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Referenti.1.luglio.2010
- 2. IL PROBLEMA DELLA ET PRESCOLARE ≒Comericonoscere precocemente quali, tra ii Come riconoscere precocemente quali, tra bambini che parlano in ritardo, manifesteranno un bambini che parlano in ritardo, manifesteranno un disturbo del linguaggio? disturbo del linguaggio? E tra questi, quali avranno difficolt ad ≒E tra questi, quali avranno difficolt ad apprendere il linguaggio scritto? apprendere il linguaggio scritto? Quali bambini segnalare e quando? ≒Quali bambini segnalare e quando?
- 3. IL LINGUAGGIO 竪 la capacit di utilizzare un codice per esprimere, comunicare e rappresentare le idee sul mondo, attraverso un sistema convenzionale di segni arbitrari (G. Stella) ≒ La lingua non si apprende, ma La lingua non si apprende, ma si acquisisce, perch辿 si acquisisce, perch辿 disponiamo di una facolt disponiamo di una facolt biologica di percepire, biologica di percepire, selezionare,registrare ed selezionare,registrare ed elaborare linput linguistico. elaborare linput linguistico. FONOLOGIA Questa facolt si sviluppa a Questa facolt si sviluppa a condizione che: condizione che: Non ci siano danni organici. ≒ Non ci siano danni organici. Vi sia esposizione allinput. ≒ Vi sia esposizione allinput. LESSICO MORFO-SINTASSI PRAGMATICA
- 4. Lo sviluppo fonologico essendo influenzato dalle caratteristiche articolatorie e percettive dei suoni, avviene secondo una scansione definita. Tuttavia vi 竪 una grande variabilit individuale, che porta a preferenze diverse e pi湛 o meno stabili per i suoni da produrre, ad unorganizzazione personale del proprio sistema fonologico.
- 5. Lo sviluppo fonologico Tra 1,6 e i 4,0 anni, si registra un notevole incremento dello sviluppo fonemico. La stabilizzazione del sistema fonologico si ha tra i 4 e i 6 anni, quando viene completato linventario fonetico e si risolvono le semplificazioni fonologiche. La scomparsa degli errori segue una sequenza abbastanza ordinata e comune ai bambini con sviluppo tipico del linguaggio, i quali progrediscono gradualmente verso i modelli di pronuncia della lingua adulta.
- 6. Lo screening del linguaggio In tutta la provincia per i bambini di et compresa tra i 27 e 30 mesi In collaborazione con i pediatri Compilazione di un questionario( Il Primo Vocabolario del Bambino = PVB) da parte delle famiglie italiane I questionari vengono letti e interpretati da una logopedista dellASL In caso di sospetto problema di linguaggio 竪 il pediatra a comunicare alla famiglia lesito dello screening e a dare le indicazioni per il percorso successivo I bambini a rischio verranno sottoposti a follow-up dagli operatori dellUONPIA (corsia preferenziale)
- 7. Lo screening del linguaggio per i bambini stranieri Sar somministrato un protocollo ad hoc da parte di una logopedista durante la frequenza del II anno della Scuola dellInfanzia
- 8. Come evolvono i Parlatori Tardivi ? Late Bloomers (Ritardi transitori) = bambini che entro i 4 anni hanno un esito positivo DSL (Disturbo Specifico di Linguaggio)= bambini che continuano a manifestare il disturbo di linguaggio dopo i 4 anni. In et compresa tra i 2 e i 4 anni si usa il termine Late Talkers ( = Parlatori Tardivi), dopo i 4 anni si parla di Disturbo Specifico di Linguaggio (DSL).
- 9. Da E..Mariani, M. Pieretti - Como 2009
- 10. BAMBINI STRANIERI SCUOLA DELLINFANZIA Bilingui precoci apprendono L2 entro gli 8 anni. Non presentano nessun accento straniero. Hanno sviluppato la capacit di segmentare leloquio come i parlanti nativi della L2: riconoscono i tracciati acustici, li sanno convertire in rappresentazioni fonologiche e riprodurle in modo adeguato.
- 11. BAMBINI STRANIERI Lessico quali parole insegnare? uso comune alta frequenza utilizzabili in contesti duso molto diversi parole di cui non si fa un alto uso, che per嘆 sono strategiche per vivere in situazione comunicativa (per esempio aceto) Morfo-sintassi prevede un percorso lungo e faticoso. Il bambino inizialmente prender come riferimento morfosintattico la propria lingua, per cui allinizio si avr un uso di parole italiane applicate ad una struttura che 竪 propria della L1 e solo progressivamente si arriver ad una padronanza dei diversi aspetti morfosintattici della L2. Fonologia La pronuncia 竪 fondamentale: il non riuscire a percepire, discriminare o produrre certi suoni, provoca grosse difficolt nella comunicazione; sviluppare la componente fonetica diventa fondamentale per favorire una produzione linguistica comprensibile; lavorare sulla componente fonetica permette inoltre di arrivare ad una produzione scritta corretta
- 12. Esercitare lorecchio a percepire (ricezione fonetica) Esercitare la bocca a produrre (produzione fonetica) Pronuncia e intonazione
- 14. BAMBINI STRANIERI Quando segnalarli? Le capacit ricettive durante lapprendimento di una lingua si sviluppano sempre pi湛 precocemente di quelle produttive Esiste un periodo la FASE DEL SILENZIO in cui il bambino capisce e acquisisce la lingua, ma non 竪 in grado di produrla Lesposizione alla L2 deve essere da almeno un anno Deve aver fatto un percorso di prima alfabetizzazione Spesso si verifica una frequenza irregolare alla scuola dovuta a frequenti ritorni al Paese di origine e a una scarsa esposizione linguistica.
- 15. Il mediatore culturale una risorsa preziosa per orientarsi correttamente rispetto alle competenze pregresse dellallievo; importante nel rapporto insegnante/allievo (soprattutto per consentire la comunicazione nelle prime interazioni); Facilita la comunicazione tra famiglia e scuola, al fine di acquisire le informazioni fondamentali sullallievo; Analizza, assieme al corpo docente, la documentazione scolastica che le famiglie migranti forniscono alla scuola; Fornisce informazioni generali sul Paese dorigine,sul sistema scolastico di provenienza e sulla L1 dellallievo.
- 16. Capacit di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi (Bortolini, 1995) Le abilit metafonologiche si sono rilevate un ottimo predittore di successive difficolt nellapprendimento della letto-scrittura (STELLA, La valutazione della dislessia,2003)
- 18. LIVELLI DI COMPETENZA METAFONOLOGICA livelli caratteristiche esempi Si riferisce alla conoscenza di sequenze ritmiche e melodiche, alla sensibilit per la struttura sonora della parola Segmenta4-5 zione e sintesi anni sillabica Sillaba iniziale Rime globale analitico Fonema iniz. Si riferisce alla segmentazione in Segmentafonemi. Si basa su raffinate zione capacit di segmentazione fonemica manipolazioni dei singoli fonemi Sintesi fonemica et Sco lare
- 19. COMPETENZA METAFONOLOGICA Tale competenza non si sviluppa spontaneamente, ma solo in seguito a stimoli adeguati. una competenza che si acquisisce gradualmente, per cui nel b. si manifesta inizialmente con la capacit di suddividere unit che si presentano percettivamente indivise segmentazione sillabica e fonetica, successivamente il b. riesce a isolare il primo suono ( sillabico e fonetico). Si tratta di abilit che aiutano i b. a imparare a leggere e a scrivere, ma che nello stesso tempo migliorano durante lapprendimento della letto-scrittura
- 20. STRUMENTI DI VALUTAZIONE CMF VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE (Marotta Trasciani Vicari. Ed. Erickson) Segmentazione Fusione Classificazione in base al suono iniziale Riconoscimento rime Discriminazione di coppie minime di parole e di non parole.
- 21. INTERVENTO METAFONOLOGICO Le competenze metafonologiche sono evocabili tramite un intervento linguistico semplice e didatticamente efficace. SEGMENTARE LE PAROLE RICOMPORRE LE PAROLE CLASSIFICARE LE PAROLE PER LUNGHEZZA IDENTIFICARE IL SUONO INIZIALE O FINALE DELLA PAROLA RICONOSCERE LE RIME
- 22. INTERVENTO METAFONOLOGICO: QUANDO? ULTIMO ANNO DELLA SCUOLA DELLINFANZIA (METAFONOLOGIA GLOBALE SILLABA) PRIMO ANNO DELLA SCUOLA PRIMARIA (METAFONOLOGIA ANALITICA FONEMA)
- 23. INTERVENTO METAFONOLOGICO: PER QUANTO TEMPO? 10 MINUTI TUTTI I GIORNI OPPURE 30 MINUTI 23 VOLTE LA SETTIMANA
- 24. ABILITA GRAFO-MOTORIA Insegnanti e clinici riconoscono un aumento del numero di bambini e adolescenti con scritture disgrafiche. Perch辿 questa incidenza cos狸 elevata? La scrittura a mano non 竪 una materia curricolare chiaramente definita dai programmi ministeriali; Minor esperienza nelluso delle mani; Richiesta precoce di scrivere senza un adeguato training motorio.
- 25. ABILIT GRAFO-MOTORIA Se il bambino non impara a tracciare correttamente le lettere finir per automatizzare dei movimenti poco o per nulla efficaci. Un comportamento motorio errato o non efficiente, una volta acquisito e divenuto stabile,竪 molto difficile da correggere o da eliminare: le difficolt si cronicizzano. Non sono solo problematiche estetiche. La scrittura 竪 una competenza trasversale a tutte le materie scolastiche. Lapprendimento e lautomatizzazione di schemi motori efficienti permettono un maggior investimento dellattenzione negli aspetti cognitivi e linguistici della scrittura.
- 26. ABILIT GRAFO-MOTORIA La scrittura 竪 unabilit motoria Dominio Specifica altamente specializzata: i movimenti usati per scrivere sono specifici allattivit di scrittura e non possono essere generalizzati da altri pattern di movimenti. Ecco perch辿 竪 necessario occuparsi in modo specifico della meccanica della scrittura. Lapprendimento di una competenza motoria dipende dalla ripetizione di una sequenza o pattern di movimenti e dalla sua memorizzazione (memoria motoria )! (J.K. Brown e R.A. Minns in: A Neurodevelopmental Approach to Specific Learning Disabilities, Cambridge University Press, 2004) pertanto importante porre attenzione
- 27. allimpugnatura al controllo dello schema motorio corretto per lesecuzione dei grafemi alla realizzazione del tratto grafico alla fluidit del segno alla pressione sul foglio allorientamento nello spazio grafico alla direzionalit convenzionale
- 28. Predisporre lambiente in base a criteri ergonomici e posturali ottimali Rapporto tra altezza del banco e della sedia; Posizione ed inclinazione del capo/ luce e visibilit; Posizione del tronco e controllo della seduta; Stabilit prossimale: posizione della spalla; Posizione dellavambraccio/gomito; Uso della mano scrivente e non scrivente; Area di lavoro sgombra. Scegliere gli strumenti e i materiali adatti
- 29. Accorgimenti a favore dei bambini mancini Posizionare i bambini mancini a sinistra dei destrimani; tenere il quaderno a sinistra della linea mediana e inclinarlo in base alle proprie esigenze (senza contorcere il corpo); usare matite morbide, inchiostri ad asciugatura rapida, penne che non scavano nella carta; assicurarsi che il bambino riesca a vedere oltre la sua mano e che non si faccia ombra con essa (se necessario, usare piano inclinato); la penna dovrebbe essere tenuta lontano dalla punta (soprattutto il pollice), per migliorare il controllo visivo; evitare una prensione ad uncino, (mantenersi sotto la riga); attenzione alle direzionali; usare strumenti adatti ai mancini (penne, forbici, righelli ecc.).
- 30. Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri Linsieme di ipotesi, relative alla lingua scritta, che il bambino elabora in et prescolare. Levoluzione di queste ipotesi 竪 indispensabile allapprendimento del codice scritto.
- 31. Differenza disegnoscrittura Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri Il significante 竪 legato al significato: la scrittura ha le caratteristiche quantitative delloggetto referente
- 32. Prima le parole possono essere tutte uguali Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri Poi parole diverse si scrivono in modo diverso Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri
- 33. Si tratta di una scrittura PRECONVENZIONALE dove i segni grafici sono scritti a caso, senza tener conto del loro valore convenzionale Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri
- 35. Da Gatta ci cova Arnoldo Mondadori Scuola
- 36. Da Gatta ci cova Arnoldo Mondadori Scuola
- 37. LE ANATRE DELLA LISA SONO BRAVE Da Gatta ci cova Arnoldo Mondadori Scuola
- 38. ULTIMO ANNO SCUOLA INFANZIA valutare: Linguaggio ( gi dagli anni precedenti) teoria psicolinguistica competenza metafonologica competenze grafo-motorie