioni Registrare i monologhi (pensiero a voce alta) Osservare il comportamento (es. le tecniche di gioco) Stimolare il comportamento in contestiStimolare il comportamento in contesti sperimentalisperimentali
- 27. Le rappresentazioni simbolicheLe rappresentazioni simboliche Sono forme personali di pensiero Funzioni: Consentono di rievocare il passato e anticipare il futuro Consentono di economizzare risorse (es. ca- tegorizzazione) Sono molto flessibili (lo stesso oggetto pu嘆 essere rappresentato in vari modi) Possono essere condivise (nella comunicazione) Le pi湛 comuni nellinfanzia sono: il linguaggio, il gioco, il disegno
- 28. Il linguaggioIl linguaggio La progressiva acquisizione del lessico fa aumentare (quantitativamente e qualitativamente) le possibilit di comunicare e si riflette sullo sviluppo del pensiero
- 29. Il giocoIl gioco Le capacit ludiche progrediscono parallelamente allo sviluppo del linguaggio e del pensiero Un momento cruciale 竪 la comparsa del gioco di finzionegioco di finzione (2属 anno)
- 30. Livelli evolutivi di giocoLivelli evolutivi di gioco Senso-motorio (primi 18 mesi) Costruzione (dal 2属 anno) Finzione (dal 2属 anno) Socio-drammatico (dai 4 anni) Disciplinato da regole (scolarizzazione)
- 31. Il disegnoIl disegno Attribuzione di significato alle immagini La comprensione precede la produzione (come nel linguaggio) 竪 una forma di comunicazione pi湛 realistico rispetto al linguaggio e al gioco
- 32. Stadi del disegnoStadi del disegno Realismo involontario (2 anni)- lo scarabocchio significa qualcosa: le immagini diventano simboli Realismo mancato alla volont non corrisponde ancora labilit necessaria Realismo intellettuale (4 anni) i disegni sono pi湛 riconoscibili, ma spesso non rappresentano gli oggetti come sono nella realt, ma prototipi concettuali (es. casetta) Realismo visivo (7-8 anni) le immagini sono pi湛 somiglianti, maggiore presenza di dettagli, prospettiva e relazione tra distanza e dimensione
- 33. Il disegnoIl disegno della figura umanadella figura umana
- 34. stadio del girino (21/2-4) stadio di transizione (4-5 anni)
- 35. Stadio canonico (5-7 anni) Stadio realistico (8 anni)
- 36. La formazione dei concettiLa formazione dei concetti ConcettiConcetti= categorie mentali usate per classificare oggetti diversi con caratteristiche distintive simili La capacit di categorizzazioneLa capacit di categorizzazione (funzionale) precede lacquisizione del linguaggio La struttura dei concettiLa struttura dei concetti 竪 legata alla struttura del linguaggio
- 37. La capacit di categorizzazioneLa capacit di categorizzazione (E. RoschE. Rosch) diventa gradualmente pi湛 sofisticata: Dalle caratteristiche percettive a quelle funzionali e concettuali La categorizzazione gerarchicaLa categorizzazione gerarchica (basilari, subordinate, superordinate) animale (superordinata) CaneCane gattogatto cavallocavallo (basilari) Barboncino Collie Terrier (subordinate)
- 38. ScriptScript (K. NelsonK. Nelson) Le routine quotidiane danno stabilit e prevedibilit al nostro pensiero e alle nostre emozioni nei loro confronti Le rappresentazioni mentali di tali routine sonoLe rappresentazioni mentali di tali routine sono gligli scriptscript Uno script descrive una sequenza ordinata di eventi Ogni fase pu嘆 contenere elementi opzionali (slot fillersslot fillers) Con laumentare dellet gli script diventano pi湛 lunghi e dettagliati Sono fondamentali per lo sviluppo cognitivo e sociale
- 39. Lo sviluppo della memoriaLo sviluppo della memoria
- 40. Lelaborazione delle informazioniLelaborazione delle informazioni Per eseguire le operazioni del programma, un computer deve conservare sia le istruzioni che i dati Questa conservazione deve durare il tempo necessario ad eseguire le operazioni (magazzinomagazzino della memoria di serviziodella memoria di servizio) e a volte a tempo indeterminato, in modo da poter riutilizzare i dati ogni volta che sono necessari (memoriamemoria permanenentepermanenente)
- 41. Il modello dei magazziniIl modello dei magazzini Risposta inRisposta in uscitauscita Generatore di rispostaGeneratore di risposta rr ee gg ii ss tt rr oo ss ee nn ss oo rr ii aa ll ee stimolo instimolo in entrataentrata Buffer diBuffer di reiterazionereiterazione MagazzinoMagazzino a breve terminea breve termine (working memory)(working memory) MagazzinoMagazzino a lungoa lungo terminetermine Processi di controlloProcessi di controllo
- 42. La Working memoryLa Working memory TaccuinoTaccuino visuo-spazialevisuo-spaziale EsecutivoEsecutivo centralecentrale Circuito fonologicoCircuito fonologico
- 43. Vari tipi di memoriaVari tipi di memoria DichiarativaDichiarativa esplicita semanticasemantica (conoscenze generali)(conoscenze generali) episodicaepisodica (eventi(eventi esperiti personalmente)esperiti personalmente) Procedurale; abitudiniProcedurale; abitudini PrimingPriming (riconoscimento(riconoscimento da indizi ridotti)da indizi ridotti) emotivaemotiva (apprendimento(apprendimento condizionato di rispostecondizionato di risposte emotive)emotive) Non dichiarativaNon dichiarativa implicita
- 44. La memoria si sviluppa?La memoria si sviluppa? Prime settimanePrime settimane : forme rudimentali di memoria La prima a svilupparsi 竪 il riconoscimentoriconoscimento (voci, visi, ecc); il richiamorichiamo compare verso gli 8-9 mesi Amnesia infantile (primi 2 anni) ?? (rimozione, immaturit cerebrale, mancanza del concetto di s辿) Dopo i 2 anniDopo i 2 anni : memoria autobiograficamemoria autobiografica, legata allo stile genitoriale di socializzazione e di elaborazione degli eventi passati (alto-basso) e al livello di sviluppo del linguaggio
- 45. Da cosa dipendono i cambiamenti?Da cosa dipendono i cambiamenti? Maturazione delMaturazione del sistema nervososistema nervoso Sviluppo del linguaggioSviluppo del linguaggio esperienzeesperienze CambiamentiCambiamenti strutturalistrutturali MiglioramentoMiglioramento funzionalefunzionale
- 46. Strategie di immagazzinamentoStrategie di immagazzinamento Alcune sono consapevoli e volontarieAlcune sono consapevoli e volontarie (difficilmente usate prima dei 7 anni) altre automatichealtre automatiche Le pi湛 frequenti:Le pi湛 frequenti: Rehersal (reiterazione)Rehersal (reiterazione) Chunking (organizzazione o raggruppamento)Chunking (organizzazione o raggruppamento) Attenzione selettivaAttenzione selettiva Elaborazione di associazioni mentaliElaborazione di associazioni mentali
- 47. Sviluppo delle strategieSviluppo delle strategie Un uso rudimentale di memorizzazioneUn uso rudimentale di memorizzazione strategica (volontaria) 竪 stata osservata trastrategica (volontaria) 竪 stata osservata tra 18 e 24 mesi18 e 24 mesi Pu嘆 diventare regolare e stabile (appreso)Pu嘆 diventare regolare e stabile (appreso) dai 5 anni in sudai 5 anni in su
- 48. La metacognizioneLa metacognizione Consapevolezza del funzionamento dei propri processi cognitivi I bambini pi湛 piccoli sono pi湛 ottimisti (sopravvalutano le proprie capacit) con laumentare dellet si diventa pi湛 realistici
- 49. I bambini come testimoniI bambini come testimoni La quantit di informazioni che il bambino 竪 in grado di ricordare aumenta dopo i 5 anni Dopo i 6 anni aumenta notevolmente lattendibilit, specie in riferimento ad argomenti salienti e personali Se levento da rievocare 竪 trascorso da pi湛 di un mese la precisione diminuisce soprattutto nei pi湛 piccoli I pi湛 piccoli sono pi湛 influenzabili La suggestionabilitLa suggestionabilit dipende soprattutto dal modo in cui viene condotta lintervista e dalla percezione che ne ha il bambino
- 50. Pensare le altre personePensare le altre persone Come i bambini descrivono le altre persone Come si spiegano il loro comportamento
- 51. Descrivere le personeDescrivere le persone Il modo in cui i bambini percepiscono e descrivono le persone cambia con let rispetto alle seguenti dimensioni: Dalle caratteristiche esteriori a quelle interiori Dal generale allo specifico Dal semplice al complesso Dal globale al differenziato Dallegocentrico al sociocentrico Migliora: La capacit di confronto sociale Lorganizzazione delle descrizioni La stabilit delle descrizioni
- 52. Spiegare il comportamentoSpiegare il comportamento A partire dai 2 anni e mezzo, ma soprattutto dopo i 3-4 anni i bambini cominciano ad elaborare ipotesi di relazioni causali tra attributi mentali e comportamento Le teorie della menteteorie della mente (comprensione del mondo interiore e soggettivo degli individui) si sviluppa tra i 3 e i 5 anni = mind-reading
- 53. Le teorie della menteLe teorie della mente Come si sviluppano le conoscenze psicologiche nei bambini
- 54. La rappresentazione diLa rappresentazione di emozioni,emozioni, desideri e credenzedesideri e credenze Le emozioni e i bisogni generano desideri Le esperienze percettive (dirette e indirette) generano e alimentano le credenze Desideri e credenze causano azioni e reazioni emotive congruenti con i risultati di tali azioni Il bambino come si rappresenta desideri, scopi,Il bambino come si rappresenta desideri, scopi, credenze e pensieri dei suoi simili?credenze e pensieri dei suoi simili?
- 55. Riconoscimento diRiconoscimento di desideri e credenzedesideri e credenze Riconoscimento di un desiderio: attribuire ad unaltra persona uno stato interno verso qualcosa Riconoscimento di una credenza: attribuire ad unaltra persona uno stato interno (epistemico) che incorpora una rappresentazione mentale
- 56. Sviluppo della psicologia dellaSviluppo della psicologia della credenza e del desideriocredenza e del desiderio A 2 anni il bambino interpreta le azioni sulla base dei desideri e spiega le reazioni emotive in base alla loro soddisfazione A 3 anni 竪 in grado di prevedere che le azioni possono essere motivate non solo da desideri, ma anche da credenze e successivamente (4 anni) comprende che tali credenze possono essere vere o false Lesperimento di Wimmer e Perner sulla falsa credenza (Sally e Anna)
- 57. Wimmer e PernerWimmer e Perner (1983)(1983) Paradigma sperimentale della falsa credenzafalsa credenza: Trasferimento inaspettato di un oggetto da un posto x a un posto y Esempio:Esempio: SallySally pone una biglia in un cestino e se ne va AnneAnne prende la biglia dal cestino e la ripone in un cassetto. SallySally torna per riprendersi la biglia. Dove la cercher?
- 58. SoluzioneSoluzione Nel cestinoNel cestino (riconoscimento della(riconoscimento della falsa credenzafalsa credenza)) Il bambino deve rendersi conto che SallyIl bambino deve rendersi conto che Sally possiede una rappresentazione dei fattipossiede una rappresentazione dei fatti diversadiversa dalla realtdalla realt effettivaeffettiva e che il suo comportamentoe che il suo comportamento sar guidato dalla suasar guidato dalla sua falsa credenzafalsa credenza
- 59. Per risolvere il compitoPer risolvere il compito di falsa credenzadi falsa credenza Bisogna sapere che vedere porta avedere porta a saperesapere (accesso allinformazione) Bisogna essere in grado di assumereassumere la prospettiva mentale di unaltrala prospettiva mentale di unaltra personapersona
- 60. Precursori delle teorie della mentePrecursori delle teorie della mente I primi segni della presenza di teorie della mente sono stati individuati nel gioco simbolico (far finta di) allet di 2 anni Il bambino cio竪 comincia a rappresentarsi una realt diversa da quella percepita, pu嘆 cos狸 evocare oggettievocare oggetti e situazioni non presentie situazioni non presenti Un altro precursore 竪 lintenzione comunicativa dichiarativa (fine del 1属 anno) : indicare un oggetto per richiamare lattenzione di qualcuno e condividere con lui linteresse per loggetto. Il bambino cio竪 intende influenzare il suo stato mentaleinfluenzare il suo stato mentale
- 61. Influenze biologiche o costruzione sociale?Influenze biologiche o costruzione sociale? Intenso dibattito sul ruolo delle componenti innate e di quelle apprese sullo sviluppo delle teorie della mente Alcuni autori sostengono un approccio costruttivista, che punta prevalentemente sul ruolo della costruzione sociale Altri invece sostengono che si tratti di un processo modulare che ha le sue basi nella maturazione del sistema nervoso
- 62. I principali precursori biologiciI principali precursori biologici (Baron-Cohen) Il rilevatore di intenzionalit Il rilevatore della direzione dello sguardo Lattenzione condivisa (controllo dello sguardo e indicazione proto-dichiarativa) Il meccanismo della ToM (giochi di finzione e falsa credenza)
- 63. Il decadimento (?) dellet senileIl decadimento (?) dellet senile maggiore difficolt nellapplicazione dimaggiore difficolt nellapplicazione di strategie di immagazzinamento (MBT)strategie di immagazzinamento (MBT) Rallentamento nella velocit diRallentamento nella velocit di elaborazione delle informazionielaborazione delle informazioni Calo della motivazioneCalo della motivazione Ottimizzazione selettiva conOttimizzazione selettiva con compensazione (memorie esterne)compensazione (memorie esterne)