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Handicap corso gisser
- 1. LA PERSONA IN SITUAZIONE DI HANDICAP
- 2. CHI ?
- 3. DEFINIZIONE DELLHANDICAP DA PARTE DELL O.N.U. La disabilit 竪 una difficolt nel funzionamento del corpo, una difficolt della persona e della propria socialit in uno o pi湛 contesti della vita.
- 4. Definizione secondo la legge italiana (legge 104/92) persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che 竪 causa di difficolt di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da terminare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione.
- 5. Lhandicap grave (legge 104/92) Qualora la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto lautonomia personale, correlata allet, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di relazione, la situazione assume connotazione di gravit.
- 6. DIRITTO ALLEDUCAZIONE E ALLISTRUZIONE La persona portatrice di handicap ha il diritto di frequentare le istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado. (art. 12, LEGGE 104/92)
- 7. LA SCUOLA DI TUTTI!
- 8. INSERIMENTO O INTEGRAZIONE Lintegrazione 竪 una scelta irreversibile. La scuola 竪 solo una fase della vita, ma di fondamentale importanza. (legge 104, art. 12 17).
- 9. Lintegrazione deve basarsi sul rispetto e la valorizzazione della diversit della persona; persona non solo portatrice di bisogni ma anche di risorse positive.
- 10. Integrazione vuol dire partecipare alla vita di classe, alla vita della scuola tenendo conto della particolare situazione in cui lalunno si trova. Devono essere messi a disposizione tutti gli ausili di cui lalunno necessita, linsegnante di sostegno, lassistente e/o leducatore.
- 11. LINTEGRAZIONE SI BASA: SUI BISOGNI, SULLE RISORSE, I DESIDERI, LE POTENZIALIT DELLAPPRENDIMENTO, DELLA COMUNICAZIONE E DELLE RELAZIONI.
- 12. Ci si deve chiedere sempre: c竪 almeno 1 cosa fra le tante previste che pu嘆 essere svolta anche dallalunno in situazione di handicap? C竪 almeno 1 cosa per lhandicap che pu嘆 essere proposta a tutta la classe?
- 13. LE RISORSE UMANE PER LINTEGRAZIONE GLI INSEGNANTI LA RISORSA COMPAGNI
- 14. GLI INSEGNANTI PROGETTARE E CONDURRE INSIEME IL LAVORO CONDIVIDERE GLI OBIETTIVI CONDIVIDERE LE METODOLOGIE DA APPLICARE
- 15. RISORSA COMPAGNI APPRENDIMENTO COOPERATIVO TUTORING attiva rete di collaborazione di aiuto e di scambio
- 17. IL DISTURBO DELLO SVILUPPO CARATTERIZZATO DA: Compromissione qualitativa di origine precoce dellINTERAZIONE SOCIALE (grave compromissione di entrare in relazione con gli altri), della COMUNICAZIONE, del REPERTORIO COMPORTAMENTALE.
- 18. LA COMPROMISSIONE QUALITATIVA DELLINTERAZIONE SOCIALE: NON SVILUPPA RELAZIONI CON COETANEI, NON CONDIVIDE GIOIA, INTERESSI, OBIETTIVI, COMPROMISSIONE DI COMPORTAMENTI NON VERBALI (sguardo diretto, espressione mimica,), NON C RECIPROCIT SOCIALE ED EMOTIVA.
- 19. COMPROMISSIONE DELLA COMUNICAZIONE SOCIALE: MANCANZA O RITARDO DELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO PARLATO, NON INIZIA O SOSTIENE UNA CONVERSAZIONE, LINGUAGGIO ACCENTRICO O STEREOTIPO, MANCANZA DI GIOCHI DI SIMULAZIONE O DI IMITAZIONE.
- 20. REPERTORIO COMPORTAMENTALE: COMPORTAMENTI, INTERESSI, ATTIVIT RIPETITIVI E STEREOTIPATI, DEDIZIONE PER ATTIVIT O INTERESSI STEREOTIPATI, INTENSI E FOCALIZZATI, SOTTOMISSIONE RIGIDA AD ABITUDINI INUTILI O RITUALI SPECIFICI PERSISTENZA E ECCESSIVO INTERESSE PER PARTI DI OGGETTI.
- 21. Aspetti metodologici e didattici Lintegrazione scolastica del bambino autistico, come lintegrazione di portatori di qualsiasi handicap, 竪 un obiettivo irrinunciabile.
- 22. Vivere in relazione con coetanei normodotati costituisce un occasione quasi unica per comprendere meglio il mondo con le sue regole, per ricercare apprendimenti funzionali, .
- 23. Lintegrazione va perseguita nella scuola di TUTTI, anche se lalunno presenta rilevanti problematiche cognitive, relazionali e comportamentali.
- 24. Non devono esistere EMARGINAZIONE ed ISOLAMENTO che sono INACCETTABILI e non rispettano la dignit della persona ed il suo diritto di vedere accettata e valorizzata la diversit.
- 25. Il comportamento e le sue problematiche Osservazione sistematica descrizione oggettiva, frequenza, durata, intensit Il perch辿 cosa ci vuole comunicare ed in quale situazione (storia ed evoluzione dei comportamenti)
- 26. Le linee di intervento Strategie daiuto di comunicazione facilitata Stimolazione sensoriale Forme di apprendimento imitativo Gratificazione Se 竪 presente un deficit cognitivo 竪 importante una precisa organizzazione didattica. Lorganizzazione dellambiente fisico
- 27. Lorganizzazione dellambiente fisico Schemi visivi per strutturare la nozione del tempo suddivisione dei programmi organizzazione dei della giornata compiti e dei materiali
- 28. Comunicazione facilitata per grave disabilit verbale Indicazione di figure, lettere, parole. Flashcard e Pecs. Programmi per il PC software particolari, meno elaborati (per non creare confusione nel decodificare) contenuti in forma sequenziale, statica. Creazione di mappe concettuali. Registrazione audio del testo proposto sul libro.
- 29. STRATEGIE per LINTERVENTO EDUCATIVO-RIABILITATIVO Lintervento segue due direttrici: Acquisizione di comportamenti adeguati (attenzione al compagno di gioco, comprendere regole, costruire giocattoli, ). Eliminazione di comportamenti non adeguati (aggressione, stereotipie,)
- 30. Tecniche di intervento Le tecniche che seguono possono essere, secondo il caso, applicate a quasi tutti gli alunni portatori di handicap.
- 31. Tecniche per linsegnamento di comportamenti funzionali Tecniche semplici (per incrementare lattenzione, la discriminazione tra lettere simili, ecc.). Rinforzo Prompting Fading Modeling
- 32. Tecniche complesse: Shaping Chaining
- 33. Il Rinforzo Rinforzo positivo somministrare un oggetto gradito se il bambino ha dimostrato il comportamento desiderato. Rinforzo negativo per evitare una conseguenza spiacevole (p. e.:mettere a posto per evitare una punizione). Attenzione! Spesso 竪 un meccanismo che genera e mantiene comportamenti inadeguati! ( do qualcosa pur di farlo smettere ).
- 34. RINFORZI Rinforzo estrinseco rinforzo introdotto dallesterno. Rinforzo intrinseco il piacere di aver svolto il compito correttamente Rinforzi naturali lodi a scuola Rinforzi artificiali il biscotto, la caramella. Rinforzi incondizionati Rinforzo condizionato
- 35. Il Prompting il suggerimento Prompting verbale diretto (accende il gioco sonoro). indiretto (ti ricordi,). Prompting gestuale indicano movimenti da compiere Prompting figurali figure che indicano i vari posti, le sequenze dei lavori, . Prompting fisici guida fisica aiuto nel movimento.
- 36. Il fading Si utilizza per facilitare la discriminazione tra stimoli simili (b, d,)
- 37. Il modeling Funzione acquisitiva apprendere osservando. Funzione facilitativa imparare a dare risposte comportamentali corrette con maggior frequenza, anche in modo parziale. Funzione disinibitrice osservare dei comportamenti inibiti (nelle fobie). Si deve promuovere lautocontrollo.
- 38. Le tecniche complesse Lo shaping: serve a modellare progressivamente il comportamento desiderato partendo da un comportamento semplice da eseguire.
- 39. Lo chaining Chaining anterogrado: risalire progressivamente . Chaining retrogrado: dallultimo a quello precedente .
- 40. Tecniche per leliminazione dei comportamenti disfunzionali Le tecniche eversive sono interventi disagevoli per il ragazzo.
- 41. Lestinzione: elimina i rinforzi che derivano da comportamenti problematici. Lobiettivo 竪 di ignorare il bambino. Il rinforzo arriva se questo si comporta in modo corretto.
- 42. La saziazione: se il soggetto mostra interesse verso uno stimolo non adeguato, darlo tanto finch辿 si stufa!
- 43. La pratica negativa: Somiglia alla precedente, ma 竪 pi湛 difficile. Si deve far fare al bambino unazione non adeguata (sempre di pi湛 senza fermarsi alla prima resistenza o quando si vede che 竪 stanco).
- 44. Lipercorrezione: aumentare il costo da riparare azione diventa indesiderata.
- 45. La costrizione fisica: il blocco fisico del soggetto in caso di autolesionismo.
- 46. La generalizzazione ed il mantenimento delle abilit acquisite
- 47. Generalizzazione sul compito Generalizzazione sul contesto Generalizzazione sulle persone
- 48. Lapprendimento e il mantenimento dipendono dallet, dal livello di deficit, dallefficacia del programma educativo e dallambiente di vita.
- 49. Dentro e fuori dellintegrazione La difficile presenza dellalunno con autismo in classe
- 50. 4 parole chiave: Programmazione Organizzazione Didattica speciale Compagni
- 51. In aula e fuori: 3 aspetti programmazione congiunta tra insegnanti e insegnante di sostegno alla ricerca di punti di contatto possibilit di avvicinare gli obiettivi e partecipare alla cultura del compito prospettiva di svolgere attivit personalizzate allinterno ed esterno della classe.
- 52. LINSEGNANTE DI SOSTEGNO Dare informazioni per quanto riguarda il tipo di handicap Coordinare i rapporti scuola famiglia Aiutare e sostenere lalunno in situazione di handicap in aula e fuori Informare in modo adeguato i compagni
- 53. Favorire lintegrazione Dare consigli per quanto riguarda le metodologie speciali dapplicare Elaborare congiuntamente il P.E.I. e P.D.F. Dare sicurezza
- 54. La collaborazione tra scuola e famiglia, tra scuola ed 辿quipe multidisciplinare
- 55. La collaborazione proficua tra le varie componenti che lavorano con il soggetto in situazione di gravit 竪 un altro aspetto fondamentale per ottenere dei buoni risultati nella la vita scolastica, sociale e fisica.
- 56. La collaborazione tra scuola e famiglia Scambio giornaliero dinformazioni attraverso il DIARIO DI BORDO 竪 SCAMBIO RECIPROCO!
- 57. La collaborazione tra scuola ed equipe multidisciplinare La collaborazione tra lequipe multidisciplinare 竪 necessaria per stilare il PDF ed il PEI. Le attivit da proporre devono essere frutto di un programma condiviso.
- 58. SCUOLA EQUIPE - FAMIGLIA INSEGNANTE DI SOSTEGNO E TUTTI GLI INSEGNANTE DI CLASSE P.E.I. e P.D.F. EQUIPE MEDICA FAMIGLIA ASSISTENTE SOCIALE
- 59. LASSISTENTE O LEDUCATORE A SCUOLA INFORMAZIONE SUL PROGRAMMA COLLABORAZIONE RECIPROCA CONDIVISIONE DEI COMPITI
- 61. serve ad aumentare la percezione sensoriale per migliorare la capacit grossa e fine motoria relazionale la comunicazione non verbale e quella alternativa ad esprimere il gradimento e il non gradimento ad esprimere laccettazione o il rifiuto
- 62. a conoscere secondo le proprie capacit il mondo circostante ad acquisire maggiore autonomia per trarre maggiore benessere ed una migliore qualit della propria vita.
- 63. IL TATTO IL MATERIALE MATERIALE STRUTTURATO MATERIALE AMORFO
- 65. Materiali non strutturati si prestano molto bene a qualsiasi attivit: stimolano in primis il tatto, ma anche ludito, la vista, e lolfatto.
- 66. MATERIALI Carta Fili, stoffa Sassi, fagioli, lenticchie, piselli, ghiaia, sabbia, conchiglie,. Acqua
- 67. Polvere di caff竪, t竪, cacao, riso, pasta, farine varie, . Palle di varie dimensioni e con superficie diverse. Did嘆, pongo, colori, pennelli, rulli, spugne, timbri .
- 68. LA GUIDA FISICA
- 72. Regole fondamentale da osservare Non proporre troppi materiali Non lavorare costantemente con lalunno in situazione di gravit concedere il tempo necessario ad intraprendere unazione
- 73. Non 竪 lalunno che si deve adattare ai nostri tempi, bens狸 竪 linsegnante che si deve adattare ai tempi di apprendimento dellalunno.
- 74. LA MOTRICIT Motricit grossa Motricit fine
- 75. Il controllo del movimento della testa Attraverso il movimento della testa lalunno allarga il campo visivo. Il controllo del movimento del capo 竪 necessario per la percezione, losservazione, la conoscenza dello spazio circostante, la reazione a stimoli acustici ed ottici e la motricit della bocca.
- 76. LUDITO E LASCOLTO Esercizi per rafforzare e manipolare la percezione uditiva giochi sonori palla sonora musica di ogni tipo e genere strumenti musicali materiale non strutturato
- 77. Lascolto Va giornalmente allenato e sollecitato. Lalunno deve imparare ad ascoltare brevi e precise consegne. Quando si parla, mantenere il contatto oculare con lalunno.
- 78. LUDITO E LA VISTA Sintersecano. Dovrebbero essere analizzati insieme. La stimolazione sensoriale di questi due sensi va di pari passo, tranne quando uno di questi 竪 compromesso cos狸 tanto da non fornire nessun residuo percettivo.
- 79. LA VISTA E LA COMUNICAZIONE NON VERBALE IL PC Programmi particolari in commercio Programmi creati per lalunno (con Power Point) Per mantenere e migliorare il contatto oculare e per svegliare linteresse e la curiosit.
- 80. Flashcard Per effettuare una scelta Per indicare ci嘆 che si desidera (persona, oggetto, fame, sete, ).
- 81. I PECS Picture exchange comunication system sistema di comunicazione aumentativa /alternativa. Per bambini non verbali. Utilizzo dimmagini per comunicare. Per poter comunicare ed esprimere i propri bisogni. Il materiale 竪 facilmente realizzabile. Si pu嘆 portare ovunque.
- 82. Il materiale 竪 facilmente realizzabile. Si pu嘆 potare ovunque. Ulteriori informazioni: http://www.maestrasabry.it/risorse/V arie/pecs.pdf
- 83. IL GUSTO E LOLFATTO Lesplorazione sensoriale gustativa-olfattiva Kit olfattivi Alimenti
- 84. IL GUSTO E LOLFATTO Questi due sensi non vengono quasi mai compromessi e permettono assieme al tatto una grande variet di stimolazioni ed esplorazioni sensoriali.
- 86. Lalbero magico
- 89. I QUADERNI Quaderni costruiti appositamente per raccogliere i lavori realizzati. I quaderni mostrano quali materiali si hanno manipolato. Si pu嘆 scrivere un commento sul lavoro svolto, sulla partecipazione, la voglia o il non gradimento dellalunno, .
- 90. Anche lalunno in situazione di handicap grave ha il diritto di portare a casa dei lavoretti ben raccolti e curati. I genitori vedono cosa si ha fatto, i materiali utilizzati, cosa gradisce il proprio figlio, cosa no.
- 91. IL MERITATO RIPOSO Alternare fasi di lavoro e fasi di riposo. Finita unattivit dare la possibilit di fare qualcosa in autonomia.
- 92. Bibliografia Dispense dei professori Cottini, Fedele, Morello, legge 104/92, dichiarazione dellO.N.U., relazione dellanno di prova (Gisser). Per i Pecs: http://www.maestrasabry.it/risorse/ Varie/pecs.pdf
- 93. Grazie a tutti per la partecipazione! Un grazie di cuore a Laura per il suo supporto tecnico e per avermi sempre sostenuta! Mille grazie agli insegnanti della Scuola Primaria di Osoppo di aver permesso unintegrazione a 360属.