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Dsa e difficoltà sc. cordovani toscana
- 1. Siena, 25.01.2011 Disturbi Specifici dell’ Apprendimento e Difficoltà Scolastiche D.ssa Erika Cordovani Psicologa Cognitivo-Comportamentale Specializzanda Psicoterateuta Cognitivo - Comportamentale Docente Scuola Primaria
- 2. Obiettivi: 1- Comprendere le modalità cognitive di un B.no con D.S.A Funzionamento Attività di Pensiero Neurobiologico 2- Sperimentare quali sono alcuni pensieri, emozioni e comportamenti che un B.no con D.S.A. vive all’interno del gruppo classe e in famiglia
- 3. Perché un bambino intelligente non riesce a leggere e scrivere ? Come riconoscere il suo problema e aiutarlo a trovare la sua strada? È facile confondere i sintomi con la semplice pigrizia, o attribuirne la causa a problemi familiari ed emotivi. È facile che a trionfare sia il senso di colpa, del bambino e dei familiari. Vincere la dislessia è possibile. Occorre, però, prima di tutto conoscerla.
- 4. Se non è una Malattia perchè si chiama Disturbo? DISTURBO: gruppo di sintomi o comportamenti clinicamente riconoscibili che si associano ad un sofferenza e ad una interferenza significativa con il funzionamento dell’individuo. (DSM IV).
- 5. I D.S.A. Sono una disabilità specifica dell’apprendimento di origine neurobiologica La neurobiologia è lo studio generale del sistema nervoso, in particolare visto come un'organizzazione di cellule all'interno di circuiti neurali.
- 6. “In Pratica” Cos’ è un’Attivazione Neurobiologica?
- 7. L’area destinata al linguaggio occupa gran parte dell’emisfero sinistro del nostro cervello e, per A contro, la maggioranza delle informazioni visive è elaborata dall’emisfero destro. In quest’area però a causa del chiasma ottico, cioè dell’incrocio dei nervi oculari, arrivano soprattutto le immagini provenienti dalla metà sinistra del campo visivo. B
- 9. Differenza fra: un Compito Automatico e un Compito Cognitivo
- 11. I D.S.A sono espressione di neurodiversità Definita come: sviluppo neurologico atipico, manifestazione della Variazione nello Sviluppo Umano e in quanto tale va riconosciuta e rispettata. Associazione Italiana Dislessia
- 12. Quali sono i D.S.A. ? DISLESSIA DISORTOGRAFIA • Lettura strumentale • Componente capacità di leggere correttamente e velocemente le parole che compongono un testo a prescindere dalla familiarità ortografica della delle parole stesse. scrittura DISGRAFIA DISCALCULIA • Componente grafo- • Abilità numeriche e di motoria della scrittura calcolo
- 13. E ... il Disturbo non Verbale o Visuo-Spaziale????
- 15. Diagnosi Le difficoltà di apprendimento: I disturbi di apprendimento: Possono dipendere da: NON dipendono da: • Fattori ambientali (culturali, •Fattori ambientali sociali, educativi) •Deficit intellettivo • Deficit intellettivo •Deficit Sensoriali • Deficit Sensoriali •Disordini affettivi • Disordini affettivi • sono intrinseci al Sistema Cognitivo
- 16. Difficoltà Percettiva pq bd
- 17. Cosa Rappresenta questa Immagine?
- 18. Stai Attento e Guarda Bene!
- 19. ©John Wiley & Sons, Inc. 2007 Huffman: Psychology in Action (8e)
- 20. Stai più Attento! Guarda bene...guarda Meglio!
- 21. ©John Wiley & Sons, Inc. 2007 Huffman: Psychology in Action (8e)
- 22. ©John Wiley & Sons, Inc. 2007 Huffman: Psychology in Action (8e)
- 23. ©John Wiley & Sons, Inc. 2007 Huffman: Psychology in Action (8e)
- 24. Osserva bene e dai un Titolo... a questa Immagine
- 26. Luoghi Comuni
- 27. Sì, è Dislessico ma.... non apprende anche perchè.... 1 - Si Distrae in continuazione... 2 - Non è Motivato... 3 - Non ha fiducia in se stesso....
- 28. 1 - Si Distrae in continuazione... I processi automatici sono processi cognitivi che si verificano senza controllo conscio e senza necessità di sforzo attentivo ed elaborazione intenzionale.
- 29. I Processi Controllati tendono ad essere Seriali (utilizzano una logica Sequenziale o passo dopo passo). Sono evocati deliberatamente dal soggetto....
- 30. “Sì, è Dislessico ma....non apprende anche perchè si Distrae in continuazione... “ Il B.no con D.S.A è Distraibile
- 31. 2 - Sì, è Dislessico ma.... non apprende anche perchè.... Non è Motivato...
- 33. “Sì, è Dislessico ma....non apprende anche perchè Non è Motivato... “ La Motivazione fa fare al meglio delle nostre possibilità quello che già sappiamo fare.
- 34. 3 - Sì, è Dislessico ma.... non apprende anche perchè.... Non ha fiducia in se stesso
- 35. METACOMUNICAZIONE Il concetto di metacomunicazione riguarda la possibilità di comunicare dati sull’atto stesso di comunicare. Sto scherzando! La capacità di metacomunicare in modo adeguato, non solo è la condizione necessaria per una comunicazione efficace, ma è anche strettamente collegata con il rilevante tema della consapevolezza di sé e degli altri.
- 36. Definizione di sé e dell’altro “Ecco come mi vedo”- “Ecco come ti vedo” Sono brava. Mamma ce l’ho fatta! Grande amore mio!! Ho partecipato Festeggiamo! alla la gara di tabelline! CONFERMA Sei veramente brava. Sono veramente brava
- 37. Sono brava. Mamma ce l’ho fatta! Ho partecipato alla la gara di tabelline! Fortunella, fortunella! RIFIUTO Non sei brava, ma te la cavi. Non sono poi così brava
- 38. Sono brava. Mamma ce l’ho fatta! Ho partecipato alla la gara di Sì…, pulisciti bene tabelline! le scarpe che ho appena pulito il pavimento. DISCONFERMA Tu non esisti. Sono?
- 39. Ecco Come Vedo che Tu mi Vedi “Non ha fiducia in se stesso....” Le convinzioni di una persona di essere in grado di superare gli ostacoli influenzano e si “frapporranno” alla messa in atto di quel comportamento stesso. Convinzioni che le persone hanno circa la loro efficacia personale di organizzare e dirigere le loro abilità e risorse per mettere in atto un’azione che li condurrà alla conseguenza desiderata (Bandura, 1977).
- 40. Autoefficacia • L’autoefficacia è una misura delle proprie capacità? • L’autoefficacia non riguarda il numero di abilità possedute, ma ciò che si crede di poter fare con i mezzi a propria disposizione
- 41. Sì, è Dislessico ma.... non apprende anche perchè.... 1 - Si Distrae in continuazione... 2 - Non è Motivato... 3 - Non ha fiducia in se stesso....
- 42. Conclusioni... • I D.S.A. hanno origine neurobiologica • Non sono una Malattia • É un funzionamento Cognitivo
- 43. IL Bambino / Adulto con D.S.A ha un proprio Stile Cognitivo. Lo Stile Cognitivo è un modo di Essere.
- 44. Come si Affronta? A piccoli passi... Giorno dopo Giorno....
- 45. La scuola ha l’obbligo di insegnare a “Leggere, Scrivere e fare i Calcoli e... a trasmettere la Voglia di...”
- 47. BIBLIOGRAFIA American Psychiatric Association (2002), DSM-IV-TR Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali - Text Revision, Masson Editrice. Bandura A., Pastorelli C., Barbaranclli C. e Caprara C.V. (1999), Self-efficacy pathways to Childhooddepression, <<Journal of Personality and Social Psychology>>, vol. 76. n. 2. pp. 258-269, <<Neuropsychology>>, vol. 5, n. 3, pp. 171-196. Biancardi A. (1999), Quando un bambino non sa leggere, Rizzoli Editore, Milano. Biancardi A., Mariani E., e Pieretti M. (2003), La discalculia evolutiva: dai modelli neuropsicologici alla riabilitazione, Franco Angeli, Milano. Celi F. (2002), Psicopatologia dello sviluppo. Storie di bambini, Mc Graw-Hill Milano. Celi F. e Fontana D. (2007), Formazione, ricerca e interventipsicoeducativi a scuola. Storie di cooperazione fra psicologi e insegnanti, Mc Graw-Hill, Milano. Consensus Conference (2007), I Disturbi Evolutivi Specifici dell'Apprendimento: raccomandazioni per la pratica clinica definite con il metodo della Consensus Conference. Circolo della Stampa. Milano 26 gennaio 2007. Cornoldi C. (1999), Le difficoltà di apprendimento a scuola, Bologna, Il Mulino. Murray C. e Greenberg M.T. (2006), Examining the importance of social relationships and social con-texts in the lives of children with high-incidence disabilities, <<The Journal of Special Education >>, vol. 39. n. 4. pp. 220 Nicolson R.I. e Fawcett A. J. (2007), Procedural learning difficulties: reuniting the developmental disorders, <<Trends in Neuroscience>>, vol. 30. pp. 135-141.
- 48. Ramus F. (2006), A neurological model of dyslexia and other domain-specific developmental disorders with an associated sensorimotor syndrome, in G.D. Rosen (a cura di), <<The dyslexic brain: new pathway in neuroscience discovery>>, Mahwah. Lawrence Earlbaum Ass. pp. 75-101. Sartori G., e La Spisa F. (1979), Lettura e dislessia, Codex Editrice. Snowling M.J. (2000), Dyslexia: a cognitive developmental perspective, Oxford. Basil Blackwell. Trenta M., Di Filippo G. e Zoccolotti P. (2009), La relazione tra dislessia, disortografia e discalculia. Uno studio su bambini del quinto anno della scuola primaria, <<Dislessia, giornale Italiano di ricerca clinica e applicata >>, vol. 6, n.1, pp. 13-30. Tressoldi P. E., e Vio C. (2008), E’ proprio così difficile distinguere difficoltà da disturbo di apprendimento?, <<Dislessia, giornale Italiano di ricerca clinica e applicata, >>, vol. 5, n.2, pp. 139 – 147. Vallar G. (1999), The methodological foundations of neuropsychology, in F. Denes e L. www.associazioneitalianadislessia.it www.pubblica.istruzione.it www.redazionesociale.it http://www.cittasostenibili.minori.it http://www.minori.it http://www.edscuola.it/archivio/handicap/disturbi_apprendimento.htm Immagini del Filmato: Come puo’ essere così difficile A.I.D.
- 50. Sistemi di lettura: accesso lessicale Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie l’oidrne dlele lertete all’iternno diuna praloa non ha imprtzaona a ptatp che la pimra e l’ulimta saino nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo msese a csao una peonrsa può leggere l’inetra fasre sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime. LORENZO CALIGARIS - AID MILANO
- 51. Indicatori per il riconoscimento della dislessia Al termine del primo anno (della scuola primaria) devono essere segnalati ai genitori i bambini che presentano una o più delle seguenti caratteristiche: – difficoltà nell’associazione grafema-fonema e/o fonema- grafema – mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura – eccessiva lentezza nella lettura e scrittura – incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile Consensus Conference (2007)
- 52. • Difficoltà che possono essere presenti nei bambini con dislessia: – Copiare dalla lavagna – Prendere appunti – Recuperare rapidamente un’informazione contenuta nel testo – Recuperare rapidamente sequenze, procedure, risultati – Organizzare lo spazio grafico – Mantenere l’attenzione per il tempo necessario a completare le attività proposte
- 53. • Difficoltà che possono essere presenti nei bambini con dislessia: – Rispettare le regole ortografiche – Creare rime – Raccontare storie complesse – Produrre testi scritti dotati di sufficienti strutture di coesione morfosintattica – Comprendere il testo letto autonomamente – Apprendere adeguatamente lingue straniere, soprattutto in forma scritta
- 54. Caratteristiche Dislessia Evolutiva • La difficoltà di lettura può essere più o meno grave e spesso si accompagna a problemi nella scrittura (disortografia e/o disgrafia) • e nel calcolo (discalculia). • Si evidenziano errori caratteristici come: • Inversione di lettere e di numeri (pre- per; 21 – 12) • Sostituzione di lettere (m/n – v/f – b/d) • Difficoltà a copiare dalla lavagna • Difficoltà nel prendere nota di istruzioni impartite oralmente • Difficoltà di concentrazione e attenzione • Difficoltà nell’imparare le tabelline ed alcune informazioni in sequenza quali le lettere dell’alfabeto, i giorni della settimana e i mesi dell’anno. • Difficoltà nei rapporti spaziali e temporale (destra – sinistra; ieri – domani; mesi e giorni) • Difficoltà a esprimere verbalmente ciò che pensa. • La lentezza e gli errori nella letto - scrittura ostacolano la comprensione del significato del testo. • Talvolta il bambino perde fiducia in se stesso e può avere alterazioni del comportamento come conseguenza, ma non causa della dislessia.
- 55. DSA e scuola media • All’inizio della scuola secondaria di primo grado: • il problema può manifestarsi attraverso: – parziale comprensione dei testi – difficoltà nell’acquisizione di termini specifici – difficoltà a prendere appunti, a compilare il diario, a completare le attività nei tempi richiesti