Progetto Ricerca-Azione DSA 2014-15
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Intervento di apertura del percorso di Ricerca-Azione individuazione precoce DSA. Relatore dr.ssa Berton Mariangela
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Progetto Ricerca-Azione DSA 2014-15
- 1. 1 INDIVIDUAZIONE PRECOCE DEGLI ALUNNI A RISCHIO DI DSA SVILUPPO FONETICO FONOLOGICO CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E RAPPORTO INTERATTIVO CON IL CODICE ALFABETICO PERCORSO DI ACQUISIZIONE DELLA LINGUA SCRITTA RELATORE: Mariangela Berton Educazione allascolto Tutto ci嘆 che verr fatto per affinare e utilizzare la via sonora pu嘆, nella mente infantile,facilitare lapprendimento della lettura. Leggere prima con le orecchie che con gli occhi aiuter a riflettere sui suoni e sui loro significati Frontini e Righi (1988) Ladulto che legge : Narra, mima Permette al bambino piccolo di: prestare attenzione, incuriosirsi, avere tempi di attesa, arricchire il lessico, fare proprie altre conoscenze, generare dubbi, provare emozioni Leggendo la voce delladulto guida, anticipa, crea pause, sospensioni, prosodia, aggiunge significato al significato Il bambino che ascolta: Sente ripetere il ritmo Riconosce una particolare musicalit Sar curioso di sentire se le parole si ripeteranno sempre uguali quando richieder la stessa fiaba Potr anticipare lui stesso i suoni, le rime sospese Completer, senza saper leggere, la lettura
- 2. 2 Perche? Leggere con un bambino significa: Accrescere le sue capacit cognitive Accrescere le sue capacit relazionali Accrescere il suo amore per le parole, per le storie Accrescere la capacit di comprendere il suo mondo interiore e quello esterno Aumentare i suoi tempi di attenzione Sollecitare la sua capacit immaginativa Abituarlo allascolto Per insegnare a leggere e a scrivere bisogna prima occuparsi del linguaggio parlato, invece che di quello scritto Dobbiamo quindi occuparci di ci嘆 che deve essere rappresentato prima che del come e del con che cosa rappresentarlo Quindi limpegno 竪 rivolto a rafforzare i prerequisiti costruttivi in modo tale che il bambino diventi consapevole che le parole si possono manipolare rompere prima in sillabe e poi in fonemi lavorare sulle competenze linguistiche, metafonologiche, di manipolazione del numero e sui livelli di consapevolezza della lingua scritta
- 3. 3 PERCHE? I suoni linguistici diventano segni grafici La lingua orale diventa lingua scritta Maggiore 竪 lefficienza del sistema linguaggio, pi湛 facile sar applicare il codice che lo rappresenta La competenza linguistica 竪 quindi molto importante Lettura e scrittura rappresentano la parola orale A fonemi diversi corrispondono grafemi diversi I bambini percepiscono, discriminano, producono, manipolano i suoni del linguaggio e in base alle loro competenze fonologiche li trasformano in segni. Tra linguaggio verbale e linguaggio scritto esiste una cerniera, un legame invisibile : la metafonologia, dove il bambino diventa soggetto attivo e riflette sulla parola.
- 4. 4 FONOLOGIA DEL LINGUAGGIO FONOLOGIA studia il sistema sonoro del linguaggio, come sono organizzati e anche rappresentati nella nostra mente i suoni (FONEMI) delle parole. REGOLE FONOLOGICHE definiscono il repertorio dei fonemi della lingua e definiscono inoltre come i fonemi possono essere combinati per formare le parole. I FONEMI E LE REGOLE FONOLOGICHE APPRESI PER IMITAZIONE (in modo inconsapevole) COME SI SVILUPPA IL LINGUAGGIO VERBALE Il linguaggio verbale non si insegna, si acquisisce, si apprende, EMERGE se sussistono alcune condizioni: -Contesto comunicativo - Esposizione ad una lingua -Integrit dei sistemi di input e di output COME AIUTIAMO LO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO Recuperare e privilegiare il linguaggio verbale Lettura delladulto Educazione allascolto Arricchimento del lessico Motivazione e piacere verso la lettura CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E una conoscenza metalinguistica che ha per oggetto la struttura fonologica del linguaggio. Avere consapevolezza della struttura fonologica del linguaggio significa essere capaci di percepire, discriminare, e identificare le componenti fonologiche della lingua (sillabe e fonemi) e saperle manipolare secondo precise regole linguistiche (Morais 1987) Si evolve con lo sviluppo linguistico del bambino, a partire dai 4 anni, attraverso lultimo anno della scuola dellInfanzia e i primi due anni della scuola Primaria.
- 5. 5 Si manifesta come abilit che si co-costruisce nel corso dellapprendimento, spontaneo o indotto, del sistema di letto-scrittura (Biancardi 1995) Il bambino viene stimolato a rivolgere la sua attenzione allaspetto sonoro dellinformazione,indipendentemente dal significato, per analizzarla e tradurla in codice grafico I BAMBINI + ABILI FONOLOGICAMENTE IMPARANO + FACILMENTE A STABILIZZARE LA CORRISPONDENZA FONEMA-GRAFEMA (suono-lettera ). CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA (CONSAPEVOLEZZA DELLA STRUTTURA FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO) A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici del linguaggio. Riconoscimento e produzione di rime Riconoscimento della sillaba iniziale uguale in parole diverse Segmentazione e fusione sillabica Delezione di sillaba iniziale Capacit di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole. Riconoscimento di suono iniziale di parola . Attivit impostate su giochi fonologici aiutano i bambini a riflettere sullaspetto sonoro del linguaggio e quindi ad individuarne le componenti Quindi un lavoro sulle competenze metafonologiche 竪 importante anche per lapprendimento di lettura e scrittura.
- 6. 6 GIOCHI METALINGUISTICI E FONOLOGICI Filastrocche, conte, rime Filastrocche con cambio di vocale E arrivato un bastimento carico di Parole che cominciano allo stesso modo Catene di parole Gioco della forbice Lista di parole con cambio del primo suono restando stabile il resto Lettura di racconti in rima IL BAMBINO PER IMPARARE A PARLARE NON HA BISOGNO DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA NE HA BISOGNO PER IMPARARE A LEGGERE E SCRIVERE IN UN SISTEMA ALFABETICO PERCHE LORTOGRAFIA ALFABETICA E BASATA SU STRUTTURE FONEMICHE RIASSUMENDO PRIMA SI DOVREBBE IMPARARE AD INDIVIDUARE I SUONI CHE COMPONGONO LA PAROLA (A LIVELLO ORALE QUINDI) POI SI POTRANNO SCRIVERE QUESTI SUONI UTILIZZANDO IL SISTEMA DI CONVERSIONE FONEMA/GRAFEMA CHE STA ALLA BASE DEL CODICE ALFABETICO DISTURBI SPECIFICI DELLAPPRENDIMENTO Dislessia Disgrafia Disortografia Discalculia
- 7. 7 DISLESSIA 竪 il disturbo specifico di lettura si caratterizza per la difficolt a effettuare una lettura accurata e fluente in termini di velocit e correttezza tale difficolt si ripercuote, nella maggioranza dei casi, sulla comprensione del testo. DISORTOGRAFIA 竪 il disturbo specifico che riguarda la componente costruttiva della scrittura 竪 legata quindi ad aspetti linguistici consiste nella difficolt di scrivere in modo corretto DISGRAFIA riguarda la componente esecutiva, motoria, di scrittura 竪 la difficolt a scrivere in modo fluido, veloce ed efficace DISCALCULIA riguarda il disturbo nel manipolare i numeri nelleseguire calcoli rapidi a mente nel recuperare i risultati delle tabelline e nei diversi compiti aritmetici
- 8. 8 DISLESSIA EVOLUTIVA (International Dyslexia Association 2003) DISABILITA SPECIFICA DELLAPPRENDIMENTO ORIGINE NEUROBIOLOGICA DERIVA DA UN DEFICIT DELLA COMPONENTE FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO Cos竪 una abilit E la capacit di mettere in atto una serie di azioni, spesso in sequenza tra loro, in modo rapido ed efficiente per raggiungere uno scopo con un minimo dispendio di risorse (G. Stella) DISABILITA Incapacit a stabilizzare una routine di azioni Lallenamento non produce gli effetti attesi Non scatta lautomatismo Quali effetti genera la disabilit sul processo di apprendimento * le condizioni di partenza impediscono allesperienza di depositare una traccia e successivamente di rinforzarla * il bambino si dimostra particolarmente sensibile alle variazioni, anche piccole, per cui non riconosce come comparabili situazioni anche molto simili A a a a a casa * lallenamento non sortisce gli effetti attesi
- 9. 9 SUCCEDE QUESTO ABILITA diversa da INTELLIGENZA Leggere 竪 una abilit stabilizzata come nuotare andare in bicicletta (竪 un apprendimento procedurale) ORIGINE NEUROBIOLOGICA Costituzionale fa parte della dotazione innata tende a persistere nel tempo. Con interventi idonei si riducono gli effetti e si ottengono buoni risultati funzionali se il disturbo: - viene affrontato precocemente - con tecniche adeguate
- 10. 10 Disturbo fonologico espressivo (G.Stella) Realizzazioni poco intelleggibili Miglioramento della produzione verbale Difficolt di analisi fonologica e di programmazione fonologica Diff. Di letto-scrittura Difficolt di accesso lessicale 4 aa. 5 aa. 6 aa. 8 aa. LAPPRENDIMENTO E Esperienza dipendente Ripetere lesperienza genera apprendimento Lesperienza deve portare al successo Ripetere attraverso lesperienza genera competenza APPRENDIMENTO Capacit di cambiare il proprio comportamento di fronte alla ripetizione di una azione Lapprendimento 竪 connesso con lazione Le ripetizioni di unesperienza portano ad un miglioramento dellapprendimento Questo processo diventa automatico Il successo spontaneo produce la disponibilit a ripetere REGOLE CLIMA DI CLASSE METODO TEMPI DI APPRENDIMENTO FANNO LA DIFFERENZA NELLAPPRENDIMENTO
- 11. 11 IMPOTENZA APPRESA Pi湛 si sperimenta linsuccesso, quindi di non essere capaci, pi湛 si impara che non si 竪 capaci di imparare. COMUNITA EDUCATIVA Partire, proporre attivit che tutti possono fare. Mandare stimoli ai quali tutti possano rispondere Creare comunit educativa soprattutto dove ci sono classi e situazioni difficili. AUTOMATIZZAZIONE Significa la stabilizzazione di un processo caratterizzato da alto grado di velocit ed accuratezza. Richiede minimo impegno attentivo. La velocit 竪 figlia dellautomatismo SENZA AUTOMATIZZAZIONE La lettura 竪 lenta e non sempre la comprensione 竪 adeguata anche se legge e rilegge non impara la scrittura sotto dettatura 竪 pi湛 lenta se aumenta la velocit aumentano anche gli errori non pu嘆 imparare su ci嘆 che scrive non pu嘆 pensare e scrivere
- 12. 12 DERIVA DA UN DEFICIT DELLA COMPONENTE FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO RELAZIONE FRA DSL E DSA Il DSL 竪 considerato un fattore di rischio per la comparsa del DSA Pi湛 della met dei bambini con disturbo fonologico espressivo anche pregresso potrebbe presentare problemi specifici di apprendimento in et scolare (Stella e Penge) Tra parola e scrittura della parola esiste una cerniera, un legame invisibile : la metafonologia SVILUPPO DELLE COMPETENZE FONOLOGICHE 1 -CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE 2 - CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA
- 13. 13 CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE ( A partire dai 4 anni, si sviluppa prima e indipendentemente dallapprendimento della lingua scritta) RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE. FUSIONE SILLABICA RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE ELISIONE DI SILLABA INIZIALE RICONOSCIMENTO SUONO INIZIALE DI PAROLA Attaverso alcune attivit : Routines Disegno e scrittura spontanea Uso del supermercato COME ? Banca delle parole Cartelloni Lavoro con le rime : parole e frasi Giochi fonologici orali :conte,canti filastrocche,catene di parole,tel. senza fili RIME Il bambino apprezza la rima come musicalit, ritmo (implicitamente) Il bambino riconosce la rima dopo aver lavorato sullultima sillaba della parola (esplicitamente) Il bambino comprende perch辿 le parole in rima si assomigliano. RIME La consapevolezza della relazione tra le parole in base alla rima porta anticipatamente ad una conoscenza della relazione tra le parole anche sul piano ortografico Segmenti ortografici uguali sono letti in modo uguale Questi segmenti sono unit pi湛 ampie della sillaba, pi湛 lettere insieme.
- 14. 14 Lavorare sulla rima dovrebbe stimolare in lettura la decodifica di unit pi湛 ampie, pi湛 lettere assieme. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA (Si sviluppa come parte del processo di apprendimento della lingua scritta. Indice dellavvenuta esposizione al codice alfabetico) PRODUZIONE DI PAROLE CHE INIZIANO CON UN DETERMINATO FONEMA SEGMENTAZIONE o ANALISI FONEMICA Analoga al processo di scrittura FUSIONE FONEMICA Analoga al processo di lettura ELISIONE DI CONSONANTE INIZIALE LA CONSAPEVOLEZZA DEL FATTO CHE: LE COMPETENZE FONOLOGICHE SONO STRETTAMENTE CORRELATE CON LALFABETIZZAZIONE LE COMPETENZE FONOLOGICHE HANNO UNO SVILUPPO GRADUALE LE COMPETENZE FONOLOGICHE POSSONO ESSERE ESERCITATE DOVREBBE SOLLECITARE LATTIVAZIONE DI METODOLOGIE CHE INCLUDANO LALLENAMENTO ALLA SEGMENTAZIONE E ALLA FUSIONE FONEMICA LEFFICACIA DELLINTERVENTO FONOLOGICO PRECOCE E STATA CONFERMATA DA NUMEROSE RICERCHE. LINGUA ITALIANA: lingua ad ortografia trasparente INCONGRUENZE DELLORTOGRAFIA DELLITALIANO: 2 lettere diverse per un solo suono: K (cuore quando) 2 suoni diversi scritti con la stessa lettera (sera rosa) 2 o 3 lettere per un solo suono (digrammi e trigrammi)
- 15. 15 LA LINGUA SCRITTA A DIFFERENZA DEL LINGUAGGIO DEVE ESSERE INSEGNATA PERCHE FRUTTO DI UNA CONVENZIONE COMPETENZA FONOLOGICA AIUTA IL BAMBINO A SCOPRIRE COME TRATTARE LA PAROLA ORALE PER DARLE UNA VESTE SCRITTA FASI NELLAPPRENDIMENTO DELLA LETTO- SCRITTURA FASE LOGOGRAFICA FASE ALFABETICA FASE ORTOGRAFICA FASE LESSICALE Modello di apprendimento della lingua italiana (Uta Frith 1985) Fase logografica Fase alfabetica Fase ortografica Fase lessicale Legge e scrive parole in modo globale basandosi su indici visivi. come se riconoscesse una figura. Fase pre alfabetica pre fonetica Si iniziano ad applicare regole di conversione fonema/grafema e grafema/fonema. in grado di scrivere parole come PANE il n. delle lettere corrisponde al n. dei suoni in grado di scrivere parole con parti complesse (digrammi e trigrammi) . Distingue GHIRO/GIRO BACHI/BACI Le parole vengono lette e scritte senza bisogno di trasformazioni parziali. E necessario raggiungere questa fase per scrivere LUNA/LUNA; HANNO/ANNO
- 16. 16 IMPORTANTE Nel processo evolutivo di acquisizione della lettura 竪 fondamentale la fase alfabetica durante la quale, attraverso una analisi visiva delle singole lettere(unit grafemiche), il bambino opera una conversione(trasformazione)fonema-grafema/ grafema-fonema (nel progetto viene testato il livello alfabetico). E chiaro che qualsiasi debolezza nel sistema di rappresentazione fonologica render pi湛 difficile lapprendimento della lettura. PREREQUISITI ALLAPPRENDIMENTO COSTRUTTIVI Aspetti invisibili dellatto di scrittura. Riguardano: operazioni cognitive indispensabili per trasformare le rappresentazioni mentali e le forme linguistiche nel sistema simbolico della lingua scritta. osservazione delle regolarit e delle stranezze della produzione scritta di ogni bambino ESECUTIVI Aspetti visibili dellatto di scrittura. Riguardano: direzionalit della scrittura caratteristiche del segno grafico tipo di carattere usato orientamento spaziale delle lettere occupazione dello spazio sul foglio CONCETTI FONDAMENTALI DEL PROCESSO DI LETTO - SCRITTURA per accedere al codice scritto il bambino deve imparare a riflettere su: Quanti sono gli elementi allinterno della parola Quali sono gli elementi allinterno della parola Lordine sequenziale in cui sono posti Come si rappresentano es MELA MALE / MELA - TELA Il percorso di acquisizione della scrittura Livello preconvenzionale Livello convenzionale - sillabico Livello convenzionale sillabico - alfabetico Livello convenzionale - alfabetico
- 17. 17 PRECONVENZIONALE Il segmento scritto diventa un particolare disegno della realt. Lo sforzo cognitivo che caratterizza questa fase 竪 quello della differenziazione. I significati che intende rappresentare corrispondono ad una configurazione diversa. Non c竪 valore sonoro convenzionale, il bambino usa i grafemi a caso. Il bambino utilizza grafemi a caso (la parola SOLE non 竪 stata dettata) PRECONVENZIONALE
- 18. 18 SILLABICO Ci嘆 che viene rappresentato con la scrittura non 竪 pi湛 loggetto ma la parola. Lo sforzo cognitivo che pu嘆 portare a questa fase 竪 la ricerca della stabilit. I bambini scoprono il rapporto tra suono e segno. Tracciano un segno per ciascuna delle sillabe della parola. Il bambino utilizza un grafema per ogni sillaba SILLABICA SILLABICO-ALFABETICO E una fase transitoria. E una scrittura che contiene gi delle ipotesi adulte. I bambini scrivono alcune sillabe con due segni, pur continuando a scriverne altre con uno, utilizzando diversi livelli di convenzionalit.
- 19. 19 SILLABICO-ALFABETICA ALFABETICO In questa fase i bambini sono impegnati a completare la loro conoscenza delle regole di trascrizione. I bambini scrivono tutte le sillabe con almeno due segni. Rimangono da risolvere i problemi relativi alle sillabe che si scrivono con pi湛 di due segni e dei suoni che si scrivono con pi湛 di un segno. Si evidenziano errori di suono e riduzioni di gruppo ALFABETICA
- 20. 20 LIVELLO ALFABETICO SONO ALFABETICHE: MELA PONTE TAVOLO ALBERO FANTASMA STRADA MINESTRA PERCHE LO STAMPATO MAIUSCOLO E IL CARATTERE PIU SEMPLICE IL PIU LINEARE FORMATO DI LINEE E CERCHI NON HA CARATTERI CONFONDIBILI CON ALTRI E DI FACILE ESECUZIONE PERCHE FINO ALLA FINE DEL PRIMO ANNO? LIMPEGNO NEL CAMBIAMENTO DI CARATTERE, SOPRATTUTTO PER QUANTO RIGUARDA IL CORSIVO, TOGLIEREBBE LATTENZIONE, LENERGIA DA ASPETTI MOLTO PIU IMPORTANTI RIGUARDANTI I SUONI CHE COMPONGONO LA PAROLA (ASPETTO COSTRUTTIVO, ASPETTO ESECUTIVO). DURANTE IL PRIMO ANNO LIMPEGNO PIU GRANDE E QUELLO DI TRASFORMARE I SUONI IN SEGNI E DI STABILIZZARE IL LORO RAPPORTO. La lettura e la scrittura sono fatte con gli stessi elementi (fonemi e grafemi) ma si apprendono attraverso due processi diversi: analisi e sintesi.
- 21. 21 PER COMINCIARE BENE Dedicare almeno la prima settimana allaccoglienza Fare un patto con le famiglie dei bambini Scambio conoscitivo tra famiglia, Scuola Infanzia, Scuola Primaria Sollecitare i bambini affinch竪 esprimano i loro punti di forza e le loro difficolt Se possibile mettere a disposizione, in aula, un computer PER COMINCIARE BENE Tra le prove di ingresso privilegiare il disegno, la scrittura spontanea, le ipotesi di lettura, le prove sulla consapevolezza fonologica globale (prova di rima, riconoscimento del suono iniziale di parola, delezione di sillaba iniziale) Disegno e scrittura spontanea Permette di valutare nel tempo i cambiamenti delle teorie dei bambini riguardo al linguaggio scritto Le ipotesi di lettura di ogni bambino La stabilit nella scrittura PER COMINCIARE BENE Uso dello stampato maiuscolo presentazione di un solo carattere Indicazioni per la scrittura: movimento della mano,direzione del gesto, altezze per lo stampato maiuscolo 竪 utile usare i quadretti da un centimetro o righe di quinta. Cominciare con i fonemi continui
- 22. 22 PER COMINCIARE BENE Insegnare a scrivere con un metodo che utilizzi la sillaba proporre ogni giorno a tutta la classe giochi linguistici per migliorare la competenza fonologica lasciare leggere per anticipazione leggere ad alta voce ai bambini lasciare tempo ogni giorno per la lettura individuale, silenziosa e gratuita 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0 2^ elem 3^ elem 4^ elem 5^ elem I media II media III media CLASSE SILL/SEC DISL TOT (n=30) NORM TEMPI DI TTTEEEMMMPPPIII DDDIII LLLLEEEETTTTTTTTUUUURRRRAAAA DDDDEEEELLLLLLLLEEEE PPPPAAAARRRROOOOLLLLEEEE