![7
Il bimbo produce sequenze di apertura e chiusura con fonazione normale
ovvero sillabe ben formate dove la transizione tra consonante e vocale 竪
rapida come nel linguaggio adulto; questi suoni assomigliano alle prime
parole.
Durante questa fase:
- Il repertorio dei foni 竪 abbastanza limitato le consonanti pi湛 usate sono
stop e nasali cos狸 come le vocali aperte ( [a] [E] [@] ); questultime
costituiscono la maggior parte delle produzioni;
- larticolazione velare diminuisce mentre aumentano i suoni anteriori, cio竪
dentali e labiali;
-le sequenze monosillabiche sono
meno frequenti di quelle
MULTISILLABICHE
BUBBLING
REDUPLICATO
(ripetizione della stessa
sillaba, pi湛 frequenti in
questa fase)
BUBBLING VARIATO
(sequenze di sillabe
diverse per la consonante
e/o la vocale, pi湛
utilizzate verso i 9/10
mesi)](https://image.slidesharecdn.com/matdid802050-150130124115-conversion-gate01/85/Matdid8020-7-320.jpg)
More Related Content
What's hot (13)
Similar to Matdid8020 (20)
More from imartini (20)
Matdid8020
- 1. 1 Materia: Psicologia dei disturbi dellapprendimento Docente: Dr.essa Barbara Arf辿 Indici prelinguistici dello sviluppo fonologico e lessicale Relatori: Coffani Anna, Magdici Cristina, Tommasini Beatrice, Zambon Angela,
- 2. 2 I bambini con sviluppo classico imparano a parlare velocemente e senza sforzo: attraverso esposizione al linguaggio adulto senza insegnamento preciso Apprendimento graduale: 1. pianto 2. balbettio 3. lallazione 4. modello di linguaggio complesso
- 3. 3 hanno limitazioni nello sviluppo del linguaggio, pur non avendo nessun tipo di patologia riscontrabile. Gli studiosi parlano di DISTURBO SPECIFICO DEL LINGUAGGIO (DSL) Indagine: 8-10 % bambini 3/5 anni Conseguenze: 50-70 % difficolt scolastiche, nella vita sociale e professionale MODULAZIONE POSITIVA: il trattamento precoce attenua gli effetti del disordine. difficile individuare soggetti con DSL entro i 3-4 anni (prove standardizzate e diverso sviluppo) anche se la precoce diagnosi porterebbe a risultati migliori. Per un certo numero di bimbi questo processo di sviluppo risulta anomalo
- 4. 4 Studi recenti: relazione tra sviluppo vocale prelinguistico e linguaggio; Obiettivo: valutare continuit fonetica e vedere quali vocalizzazioni sono predittive nello sviluppo linguistico. Locke ha esaminato la similarit tra forme fonetiche del babbling e le prime parole suoni e sillabe simili, continuit fonetica e luogo-modo di articolazione; ha identificato che i bambini a 11-12 mesi utilizzano mediamente 12 consonanti; ha riscontrato che la sillaba CV del babbling 竪 tipica delle prime parole; Gammon ha evidenziato il legame tra sviluppo vocale prelinguistico e sviluppo linguistico successivo tramite: quantit di vocalizzazioni quantit e qualit delle consonanti Queste prestazioni, se sviluppate, incidono positivamente su: ampiezza del vocabolario lunghezza media dellenunciato abilit di lettura
- 5. 5 i bambini con un buon babbling hanno capacit motorie e neurologiche meglio sviluppate. possono avere un repertorio pi湛 ampio di suoni e sequenze di suoni a cui associare i significati delle prime parole. Et Stadio Protofoni* Acquisizione infrafonologica 0-2 mesi FONAZIONE suoni quasi vocalici normale fonazione 1-4 mesi PRIMA ARTICOLAZIONE gooing o cooing suoni velari fonazione e limitati movimenti articolatori 3-8 mesi ESPANSIONE suoni pienamente vocalici e babbling marginale risonanza piena, movimenti lenti di chiusura e apertura 5-10 mesi CANONICO babbling canonico articolazione pienamente temporalizzata * si riferiscono solo ai suoni specifici degli esseri umani, considerati i precursori della capacit di parola.
- 6. 6 Il bimbo produce: suoni vegetativi; crying; brevi vocalizzazioni, quasi vocali: prodotte con fonazione normale ma con tratto vocale in posizione rilassata, senza particolari posizioni di lingua e labbra. Il bimbo esegue dei movimenti del tratto vocale, spesso dovuti al contatto tra la parte posteriore della lingua e la parte posteriore del palato suoni posteriori (gooing & cooing) Il bimbo produce: nuovi movimenti nel tratto vocale che creano suoni pienamente vocalici di diversa altezza, ampiezza, durata e qualit vocalica; raspberries, cio竪 suoni con il tratto vocale chiuso; bubbling marginale, cio竪 sillabe primitive formate da sequenze di suoni pienamente vocalici e suoni chiusi. Il movimento tra lapertura e chiusura della bocca 竪 molto lenta
- 7. 7 Il bimbo produce sequenze di apertura e chiusura con fonazione normale ovvero sillabe ben formate dove la transizione tra consonante e vocale 竪 rapida come nel linguaggio adulto; questi suoni assomigliano alle prime parole. Durante questa fase: - Il repertorio dei foni 竪 abbastanza limitato le consonanti pi湛 usate sono stop e nasali cos狸 come le vocali aperte ( [a] [E] [@] ); questultime costituiscono la maggior parte delle produzioni; - larticolazione velare diminuisce mentre aumentano i suoni anteriori, cio竪 dentali e labiali; -le sequenze monosillabiche sono meno frequenti di quelle MULTISILLABICHE BUBBLING REDUPLICATO (ripetizione della stessa sillaba, pi湛 frequenti in questa fase) BUBBLING VARIATO (sequenze di sillabe diverse per la consonante e/o la vocale, pi湛 utilizzate verso i 9/10 mesi)
- 8. 8 Balbettio o lallazione = babbling canonico o sillabe canoniche precursori del linguaggio Le vocalizzazioni prelinguistiche seguono una regolare sequenza di stadi: I. suoni pre-intenzionali e rumori vegetativi; II. comunicazione intenzionale e produzione di parole. Nel passaggio dalla comunicazione prelinguistica al linguaggio non cambia la natura delle intenzioni comunicative dei bambini. Babbling canonico Durante questo stadio il bimbo produce sillabe ben formate, simili al linguaggio adulto e con determinate caratteristiche: fonazione normale; movimenti del tratto vocale durante la fonazione; risonanza piena durante la produzione dei suoni vocalici; transizione rapida: movimenti ben temporalizzati nel passaggio della chiusura della consonante allapertura della vocale.
- 9. 9 Le sillabe canoniche sono facilmente identificabili, essendo simili al linguaggio adulto, per il movimento rapido di apertura della bocca per la produzione della vocale e di chiusura per la consonante. Questa serie di sillabe ben formate sono somiglianti a degli schemi motori e temporali (es: battere con la mano e/o piede). La nascita pretermine di un bimbo non comporta, nel primo anno, un ritardo nello sviluppo vocale o di altre capacit motorie, ma anzi sembra accelerarlo, tuttavia questi comportamenti una volta sviluppati non sono cos狸 frequenti rispetto ai bimbi con sviluppo classico. Il linguaggio ha una componente specialistica: tramite l'esercizio si pu嘆 migliorare il controllo e la precisione con cui il movimento viene eseguito il bimbo esercitando i movimenti che configurano il tratto vocale, in maniera da farli diventare automatici, diventa pi湛 abile nella produzione di particolari suoni e sequenze. Vihman & Gammon: i bimbi con sviluppo classico formano le prime parole con le sillabe e i suoni del babbling mentre quelli con uno sviluppo pi湛 lento (vocabolario pi湛 ristretto) hanno un repertorio limitato di sillabe nel babbling. Lesercizio nella produzione delle sillabe canoniche del babbling 竪 importante anche per il FEEDBACK.
- 10. 10 le parole degli altri le proprie produzioni Entrambe queste esperienze sono fondamentali per lacquisizione del linguaggio: le sensazioni uditive che il bimbo riceve nel sentire le proprie vocalizzazioni e le produzioni altrui sono alla base della PAROLA FEEDBACK LOOP: il bimbo per produrre e controllare meglio le proprie produzioni presta attenzione alle parole adulte che assomigliano al proprio babbling canonico Bimbi: 2 tipi di input vocale Produzione bimbo Parole acquisibili dal modello adulto Sillabe: pa, papa Pap, palla, pappa Lesercizio e il feedback sono aspetti correlati: la pratica comporta la produzione di suoni; il feedback implica ludire e il controllo delle produzioni. Tuttavia anche la mancanza di pratica pu嘆 ritardare lo sviluppo (es: studi su bambina tracheotomizzata) Per imparare a parlare bisogna che il bimbo riconosca: la relazione fra i propri movimenti nel cavo orale e il segnale acustico che ne risulta la somiglianza fra le proprie produzioni e il linguaggio adulto possibile la pratica senza feedback ma non viceversa (es: bimbi sordi)
- 11. 11 generalmente hanno grosse difficolt ad apprendere il linguaggio orale, hanno ritardi nellinizio del babbling canonico, che pu嘆 iniziare anche tempo dopo i 10 mesi det. I bimbi sordi non vocalizzano come i bimbi udenti, come si 竪 sempre sostenuto, ma le loro vocalizzazioni sono di tipo precanonico. FINO ALLO STADIO ESPANSIONE: sviluppo vocale nella norma - tempi - quantit - qualit delle vocalizzazioni DOPO GLI 8 MESI: la variet delle consonanti prodotte diminuisce in modo marcato, produzione maggiore di consonanti labiali forse dovute alla visibilit dei movimenti. per嘆 MANCANZA DI BABBLING CANONICO ACQUISIZIONE LENTA del B. C . appresa attraverso: - residue capacit uditive; - altre capacit dei sensi.
- 12. 12 Possono essere identificati gi dalla nascita e quindi 竪 possibile seguire il loro sviluppo fin da subito; le loro capacit prelinguistiche non sono molto diverse da quelle dei sogg. normali. Studi recenti hanno evidenziato: ritardo lieve nellinizio del babbling canonico; bassa frequenza di produzione di sillabe a 16 mesi; grave ritardo nello sviluppo di comportamenti motori; ritardo lessicale. La maggior differenza fra bambini normali e bambini Down 竪 nella comparsa delle prime parole e nello sviluppo linguistico successivo. Inoltre lampliamento del vocabolario risulta lento cos狸 come luso di parole. Anche se lo sviluppo del babbling canonico 竪 ritardato questo comportamento ha una forza tale da emergere anche in presenza di gravi ostacoli.
- 13. 13 Il babbling canonico 竪 un indice: a) presente in popolazioni diverse; b) predittivo perch竪 offre la possibilit di evidenziare precocemente delle anomalie nello sviluppo linguistico che le procedure standard non sempre sono in grano di identificare; c) facilmente riconoscibile. Requisiti: 1. il metodo deve essere applicabile in modo preciso e a basso costo (es: interviste telefoniche ai genitori che descrivono le vocalizzazioni dei propri figli); 2. il ritardo deve essere stabilito indipendentemente da disabilit fisica; 3. linizio ritardato del babbling deve essere associato ad un disordine del linguaggio. I bimbi con DSL hanno un ritardo nella produzione del vocabolario ma non nella comprensione. possibile che le condizioni che producono il babbling ritardo e il lento sviluppo del vocabolario siano determinate da: - una capacit fonologica limitata; - difficolt nella rappresentazione mentale dellinformazione fonologica. Queste difficolt possono portare a difficolt della comunicazione linguistica e della lettura DSL.
- 14. 14 La capacit di produrre sillabe canoniche 竪 una condizione necessaria ma non sufficiente per lo sviluppo delle complesse capacit di linguaggio. Esiste una correlazione tra acquisizione del lessico e sviluppo linguistico futuro ma non un rapporto di causalit. Sembra che la capacit di babbling anche se allenata non comporti un miglioramento nello sviluppo linguistico Al disturbo del linguaggio sono correlati anche aspetti non linguistici come: - scarsa socializzazione; - difficolt dattenzione; - preferenza comunicazione gestuale piuttosto che vocale. Anche attraverso il gioco possiamo osservare comportamenti importanti per lo sviluppo linguistico (es: gioco simbolico e sequenze dazioni).
- 15. 15 Materia: Psicologia dei disturbi dellapprendimento Docente: Dr.essa Barbara Arf辿 Il gesto di indicare con intenzione dichiarativa nello sviluppo comunicativo Relatori: Coffani Anna, Magdici Cristina, Tommasini Beatrice, Zambon Angela,
- 16. 16 OBIETTIVO: analizzare il ruolo dell intenzione dichiarativa del gesto di indicare nello sviluppo comunicativo del bambino nel periodo del primo anno di vita. Il gesto di indicare 竪 utilizzato con 2 diversi intenti comunicativi: 1) INTENZIONE RICHIESTIVA: per richiedere un oggetto o unazione desiderati 2) INTENZIONE DICHIARATIVA: per condividere con linterlocutore linteresse/lattenzione su un evento esterno. Secondo Camaioni, queste due intenzioni sottendono diverse capacit socio- cognitive: 1. Il bambino vuole influenzare il comportamento dellinterlocutore per raggiungere uno scopo; questa intenzione riflette: una semplice aspettativa sul comportamento dellaltro; la capacit di usare strumenti sociali; una rappresentazione dellaltro come agente autonomo (agentivit). 2. Il bambino vuole influenzare lattenzione dellaltro sul mondo esterno, indica per condividere unesperienza o per commentare; questa intenzione riflette: la capacit di usare uno strumento costituito da un atto comunicativo; una rappresentazione dellaltro come soggetto intenzionale (soggettivit), capace di intrattenere relazioni psicologiche con lambiente esterno.
- 17. 17 Secondo Camaioni, solo lintenzione dichiarativa 竪 una vera intenzione comunicativa perch辿 non ha altro scopo se non quello di comunicare. La comunicazione intenzionale implica: - capacit cognitive uso di strumenti e agentivit - competenze sociali conoscenza degli altri come persone Le capacit sottostanti lintenzione dichiarativa sono pi湛 complesse ed evolute, probabilmente prima si forma lintenzione richiestiva e poi quella comunicativa; entrambe si esprimono attraverso azioni ritualizzate, vocalizzi e gesti. Risultati degli studi sul gesto di indicare: 1) la capacit di orientare lattenzione di unaltra persona su qualcosa compare tre 8-16 mesi; 2) la frequenza del gesto di indicare aumenta tra la fine del primo anno e la met del secondo, momento in cui inizia a diminuire; 3) il gesto di indicare spesso 竪 accompagnato da vocalizzi e da sguardo verso linterlocutore: a 12 mesi guardano linterlocutore dopo aver indicato un bersaglio; a 16 mesi prima di produrre il gesto osservano lo sguardo dellinterlocutore; con let aumentano gli sguardi multipli al partner in accompagnamento al gesto; il bimbo impara gradualmente a comunicare in modo pi湛 efficace. Insieme alla capacit di produrre il gesto di indicare, il bambino impara la capacit di comprendere lindicare compiuto dallinterlocutore: fino circa 9 mesi non comprende il gesto e guarda il dito di chi indica verso i 12 mesi comprende il gesto ma guarda gli oggetti indicati solo se rientrano nel suo campo visivo e identifica correttamente loggetto indicato ignorando altri oggetti vicini a 18 mesi riesce a orientarsi correttamente anche verso gli oggetti posti alle sue spalle.
- 18. 18 Risultati di alcuni studi: I.R. e I.D. compaiono circa nello stesso periodo, tra 11 e 13 mesi (Camaioni); sono manifestazioni diverse di un medesimo meccanismo cognitivo capacit di differenziare i mezzi dagli scopi e di utilizzare intenzionalmente strumenti per raggiungere obiettivi; intorno a un anno prevalgono i gesti richiestivi, alla fine di 2 anni sono pi湛 usati i gesti informativi -tra i quali lindicare- (Blake). Un primo studio si 竪 posto lobiettivo di verificare lipotizzato d竪calage tra I.R. e I.D dellindicare (Perucchini) (= letteralmente significa sfasamento, mancanza di corrispondenza o di parallelismo; si riferisce al fatto che si vedono spesso sviluppi cognitivi analoghi che si presentano in et diverse) Sono state predisposte delle situazioni di laboratorio suscettibili ad elicitare la produzione e la comprensione del gesto di indicare con intenzione richiestiva e dichiarativa; sono stati osservati 14 bambini bilanciati per genere, di et compresa tra 11-14 mesi.
- 19. 19 condizione intenzione indotta modalit indagata stimoli e n. prove procedura 1) OGGETTO VICINO RICHIESTIVA produzione macchinina carica, scatola musicale 4+4 1. lo sperimentatore richiama lattenzione del bambino e aziona lo stimolo vicino a s辿 ma distante dal bimbo; 2. quando il bambino produce una risposta allo stimolo lo sperimentatore guarda e commenta lo stimolo; 3. porge lo stimolo al bambino e lo lascia giocare 2) OGGETTO VICINO RICHIESTIVA comprensione macchinina con pupazzetto, telefono con cornetta 4+4 1. lo sperimentatore richiama lattenzione del bambino e pone lo stimolo vicino al bimbo 2. indica lo stimolo e chiede al bimbo di poter mettere il pupazzo sulla macchina o la cornetta sul telefono 3. aspetta la risposta del bimbo 3) EVENTO- LONTANO DICHIARATIVA produzione farfalle mobili, papera mobile 4+4 1. lo sperimentatore di nascosto dal bambino, aziona lo stimolo appeso al soffitto lontano da entrambi 2. lo sperimentatore guarda il bimbo in silenzio 3. quando il bimbo indica o produce un comportamento in reazione allo stimolo, risponde guardando e nominando levento 4) OGGETTO- VICINO RICHIESTIVA comprensione figura uccello, suono campanella 4+4 1. lo sperimentatore indica lo stimolo quando il bambino lo sta guardando 2. mentre indica guarda in modo alternato il bambino e lo stimolo
- 20. 20 Le osservazioni sono trascritte e codificate scopo: attribuire ai bambini la capacit di produrre e comprende: l I.R. e l I.D. Codifica effettuata perch辿 il contesto in cui si verifica un gesto di indicare non determina direttamente e obbligatoriamente la sua intenzione comunicativa. Manuale di codifica permette di identificare l I.R. o l I.D. del gesto di indicare prodotto o compreso. Nel caso della produzione: lintenzione del gesto 竪 interpretata a partire dai comportamenti del bambino che accompagnano il gesto e dalla reazione alla risposta delladulto. Nel caso della comprensione: si studiano i comportamenti del bambino come risposta allindicare delladulto. Dallanalisi dei dati emerge che: a 11 mesi prevale l I.R. mentre a 14 mesi sono presenti sia I.R. sia I.D. si possono ipotizzare 3 diversi andamenti evolutivi: uno di compresenza in cui le due intenzioni sono acquisite contemporaneamente due di d竪calage richiestiva-dichiarativa in cui l I.R. precede l I.D. alcuni bambini hanno presenti entrambe le strategie a 11 mesi, altri non le hanno entrambe a 14 mesi notevoli differenze individuali. Non 竪 stato possibile individuare nessun andamento evolutivo; questo problema ha portato ad una perdita di soggetti perch辿 i bambini osservati avevano tutti 11 e 14 mesi.
- 21. 21 Un secondo studio (Perucchini e Camaioni) ha previsto lutilizzo di strumenti di indagine indiretti, in particolare un questionario compilato dai genitori, che permette di compiere indagini su scala pi湛 ampia e affrontare meglio la questione delle differenze individuali; la possibilit di disporre di uno strumento agile nella somministrazione e poco impegnativo per il genitore permette al ricercatore di rilevare il gesto di indicare nel momento in cui compare e indipendentemente dallet cronologica. stato costruito il Questionario sull uso del gesto di indicare nel bambino: 1.permette di identificare e valutare con quale intenzione i bambini indicano nella vita quotidiana 2.viene somministrato a bambini che hanno appena iniziato ad indicare (di et compresa tra 8-15 mesi) 3.il genitore deve rilevare quali oggetti/eventi il figlio indica e come si comporta in queste occasioni 4.prevede situazioni che riguardano sia lintenzione richiestiva sia lintenzione dichiarativa Risultati: la maggior parte dei bambini indicano con intenzione richiestivi o con entrambe le intenzioni; maggior presenza dellandamento evolutivo di compresenza; raramente si 竪 verificato il d竪calage dichiarativa-richiestiva. CONCLUSIONI: Questi studi sul gesto di indicare con intenzione richiestiva e dichiarativa nei bambini con sviluppo tipico, confermano la concezione secondo la quale lintenzione dichiarativa sottende capacit socio-cognitive, come la soggettivit e lattribuzione di stati psicologici, pi湛 evolute rispetto alle capacit implicate nell intenzione richiestiva
- 22. 22 CARATTERISTICA PRINCIPALE AUTISMO: mancato o anomalo sviluppo sociale e comunicativo. I bimbi con autismo sono abili nellesprimere richieste su oggetti, azioni e routine sociali attraverso: i gesti (es: indicare una figura sul libro); il dare; le azioni ritualizzate. Tuttavia non utilizzano i gesti per condividere unesperienza con linterlocutore (NO GESTO DI INDICARE CON INTENZIONE COMUNICATIVA) Maggiore facilit nellacquisire lintenzione richiestiva piuttosto che quella dichiarativa. Le difficolt dei soggetti con sindrome di autismo nelluso dellindicare dichiarativo non sono legate a fattori motori ma piuttosto allesperienza socio-cognitiva di condividere lattenzione e linteresse con unaltra persona.
- 23. 23 Concezione teorica: importanza del gesto di indicare per acquisizione del linguaggio continuit tra comunicazione gestuale e verbale (importanza del gesto di indicare per lo sviluppo della referenza). Studi hanno dimostrato che il precoce e il maggior uso del gesto di indicare da parte dei bimbi migliora nel tempo lo sviluppo delle capacit linguistiche espressive e recettive (questo vale anche per i bimbi autistici). Luso dei gesti deittici, tra cui quello di indicare, precede la comparsa delle singole parole mentre le combinazioni gesto-gesto e quelle gesto- parola anticipano la comparsa di espressioni formate da due parole. Lattenzione condivisa e lintenzione comunicativa dichiarativa, al contrario di quella richiestiva, sono i migliori predittori del successivo sviluppo linguistico.
- 24. 24 Importanza dellintenzione dichiarativa, tramite il gesto di indicare, nello sviluppo delle capacit socio-cognitive evolute per i bimbi nel primo anno di vita. Necessit di possedere una rappresentazione dellaltro come soggetto dotato di stati psicologici per usare lindicare dichiarativo. D辿calage nello sviluppo comunicativo: intenzione richiestiva del gesto prima di quella dichiarativa. Il ritardo dellintenzione dichiarativa del gesto di indicare pu嘆 costituire un indice di rischio per lo sviluppo comunicativo e linguistico intenzione dichiarativa: indice precoce per la diagnosi di sindrome di autismo. Metodologia per comprendere e produrre il gesto di indicare richiestivo e dichiarativo: procedura sperimentale e questionario.