More Related Content
What's hot (20)
Similar to LK 1.3 penentuan penyebab masalah.pdf (20)
More from ipah14 (6)
Recently uploaded (20)
LK 1.3 penentuan penyebab masalah.pdf
- 1. LK 1.3 Penentuan Akar Penyebab Masalah Nama Mahasiswa : IPAH HOLIFAH Asal Institusi : SMKS MERDESA Petunjuk: Setelah mengeksplorasi penyebab-penyebab masalah, langkah selanjutnya adalah menentukan akar penyebab masalah yang paling mendekati konteks yang dihadapi guru di kelas/sekolahnya. Gunakan petunjuk berikut untuk membantu Anda dalam penentuan akar penyebab masalah: 1. Berkonsultasi dengan Guru/Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah/Rekan Sejawat dan pakar/pihak terkait: o Diskusikan temuan Anda mengenai penyebab masalah o Bagikan informasi tentang penyebab masalah yang telah Anda identifikasi dan jelaskan konteks spesifik yang Anda hadapi. o Tanyakan pendapat, saran, dan rekomendasi mereka dalam menentukan akar penyebab masalah yang paling relevan. 2. Analisis dan Pertimbangan: o Tinjau kembali data dan informasi yang telah Anda kumpulkan selama eksplorasi penyebab masalah. o Pertimbangkan konteks kelas/sekolah yang Anda hadapi dan evaluasi akar penyebab masalah yang paling relevan untuk situasi tersebut. o Identifikasi akar penyebab masalah yang memiliki dampak signifikan terhadap hasil pembelajaran atau tantangan yang dihadapi oleh guru dalam tugas sehari-hari. 3. Penentuan Masalah dan Akar Penyebab: o Pilih minimal 2 (dua) masalah yang paling sesuai dengan tugas keseharian guru. o Jelaskan akar penyebab dari setiap masalah yang dipilih secara rinci. o Tinjau kembali penelitian dan analisis Anda untuk memastikan akar penyebab tersebut relevan dan memiliki potensi untuk diatasi. Pastikan untuk mencatat informasi yang diperoleh dalam lembar kerja dan gunakan sebagai panduan dalam langkah-langkah berikutnya untuk menemukan solusi bagi masalah yang telah diidentifikasi.
- 2. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan 1. Rendahnya motivasi belajar peserta didik, dikarenakan; 1. Penggunaan bahasa dan perbedaan persepsi saat berkomunikasi sehingga materi yang disampaikan tidak dipahami oleh peserta didik. 2. Pembelajaran guru cenderung mengunakan metode ceramah yang berpusat pada peserta didik. 3. Waktu dan tempat belajar yang tidak tepat dapat menyebabkan peserta didik kurang termotivasi. 4. Peserta didik tidak memiliki harapan dan cita-cita. - Kurangnya guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Setelah dianalisis metode pembelajaran belum dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik adalah karena : 1. Metode pembelajaran masih berpusat pada guru. 2. Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang menarik saat proses pembelajaran. 3. Guru belum bisa meningkatkan motivasi belajar siswa. 4. Guru kurang interaktif dengan siswa karena siswa pasif mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini sejalan dengan pendapat : Djamarah dan Zain (2014: 46) mengemukakan bahwa: Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Kompetensi guru diperlukan dalam pemilihan metode yang tepat. - Rendahnya motivasi belajar peserta didik
- 3. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan Menurut Darsono dalam Darmadi (2017:175) Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Pramuningdita dalam Fitriana, Utaya dan Budijanto (2016:663) mengemukakan bahwa, Proses pembelajaran yang baik dan berorientasi pada siswa dengan memaksimalkan potensi dan bakat siswa serta mengembalikan proses belajar alami yang lebih memacu pada kebutuhan minat, kemampuan serta gaya belajar siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar. 2 Rendahnya Kemampuan guru dalam menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran. Berdasarkan permasalahan tentang guru belum optimal dalam memanfaatkan teknologi informasi dalam proses Setelah dilakukan analisis eksplorasi penyebab masalah, maka dapat diidentifikasikan akar penyebab masalah sebagai berikut : Setelah ditentukan akar penyebab masalah, maka dapat ditentukan analisis akar penyebab masalah sebagai berikut : 1. Guru kurang berinisiatif memanfaatkan teknologi pembelajaran yang ada di
- 4. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan pembelajaran, maka dapat hasil analisis eksplorasi penyebab masalah adalah sebagai berikut : 1. Kurangnya semangat dan wawasan Guru dalam pemanfaatan Teknologi 2. Guru tidak berkolaborasi dan berinovasi dengan teknologi 3. Minimnya pengetahuan guru terhadap perkembangan teknologi 4.Kurangnya sarana teknologi penunjang pembelajaran 5. Akses jaringan internet yang belum stabil. Guru tidak berkolaborasi dan berinovasi dengan teknologi pembelajaran. sekolah seperti laptop, chromebook, Handphone, infocus dan sebagainya. 2. Guru hanya menggunakan buku yang tersedia. Hal ini sejalan dengan : Definisi teknologi pendidikan oleh Association for Educational Communications Technology (AECT) 1960 fokus pada komunikasi audio- visual adalah cabang dari teori dan praktek pendidikan yang terutama berkepentingan dengan mendesain, dan menggunakan pesan guna mengendalikan proses belajar, mencakup kegiatan: (a) mempelajari kelemahan dan kelebihan suatu pesan dalam proses belajar; (b) penstrukturan dan sistematisasi oleh orang maupun instrumen dalam lingkungan pendidikan, meliputi: perencanaan, produksi, pemilihan, manajemen dan pemanfaatan dari komponen maupun keseluruhan sistem pembelajaran. Tujuan praktisnya adalah pemanfaatan tiap metode dan medium komunikasi secara efektif untuk membantu pengembangan potensi pembelajar secara maksimal.
- 5. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan Wina Sanjaya (2009) mendefinisikan Inovasi pembelajaran sebagai suatu ide, gagasan atau tindakan-tindakan tertentu dalam bidang kurikulum dan pembelajaran yang dianggap baru untuk memecahkan masalah pendidikan. Syah dan Kariadinata (2010) berpendapat bahwa Pembelajaran inovatif dapat menyeimbangkan fungsi otak kiri dan kanan apabila dilakukan dengan mengelola media yang berbasis teknologi dalam proses pembelajaran. Sehingga, terjadi proses dalam membangun rasa pecaya diri pada siswa. 3. Guru kurang mampu dalam merancang pembelajaran yang mengarah kepada Higher Order Thinking Skills (HOTS) maka dapat hasil analisis eksplorasi penyebab masalah adalah sebagai berikut : 1. Guru kurang termotivasi untuk belajar atau meningkatkan kemampuan nya untuk mendalami pembelajaran HOTS Setelah dilakukan analisis eksplorasi penyebab masalah, maka dapat diidentifikasikan akar penyebab masalah sebagai berikut : - Siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal HOTS (High Order Thinking Skill) Setelah ditentukan akar penyebab masalah, maka dapat ditentukan analisis akar penyebab masalah sebagai berikut : 1. Guru masih kurang intens berdiskusi dengan rekan sejawat mengenai penyusunan soal HOTS 2. Guru kurang melatih kesadaran/Motivasi untuk meningkatkan kemampuan dalam melatih soal HOTS 3. Guru kurang inisiatif dalam mencari referensi penyusunan soal HOTS
- 6. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan 2. Guru kurang membiasakan siswa untuk berpikir tingkat tinggi. 3. Guru jarang memberikan soal berbentuk Literasi numerasi, HOTS di kelas 4. Guru tidak dibekali dengan pelatihan-pelatihan pembuatan soal berbasis literasi, numerasi, dan HOTS 4. Guru masih melaksanakan pembelajaran berbasis dan pembuatan soal LOTS Hal ini sejalan dengan pendapat : - Abdullah (2019) : Keterampilan berfikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) berbeda dengan berfikir tingkat tinggi (HOT). Jika mengacu pada taksonomi Bloom yang direvisi, berfikir tingkat tinggi terkait dengan kemampuan kognitif dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Sedangkan keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS)berkaitan dengan kemampuan menyelesaikan permasalahan, berfikir kritis, dan berfikir kreatif. Berlandaskan pada taksonomi yang sudah direvisi Anderson, maka terdapat tiga ranah atau jenis dalam aktivitas kemampuan berfikir diantarnya; 1) HOTS 2) MOTS 3) LOTS
- 7. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan Pertama, HOTS atau kemampuan berfikir tingkat tinggi, yang termasuk kedalamnya adalah aspek menganalisa (C4), aspek mengevaluasi (C5) dan aspek mencipta (C6). Kedua, MOTS atau kemampuan berfikir tingkat menengah yang termasuk kedalamnya antara lain, aspek menerapkan (C3). Ketiga, LOTS atau kemampuan berfikir tingkat rendah diantaranya, aspek mengingat (C1), dan aspek memaham i (C2). 4. Rendahnya Pemahaman konsep Peserta didik dalam dalam pembelajaran maka didapat hasil analisis eksplorasi penyebab masalah adalah sebagai berikut : 1. Kebanyakan siswa tidak tertarik membaca istilah yang tidak familiar dan sulit dipahami 2. Gerakan Literasi sekolah yang tidak berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. Setelah dianalisis, Peserta didik masih belum memiliki kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran karena : Lemahnya literasi dan minat baca siswa dalam pembelajaran Biologi (IPAS) Setelah ditentukan akar penyebab masalah, maka dapat ditentukan analisis akar penyebab masalah sebagai berikut : 1. Kurang maksimalnya Gerakan Literasi Sekolah dalam setiap pembelajaran. 2. Kurangnya minat membaca peserta didik dan tidak terbiasanya peserta didik menjawab soal dalam bentuk wacana, grafik, dan gambar 3. Proses literasi yang belum secara utuh melibatkan siswa kepada hakikat ilmu IPAS secara utuh pula. - Rendahnya pemahaman konsep peserta didik dalam pembelajaran.
- 8. Hasil eksplorasi penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih yang akan diselesaikan 3. Tidak dimanfaatkannya Perpustakaan sebagai sarana penunjang pembelajaran secara maksimal 4. Belum memahami tujuan literasi dengan baik. Hal ini sejalan dengan pendapat : (Ombra, dkk : 2014) Kemampuan membaca memberikan kontribusi terhadap penilaian literasi sains, karena soal literasi sains disajikan dalam bentuk bacaan (teks) disertai beberapa pertanyaan untuk dijawab berdasarkan pemahaman teks. (Hadi dan Mulyatiningsih, 2009) Kemampuan mmbaca merupakan salah satu faktor yang secara konsisten mempengaruhi kemampuan sains siswa. Dalam literasi sains siswa harus memiliki pemahaman tentang konteks sains, salah satunya adalah masalah lingkungan hidup yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
- 9. - Fitriana, Utaya dan Budijanto. 2016. Hubungan Persepsi Siswa tentang Proses Pembelajaran dengan Hasil Belajar Geografi di Homeschooling Sekolah Dolan Kota Malang. Teori,Penelitian, dan Pengembangan, volume 1 artrikel no 4 Edisi April 2016, hlm 662- 667. - Darmadi. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta. CV Budi Utama - Djamarah, S Bahri dan Zain, Aswan. 2014. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pt Rieneka Cipta. - Sanjaya, Wina. 2009. STRATEGI PEMBELAJARAN Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.