Kan de leerling op ons rekenen bij de overgang po vo (Oogst 2011)
Download as PPTX, PDF0 likes646 views
More Related Content
More from LPC (20)
Recently uploaded (16)
Kan de leerling op ons rekenen bij de overgang po vo (Oogst 2011)
- 1. 6 april 2011, De Reehorst te Ede Oogst 3 Kan de leerling op ons ‘rekenen’ bij de overgang van PO naar VO? Dr. Joost Meijer en drs. Wilma Willems KPC Groep
- 2. Resultaat De leraar als regisseur Opbrengstgericht rekenonderwijs bij de invoering van de referentieniveaus in PO en VO 3. Wetenschap 1.Praktijk in PO en in VO Invoegen voorkant boekje op deze pagina. 2. Praktijkkennis
- 3. Doel KPC Groep verricht een praktijkgericht onderzoek naar de overgang tussen PO en VO, om zicht te krijgen op de stappen, die nodig zijn om een 3. Onderbouwen 1.In 3 regio’s in gesprek doorgaande leerlijn rekenen in vanuit met PO en VO-scholen: wetenschap Wat zien we in de praktijk? relatie tot de referentieniveaus te realiseren. 2. Samen met scholen interventies ontwikkelen en experimenteren
- 4. Interventies 1. Ontwikkeling van een leerlijn meten en meetkunde http://www.fi.uu.nl/rekenlijn/viewer/?domainid=2 2. Ontwikkeling van een overdrachtsmodel po-vo voor rekenen en de beproeving hiervan http://www.overgangpovo.nl/ 3. Een arrangement ‘Opbrengstgericht rekenonderwijs’ en de beproeving hiervan in 3 PO en in 2 VO-scholen
- 5. Een leerlijn meten en meetkunde
- 6. Overdrachtsmodel taal en rekenen
- 7. Beproeving • Leraren van PO en VO oriënteren zich vanuit hun eigen PO of VO-systeem: ‘onbekend maakt onbemind’ • Via de leerling (gezamenlijk belang) komen zij tot inhoudelijk overleg (urgentie, methodes, lesinhoud, didactiek, zorg en begeleiding) • Nieuwsgierigheid naar ‘het werken in de klas’: bij elkaar in de keuken kijken! • Vertrouwen: afstemming op aspecten in een domein (automatiseren, cijferend delen, meten en meetkunde) • Durven experimenten aan en wisselen uit: praktijk! Voorwaarde: management zal moeten faciliteren, monitoren, sturen en volgen (rooster, professionalisering)
- 8. Een arrangement, een voorbeeld
- 9. Herhaalde metingen ABC toets op drie PO-scholen: A: basisoperaties B: verhoudingen, breuken C: meten en meetkunde Resultaat: op twee scholen geen winst tussen voortoets en natoets; op een school wel (de blauwe lijn).
- 10. Tabel Gemiddelde scores op blok C van de ABC toets (PO-scholen) Standaard Aantal School Gemiddelde -afwijking leerlingen Gemiddelde score op blok School 1 7,20 2,160 25 C van de voortoets School 2 8,14 1,807 22 School 3 6,89 2,259 27 Totaal 7,36 2,136 74 Gemiddelde score op blok School 1 7,84 1,841 25 C van de natoets School 2 8,09 1,509 22 School 3 7,19 1,962 27 Totaal 7,68 1,814 74 Gemiddelde score op blok C (meten en meetkunde) van de natoets is statistisch significant hoger dan gemiddelde op de voortoets (p<.05), maar het gaat slechts om circa 3/10 punt.
- 11. VO 2 scholen, op één school enkele klassen als controleconditie. Alleen effect van tijd significant, dus: -Geen verschillen tussen condities; -Geen verschillende winst condities. Alleen significante winst op deel C (meten en meetkunde). Ofschoon de interventie hierop was gericht, heeft die de winst niet veroorzaakt, want de controlegroep boekt net zoveel winst als de experimentele groep.
- 12. Samenstelling experimentele- en controlegroep niet vergelijkbaar. Alleen leerlingen uit vmbo-tl in beide condities met elkaar vergeleken: controlegroep boekt significant meer winst !? Ofschoon aanwijzingen voor effect in PO, zeker niet in VO.