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Disturbo oppositivo provocatorio c
- 2. Ricordiamo le caratteristiche Persistente caparbiet Resistente alle direttive Ha scarsa disponibilit al compromesso, resa o negoziazione con gli adulti o coi coetanei. Deliberata o persistente messa alla prova dei limiti, di solito ignorando gli ordini, litigando e non accettando i rimproveri per i misfatti. Lostilit 竪 diretta contro gli adulti o i coetanei ed 竪 espressa disturbando deliberatamente gli altri o con aggressioni verbali I sintomi sono presenti nellambiente familiare, ma possono non essere evidenti a scuola o nella comunit. I sintomi sono tipicamente pi湛 evidenti con gli adulti o i coetanei che il soggetto conosce bene Di solito i soggetti non si considerano oppositivi o provocatori, ma giustificano il proprio comportamento come una risposta a richieste o circostanze irragionevoli.
- 3. un comportamento oppositivo transitorio 竪 molto comune nei bambini in et prescolare e negli adolescenti, si dovrebbe usare cautela nel fare la diagnosi Il numero dei sintomi di opposizione tende ad aumentare con let. Il disturbo ha maggiore prevalenza tra i maschi che tra le femmine in epoca prepuberale, ma le percentuali sembrano essere uguali dopo la pubert. I sintomi sono di solito simili in entrambi i generi, tranne per il fatto che che i maschi possono avere un comportamento con maggior tendenza al confronto e sintomi pi湛 persistenti
- 4. La disciplina con dignit Modelli applicativi (Richard Curwin e Allen Mendler) C.M. Charles, Gestire la classe. Teorie della disciplina di classe e applicazioni pratiche, ed. LAS ROMA, 2002
- 5. Elementi centrali della disciplina con dignit 1. costruire la disciplina di classe su una base di dignit e speranza 2. recuperare gli studenti destinati a fallire a scuola a causa del loro comportamento scorretto 3. trovare soluzioni a lungo termine ai problemi di comportamento scorretto
- 6. Chi sono gli studenti dal comportamento a rischio? Sono quegli studenti il cui comportamento ostacola il loro apprendimento e li mette in pericolo di fallire a scuola. Hanno le seguenti caratteristiche: - non ce la fanno, non riescono; - hanno ricevuto la, e non rispondono alla, maggioranza delle punizioni e/o conseguenze spiacevoli proposte dalla scuola; - hanno un basso concetto di s辿 in relazione alla scuola; - hanno poca o nessuna speranza di trovare successo a scuola; - fanno gruppo con, e sono rinforzati da, studenti simili a loro;
- 7. Aiutare gli studenti a: 1. RECUPERARE LA SPERANZA 2. MANTENERE LA LORO DIGNITA
- 8. 1. Recuperare la speranza: Gli studenti dal comportamento a rischio hanno perso la speranza di potercela fare. E importante RECUPERARE LA SPERANZA, come elemento fondamentale che inspira la persona, che fornisce il coraggio per superare le barriere. Sono studenti che non perseverano se non prevedono di riuscire.
- 9. Per garantire il loro successo linsegnante deve: incoraggiare diversi modi di pensare fornire vari stili di apprendimento consentire la creativit usare un sistema di giudizio che fornisca feedback di incoraggiamento ridisegnare il curriculum
- 10. 2. Mantenere la dignit dello studente DIGNITA= rispetto per la vita e per s辿 Gli studenti che hanno persistenti problemi di comportamento si vedono come perdenti e hanno smesso di guadagnare accettazione in maniere normali (meglio essere riconosciuti come coloro che creano problemi piuttosto che essere visti come stupidi) Gli autori dicono che 竪 difficile mantenere una POSIZIONE COMPRENSIVA DI DISPONIBILITA specialmente quando si comportano in maniera sprezzate e con un linguaggio detestabile.
- 11. Tuttavia essi sostengono che: LA SCUOLA ESISTE PER GLI STUDENTI e non per gli insegnanti. Gli insegnanti in quanto PROFESSIONISTI sono l狸 per aiutare i loro CLIENTI, gli STUDENTI.
- 12. Perch辿 gli studenti con comportamenti a rischio infrangono le regole? Per ottenere un certo grado di controllo su di un sistema che ha danneggiato il loro senso di dignit. Questi studenti hanno scoperto di non poter essere molto bravi ad apprendere ma che possono essere molto bravi a essere sgradevoli. Comportandosi in modo sgradevole possono soddisfare il loro bisogno di attenzione.
- 13. Perch辿 竪 difficile abituare questi studenti alla disciplina? hanno una storia di fallimenti scolastici hanno imparato che seguire le regole non porta a nessuna parte, mentre comportandosi male ci si trova meglio poich辿 continuano a comportarsi male si sentono allontanati dalla possibilit di agire in maniera responsabile (se si comportano in modo scorretto viene detto loro di stare in isolamento) sanno che non possono fare il lavoro di scuola come ci si aspetta che lo facciano sono diventati ai propri occhi cattive persone
- 14. I METODI DI DISCIPLINA CHE NON FUNZIONANO i metodi tradizionali: sgridate, prediche, sarcasmo, essere trattenuti, ricevere pi湛 compiti, isolamento, nome scritto sulla lavagna, andare dal dirigente scolastico Il metodo tradizionale non funziona perch辿 竪 unulteriore umiliazione che distrugge la motivazione a cooperare.
- 15. La disciplina che puo funzionare 竪 la DISCIPLINA EFFICACE
- 16. PRINCIPI DELLA DISCIPLINA EFFICACE 1. affondare il comportamento dello studente 竪 una parte importante dellinsegnamento essere insegnanti professionisti significa fare tutto ci嘆 che 竪 possibile fare per aiutare il cliente 2. le soluzioni a breve termine spesso diventano disastri a lungo termine sgridare, scrivere il nome o una nota sono efficaci per reprimere nellimmediato il comportamento scorretto ma alla lunga provocano disastri
- 17. 3. trattare gli studenti sempre con dignit rispettare gli studenti come individui, interessarsi ai loro bisogni e comprendere i loro punti di vista 4. la buona disciplina non deve incidere negativamente sulla motivazione dello studente porsi la seguente domanda: Come questa tecnica influenzer la motivazione? 5. la responsabilit 竪 pi湛 importante dellobbedienza Obbedienza 竪 fai come ti si dice; Responsabilit 竪 prendi la migliore decisione possibile
- 18. I CONTENUTI DI UN PIANO GENERALE DI DISCIPLINA 1. Prevenzione 2. Azione 3. Risoluzione
- 19. 1. Dimensione prevenzione Si rivolge lattenzione alla motivazione, a stabilire con la classe regole e conseguenze. Le conseguenze devono essere: Logiche: fare in maniera giusta ci嘆 che hanno fatto in maniera sbagliata. Convenzionali: es. sospensione dalla lezione, allontanamento, Generiche: avvertimenti e ammonizioni. Offrire la possibilit di scegliere come comportarsi. E dimostrare fiducia Educative: insegnano agli studenti come comportarsi in maniera opportuna.
- 20. Gli autori consigliano di fare una lista delle conseguenze logiche dalla quale attingere in caso di infrazione, adeguando la conseguenza alla situazione, allalunno, ai suoi bisogni. La regola di insubordinazione: se uno non accetta la conseguenza dopo aver infranto una regola, non potr rimanere in aula fino a quando non lavr accettata.
- 21. 2. Dimensione di azione Ci嘆 che gli insegnanti fanno quando le regole sono infrante. 2. Dimensione di risoluzione Usata per formulare piani di azione positiva per gli studenti che continuano a comportarsi male.
- 22. PREVENIRE LESCALATION 1. usare lascolto attivo 2. fare in modo di incontrare lo studente pi湛 tardi 3. tenere tutte le comunicazioni nel modo pi湛 privato possibile 4. se uno studente rifiuta una conseguenza, appellarsi alla regola dellinsubordinazione
- 23. MOTIVARE GLI STUDENTI DIFFICILI DA GESTIRE 1. selezionare per le lezioni il maggior numero di argomenti che abbiano una importanza e una rilevanza personale per gli studenti 2. fissare obiettivi di apprendimento reali 3. aiutare gli studenti a interagire con gli argomenti nei modi che sono congruenti con i loro interessi e valori
- 24. 4. coinvolgere attivamente gli studenti nelle lezioni 5. mostrare il proprio autentico interesse verso gli argomenti da studiare, mostrare che 竪 piacevole lavorare con gli studenti 6. organizzare ogni giorno unattivit che si ama, mostrare orgoglio per la conoscenza e abilit che si posseggono e desiderio di trasmetterle agli studenti 7. rendere le attivit di classe eventi che gli studenti attendono con una piacevole ansia e creare laspettativa
- 25. BULLISMO
- 26. Bullismo COME dimensione sociale e relazionale di una serie di comportamenti di prepotenza e prevaricazione
- 27. DEFINIZIONE Uno studente 竪 oggetto di azioni di bullismo, ovvero 竪 prevaricato o vittimizzato, quando viene esposto, ripetutamente nel corso del tempo, alle azioni offensive messe in atto da parte di uno o pi湛 compagni (Dan Olweus, 1991)
- 28. Caratteristiche del bullismo Intenzione di fare del male e mancanza di compassione : il "persecutore" trova piacere nell'insultare, nel picchiare o nel cercare di dominare la "vittima" e continua anche quando 竪 evidente che la vittima sta molto male ed 竪 angosciata. Intensit e durata: il bullismo continua per un lungo periodo di tempo ed la quantit di prepotenze fa diminuire la stima di s辿 da parte della vittima. Potere del "bullo": il bullo ha maggior potere della vittima a causa dell'et, della forza, della grandezza, del genere (ad es. maschio pi湛 forte della femmina), o per la sua popolarit nel gruppo di coetanei.
- 29. Vulnerabilit della vittima: la vittima 竪 pi湛 sensibile degli altri coetanei alle prese in giro, non sa o non pu嘆 difendersi adeguatamente ed ha delle caratteristiche fisiche o psicologiche che la rendono pi湛 incline alla vittimizzazione. Mancanza di sostegno: la vittima si sente isolata ed esposta, spesso ha molta paura di riferire gli episodi di bullismo perch辿 teme rappresaglie e vendette. Conseguenze: il danno per l'autostima della vittima si mantiene nel tempo e induce la persona ad un considerevole disinvestimento dalla scuola oppure alcune vittime diventano a loro volta aggressori.
- 30. Tre modi di fare azioni offensive (quando una persona infligge intenzionalmente o arreca danno o disagio ad unaltra persona): 1. VERBALE (es. minacce, ricatti, rimproveri,) 2. FISICA (es. picchiando, spingendo, prendendo a calci, tormentando,...) 3. SENZA PAROLE E SENZA AZIONI FISICHE (es. smorfie, gesti, esclusione intenzionale...).
- 31. 揃 BULLI e VITTIME: possono essere SINGOLI o GRUPPI 揃 ASIMMETRIA DELLA RELAZIONE: lo studente vittima non 竪 in grado di difendersi e si trova in una situazione di impotenza. 揃 modalit della manifestazione BULLISMO DIRETTO (con attacchi aperti) INDIRETTO (forme di isolamento sociale/intenzionale esclusione dal gruppo) BULLISMO ELETTRONICO (attraverso internet, telefoni cellulari, ecc.) diffondere sms, e-mail, messaggi in chat, immagini, mms, video, ecc. con contenuti offensivi o non rispettosi della riservatezza delle persone, ecc.
- 32. ALCUNI DATI SUL FENOMENO 揃 1 studente su 7 竪 vittima del bullismo (ogni tanto ha subito prepotenze) 揃 la percentuale delle vittime diminuisce con laumentare dellet 揃 1^ e 2^ media hanno le percentuali pi湛 alte di vittime 揃 Il ricorso alla violenza fisica 竪 attuato soprattutto dai pi湛 grandi 揃 I maschi sono i pi湛 esposti al bullismo diretto (uso di mezzi fisici) 揃 Le femmine sono esposte maggiormente al bullismo indiretto anche se la molestia agita senza mezzi fisici 竪 in genere la pi湛 usata anche dai maschi 揃 Gli insegnanti in genere non utilizzano la discussione aperta come strategia di intervento contro il bullismo 揃 I genitori (sia di possibili vittime che di possibili bulli) non sembrano a conoscenza del problema, quindi ne parlano poco
- 33. ALCUNE OPINIONI COMUNI (spesso false credenze!) 揃 Il bullismo di verifica maggiormente nel tragitto casa-scuola FALSO 揃 Il bullismo si manifesta maggiormente nelle grandi citt FALSO 揃 Il bullismo si manifesta maggiormente nelle grandi scuole FALSO
- 34. Il bullismo si manifesta con maggiore frequenza a scuola durante le lezioni, nellintervallo e nellora della mensa. Chi subisce azioni di bullismo a scuola pu嘆 subirle anche lungo il tragitto casa-scuola E necessario il coinvolgimento di tutti gli operatori della scuola perch辿 chiunque pu嘆 trovarsi di fronte ad un azione di bullismo. I FATTI
- 35. CARATTERISTICHE DELLA POSSIBILE VITTIMA 1. INDICATORI DELLE VITTIME A CASA E A SCUOLA 2. INDICATORI DELLE VITTIME PROVOCATRICI
- 36. 1. INDICATORI DELLE POSSIBILI VITTIME - A SCUOLA Sono ripetutamente presi in giro in modo pesante, ingiuriati, rimproverati, denigrati, messi in ridicolo, intimiditi, umiliati, minacciati, comandati, dominati, sottomessi Sono oggetto di derisione in modo non amichevole Sono aggrediti fisicamente, picchiati, spinti, colpiti con pugni e calci, senza che siano in grado di difendersi in maniera adeguata Sono coinvolti in litigi o scontri e si mostrano indifesi e si ritirano spesso piangendo I loro libri, il loro denaro o altre cose di loro appartenenza vengono prese, danneggiati o sparsi in giro Presentano lividi, feriti, tagli, graffi o vestiti stracciati, a cui non si pu嘆 dare una spiegazione naturale
- 37. Spesso sono esclusi dal gruppo di pari durante lintervallo o lorario di mensa Sono scelti per ultimo nei giochi Tendono a stare vicino allinsegnante o ad altri adulti Hanno difficolt a parlare in classe e danno limpressione di essere ansiosi e insicuri, hanno una bassa autostima Appaiono abbattuti, depressi e piagnucolosi Mostrano un improvviso o graduale peggioramento nel rendimento scolastico
- 38. A CASA Tornano da scuola con vestiti stracciati o sgualciti e con libri rovinati Hanno lividi, ferite, tagli e graffi a cui non sanno dare una spiegazione naturale Non portano a casa compagni di classe o coetanei Non hanno nessun amico con cui trascorrere il tempo libero Raramente o mai sono invitati alle feste e non sono interessati ad organizzarle Sembrano timorosi e riluttanti ad andare, hanno scarso appetito, ricorrenti mal di testa o mal di stomaco Scelgono percorsi pi湛 lungi per andare e tornare da scuola Dormono male Perdono interesse nelle attivit scolastiche Sembrano infelici, tristi e depressi Sono fisicamente pi湛 deboli Manifestano preoccupazioni per il proprio corpo Sono cauti, riservati, passivi, timidi, piangono facilmente
- 39. 2. VITTIME PROVOCATRICI Possono essere pi湛 deboli dei loro coetanei Possono essere preoccupate per la loro incolumit fisica Sono ansiose, insicure, infelice e con bassa autostima Hanno un temperamento bollente (la forza 竪 il loro modo difendersi) Possono essere iperattive, inquiete, scarsamente concentrate e offensive, hanno acquisito abitudini irritanti Possono essere sgradite anche agli adulti Possono tendere a prevaricare gli studenti pi湛 deboli
- 40. Possono essere pi湛 deboli dei loro coetanei Possono essere preoccupate per la loro incolumit fisica Sono ansiose, insicure, infelice e con bassa autostima Hanno un temperamento bollente (la forza 竪 il loro modo per difendersi) Possono essere iperattive, inquiete, scarsamente concentrate e offensive, hanno acquisito abitudini irritanti Possono essere sgradite anche agli adulti Possono tendere a prevaricare gli studenti pi湛 deboli
- 41. CARATTERISTICHE DEL POSSIBILE BULLO Sono da indicatori primari se si ripetono con sufficiente frequenza, diversamente sono indicatori secondari. Possono essere fisicamente pi湛 forti dei loro compagni o dei loro coetanei Hanno un forte bisogno di dominare o sottomettere altri studenti, di affermare se stessi con la minaccia e il potere Sono irrequieti, impulsivi, hanno una bassa tolleranza alla frustrazione Hanno difficolt nel rispettare le regole Sono oppositivi, insolenti e aggressivi verso gli adulti e possono a volte spaventarli Sono considerati duri o rudi
- 42. Mostrano scarsa empatia con i compagni Non sono ansiosi o insicuri e hanno unopinione positiva di s辿 In et piuttosto precoce prendono parte ad altri comportamenti antisociali (es. furto, vandalismo, uso di alcool, frequentano cattive compagnie La loro popolarit pu嘆 essere nella media, al di sopra o al di sotto. Il loro rendimento scolastico 竪 vario, hanno un atteggiamento negativo nei confronti della scuola.
- 43. I CAMBIAMENTI SOCIALI RIFLESSIONI autorevolezza (e controllo) degli adulti in riduzione trasgressione - come norma o tendenza? educazione allemotivita diminuzione della capacita di ascoltarsi e sentire innalzamento della soglia di tolleranza verso le prepotenze
- 44. Teniamo presente Dimensione sociale e relazionale diei comportamenti di prepotenza e prevaricazione Considerare lintenzionalit di chi agisce ma anche le conseguenze per chi subisce Non escludere la possibilit di valutare i comportamenti da bulli da altre prospettive (es. diritto) Il bullismo 竪 un fenomeno complesso, non ridurre la situazione a giustificazioni (una ragazzata, o ad enfasi vittimistica (negare la corresponsabilit di chi subisce o del contesto) Rafforzare la cultura della legalit e della responsabilit
- 45. Alcune indicazioni Conoscere il fenomeno (informazione e formazione per docenti, personale non docente, genitori, alunni) Creare un clima sicuro in cui si possa raccontare : clima di classe, comprensione, controllo, collaborazione Intervenire nei singoli episodi Supportare le vittime Aiutare i prepotenti
- 46. Esercitiamoci La caduta dellattenzione 竪 un problema rilevante nellapprendimento e nella didattica. Fornite qualche suggerimento per ottimizzare le vostre capacit di attenzione Fornite qualche suggerimento per ottimizzare le capacit di attenzione dei vostri studenti Quali accorgimento devo adottare come insegnante per migliorare la mia didattica?
- 47. Esercitiamoci Dividiamoci in gruppi! SCUOLA MATERNA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA MEDIA SCUOLA SUPERIORE C竪 un problema nella tua classe: Quali soluzioni? Proposte da fare? Discutine in gruppo (possibili applicazioni, pro e contro, difficolt che si possono incontrare, quali soluzioni, ) Confronto in assemblea