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SARDEGNA - Proposte didattiche - Ventriglia
- 1. PROPOSTE DIDATTICHE : LA DIDATTICA METAFONOLOGICA E ABILITA DI STUDIO Luciana Ventriglia Insegnante Specializzata in pedagogia clinica Presidente Comitato Scuola A.I.D
- 2. CONTENUTI DEL PERCORSO: Didattica/strategia didattica Metodologia Apprendimento Alfabetizzazione emergente Alfabetizzazione formalizzata Scrittura strumentale, produzione testi Letturastrumentale , lettura per lo studio Pedagogia della riuscita
- 3. DIDATTICA La didattica 竪 la teoria e la pratica dellinsegnare. Scopo della teoria didattica 竪: - Il miglioramento dellefficacia e dellefficienza del docente - Il miglioramento dellefficacia e soprattutto dellefficienza (diminuzione dei tempi e delle energie) dellallievo che apprende. La didattica 竪 quindi anche unarte della semplificazione e della relazione.
- 4. DIDATTICA PER LAPPRENDIMENTO Conflitto cognitivo Co-costruzione della conoscenza Dimensione operativa Monitoraggio Motivazione, autostima Senso di autoefficacia / stile di attribuzione Sfida ottimale Metacognizione Autoconsapevolezza
- 5. Ambiente di apprendimento: Scuola del I属 ciclo Incoraggiare lapprendimento collaborativo Imparare non 竪 solo un processo individuale. La dimensione comunitaria dellapprendimento svolge un ruolo significativo Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere. Realizzare percorsi in forma di laboratori per favorire loperativit e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. da Indicazioni per il curricolo Ministero Pubblica Istruzione , 2007
- 6. Ma che cosa 竪 lapprendimento?
- 7. DIDATTICA EROGATIVA OGGI SPIEGO
- 8. Atto di indirizzo settembre 2009 Contenuti e articolazione delle discipline devono essere ripensati nella prospettiva di portare a una prima familiarit con i nuclei fondanti delle discipline stesse e a una solida acquisizione di conoscenze e competenze di base che tutti gli studenti devono possedere e padroneggiare a a conclusione del primo ciclo di istruzione. Occorre abbandonare con decisione la strada, talora percorsa, dei programmi pletorici
- 9. Atto di indirizzo settembre 2009 verificare periodicamente e con sistematicit i progressi di ogni singolo alunno, soprattutto nelle capacit di base; responsabilizzare ogni scuola rispetto ai risultati e ai livelli di apprendimento che i propri alunni sono chiamati a raggiungere definire e controllare i livelli di competenza raggiunti con verifiche periodiche e sistematiche (a fine anno, a fine del singolo segmento, a fine ciclo), anche tenendo conto delle analisi valutative condotte dallInvalsi;
- 10. Atto di indirizzo settembre 2009 intervenire con strategie di rinforzo, di approfondimento e di recupero, in stretta relazione con le carenze o le potenzialit verificate;
- 14. LA SCRITTURA COMPONENTI -Linguistico-fonologiche -Grafo-Motorie La compromissione di ognuna di esse comporta due distinti quadri clinici, funzionalmente autonomi e isolabili uno dallaltro: -Disortografia -Disgrafia Consensus Conference (2007)
- 16. Scrivere / leggere Dehaene Saper leggere significa prima di tutto saper decodificare. La decodifica dei grafemi in fonemi 竪 costituita dal passaggio da ununit visiva a una uditiva Per progredire nella lettura il bambino deve saper decifrare da solo le nuove sequenze di caratteri per riconoscervi delle parole di cui conosce gi la pronuncia e il significato, e automatizzare progressivamente linsieme di questa catena di elaborazione
- 17. Scrivere / leggere Dehaene Lapprendimento esplicito delle corrispondenze grafema-fonema 竪 il solo ad offrire al bambino la libert di leggere. Sappiamo che i metodi globali o ideovisivi non funzionano: tutti i bambini beneficiano di un apprendimento esplicito e pi湛 precoce imparando le corrispondenze tra lettere e suoni del linguaggio
- 18. I neuroni della lettura quindi su questa operazione che (gli insegnanti) devono focalizzare tutti i loro sforzi.(.) Fin dai primi anni, semplici giochi preparano il bambino alla lettura, sia sul piano fonologico, facendogli manipolare i suoni del linguaggi (rime, sillabe, fonemi), sia su quello visivo, facendogli riconoscere, memorizzare e tracciare la forma delle lettere.
- 19. Applica strategie didattiche Fasi iniziali del processo di alfabetizzazione : uso di un unico carattere di scrittura nelle fasi di primo contatto con la scrittura per favorire una corretta mappatura grafema-fonema; frequenza delle attivit metafonologiche da proporre nelle prime classi di scuola primaria lavoro sulle competenze visuo- percettive, implicate nelle prime fasi dellapprendimento della lettura e scrittura.
- 20. Definizione di competenza metafonologica una particolare conoscenza metalinguistica che consiste nella capacit di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando con gli stessi adeguate trasformazioni (Bortolini, 1995)
- 21. Consapevolezza fonologica Globale Analitica Riconoscimento e Segmentazione fonemica produzione rime Fusione fonemica Segmentazione Identificazione del fonema sillabica di parole iniziale, finale, intermedio Fusione sillabica Manipolazione dei suoni Identificazione della (elisione, aggiunta, sostituzione) sillaba iniziale, finale, intermedia
- 22. CMF Losservazione longitudinale dei bambini nel passaggio tra lultimo anno della scuola dellinfanzia e il primo anno della primaria ha messo in evidenza come unadeguata stimolazione in et prescolare, precoce e continuativa( 3 sedute settimanali di 30-40 minuti ciascuna)a livello di gruppo, faciliti lapprendimento delle abilita metafonologiche, considerate prerequisiti di un adeguato sviluppo della letto scrittura. ( Progetto interdisciplinare nellultimo anno di scuola dellinfanzia. Dalla valutazione al potenziamento dei prerequisiti metafonologici Dislessia ottobre 2008 )
- 23. Consapevolezza fonologica Conoscenza metalinguistica Abilit di - identificare - classificare - segmentare i segmenti fonologici della parola - fondere - manipolare Apprendimento della lettura e scrittura
- 24. Scuola e DSA Interventi di prevenzione primaria Identificazione precoce Prove di valutazione: - questionario osservativo IPDA - prove di scrittura spontanea - prove di consapevolezza metafonologica Continuit (passaggio di informazioni tra ordini diversi di scuola) Rilevazione di difficolt persistenti Osservazioni sistematiche e periodiche delle competenze di letto scrittura
- 25. SCRITTURA SPONTANEA La scrittura spontanea risulta significativa nel predire sia la capacit di scrivere in maniera fluida e corretta che labilit di lettura. La scrittura inventata 竪 collegata ad una consapevolezza fonologica ben padroneggiata e acquisita: livelli elevati di capacit di riconoscere i suoni delle parole permettono di svolgere la prova di scrittura inventata in modo significativamente diversa da coloro che dimostrano scarsa o nulla abilit fonologica Pinto G. Il suono, il segno, il significato Carocci)
- 26. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase logografica Fase alfabetica Fase ortografica Fase lessicale
- 27. Modello di apprendimento della lingua scritta FASE LOGOGRAFICA Scrive parole in modo globale Si iniziano ad applicare regole di FASE ALFABETICA conversione fonema/grafema : decodifica in sequenza Criteri operativi diversi: FASE ORTOGRAFICA decodifica in parallelo di gruppi di lettere FASE LESSICALE Le parole vengono scritte in modo diretto senza bisogno di trasformazioni parziali.
- 28. RICOPIARE
- 29. Scrittura lessicale Questa procedura 竪 indispensabile per scrivere correttamente parole ad ortografia irregolare o ambigua Si basa sul recupero della corretta forma ortografica delle parole da un magazzino che contiene informazioni sulla forma ortografica di parole precedentemente apprese. Le stringhe ortografiche sono mantenute attive a livello del buffer grafemico, un magazzino a breve termine che interfaccia le rappresentazioni ortografiche con i processi periferici di programmazione motoria della scrittura DDO Diagnosi dei disturbi ortografici in et evolutiva Erickson
- 30. APPRENDIMENTO E METACOGNIZIONE Scoprire il funzionamento della lingua scritta: PRINCIPIO ALFABETICO (corrispondenza tra numero dei grafemi di una parola scritta e numero dei fonemi componenti la parola detta) Scoprire LE REGOLE DELLA LINGUA SCRITTA (spazi, apostrofo, accento, maiuscola, uso dellh,) Quando dico LATTE, la parola esce tutta insieme. Se la scrivo, devo scrivere L-A-T-T-E
- 31. Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico) Convenzionalit della lingua scritta (direzionalit sinistra-destra)
- 32. Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico,) grafemi: vocali e consonanti (isomorfismo)
- 33. Le vocali: simbolismo grafico
- 34. Laboratorio linguistico fonologico Obiettivi: Identificare la parola allinterno del flusso continuo del parlato Individuare la diversa lunghezza delle parole Individuare parole che fanno rima, ma che hanno tratti distintivi molto differenziati (coppia minima) Analizzare la struttura sillabica delle parole Analizzare la posizione delle sillabe nelle parole Cogliere le uguaglianze sillabiche eo fonologiche Conoscere la segmentazione e la sintesi fonetica della sillaba e della parola
- 35. Laboratorio linguistico fonologico Attivit: Giochi metafonologici Identificazione e ricerca di parole in rima Ascolto e produzione di racconti con coppie minime Scansione sillabica di parole Fusione di sillabe per formare parole Scansione fonemica di parole Fusione di fonemi per formare parole Eliminazione di sillabe iniziali, finali, intermedie delle parole Eliminazione di fonemi iniziali, finali intermedi delle parole Sostituzioni di sillabe nella parte iniziale, finale ed intermedia di parole Sostituzione di fonemi allinizio, alla fine, in mezzo alle parole
- 37. Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Concetto di frase (numero di parole in una frase) La mamma compra il giornale La mamma compra il
- 38. Le parole e i loro confini STEFANO
- 39. Didattica metafonologica PA TA TA RO SA
- 40. Didattica metafonologica N A S O V A S O A S O T N O T E
- 41. Difficolt nella scrittura Negli aspetti esecutivi: Disgrafia Disortografia Nella produzione del testo: Ideazione Stesura Revisione
- 42. CONFLITTO OPERATIVO La mancata automatizzazione della codifica ortografica interferisce in modo diretto sul processo di produzione di un testo (scarsa organizzazione sintattico-grammaticale; disordine e scarsa coerenza; errori di codifica ).
- 44. Ideazione Ricerca metamnemonica (selezionare informazioni dalla MLT e organizzarle) Attivazione di informazioni che si hanno sullargomento oggetto di scrittura Definire gli obiettivi di ci嘆 che si vuole esprimere Brainstorming
- 45. Pianificazione del testo scritto
- 46. Revisione Fase di correzione vera e propria Collaborazione tra pari che leggono ad alta voce un testo e fanno capire al suo autore se riescono a formarsi una rappresentazione mentale di ci嘆 che ha scritto (revisione a coppie) La revisione comporta una rilettura del proprio testo dal punto di vista dei possibili lettori e dello scopo stabilito. Comporta: aggiunte, cancellazioni, sostituzioni, spostamenti
- 47. Lettura Velocit Decodifica (Riconoscere e nominare correttamente parole ) Correttezza Comprensione (Capacit di cogliere il significato del testo) Attivit costruttiva, interattiva e attiva che richiede lintegrazione delle informazioni nuove contenute nel testo, allinterno delle strutture di conoscenza possedute dal lettore o dallascoltatore. De Beni , Cisotto, Carretti Psicologia della lettura e della scrittura
- 48. Reading literacy (Capacit di comprensione della lettura) Labilit di capire e usare quelle forme di linguaggio scritto richieste dalla societ eo apprezzate dallindividuo. I giovani lettori devono saper costruire un significato da testi di vario tipo. Leggono: - per apprendere, - per far parte della comunit dei lettori a scuola e nella vita di ogni giorno - per godimento personale (Studio internazionale sulla lettura IEA PIRLS 2006)
- 49. Processi di lettura Ricavare informazioni e concetti esplicitamente espressi nel testo Fare inferenze Interpretare ed integrare informazioni e concetti Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e gli elementi testuali Pirls 2006 Assessment Framework and Specifications
- 50. La lettura come atto ricostruttivo di cooperazione fra lettore e testo Un testo 竪 una macchina pigra che chiede al lettore di fare una parte del suo lavoro. Un testo 竪 una superficie di manifestazione linguistica il cui contenuto viene costruito attraverso atti di cooperazione da parte del lettore, che presuppone del non detto o del gi detto che delinea interstizi e spazi bianchi, addirittura postula che il lettore svolga per conto proprio dei capitoli fantasma. Eco U. (1979), quarta di copertina Lector in fabula
- 51. LA LETTURA Lettura come decodifica: lettura ad alta voce caratterizzata dalla capacit di denominare le parole di un testo in modo corretto e veloce Lettura come comprensione: capacit di rappresentarsi il contenuto di quello che stiamo leggendo DUE PROCESSI DISTINTI
- 52. Studio: ruolo degli elementi contestuali Leggere titoli e sottotitoli Individuare le parole-chiave (in grassetto, in corsivo) Leggere le immagini, le cartine, i grafici, le tabelle Leggere le didascalie, i commenti a margine, i box Integrare questa fase con eventuali appunti presi in classe recuperando le informazioni ritenute pi湛 utili
- 53. Strategie Fornire organizzatori anticipati e mappe semantiche per aiutare i ragazzi a rappresentare graficamente e verbalmente i collegamenti tra le informazioni Scrivere le informazioni pi湛 importanti Consegnare in anticipo il testo da leggere Sollecitare la lettura strategica cooperativa Insegnare le strategie di lettura (strategie di anticipazione: inferenze dal titolo e dalle figure, parole chiave.)
- 54. Daniel Pennac Solo noi possiamo tirare fuori quel bambino dalla sua prigione, sia che siamo formati per farlo o meno. Gli insegnanti che mi hanno salvato e che hanno fatto di me un insegnante, non erano formati per questo. Non si sono preoccupati delle origini della mia infermit scolastica, non hanno perso tempo a cercare le cause e tanto meno a farmi la predica. Erano adulti di fronte a un adolescente in pericolo. Hanno capito che occorreva agire tempestivamente, si sono buttati, non ce lhanno fatta. Si sono buttati di nuovo, giorno dopo giorno, alla fine mi hanno tirato fuori. E molti altri con me. Ci hanno letteralmente ripescati. Dobbiamo loro la vita.