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Referenti.1.luglio.2010
- 2. Come riconoscere precocemente quali, tra i bambini che parlano in ritardo, manifesteranno un disturbo del linguaggio? E tra questi, quali avranno difficolt ad apprendere il linguaggio scritto? Quali bambini segnalare e quando? Come riconoscere precocemente quali, tra i bambini che parlano in ritardo, manifesteranno un disturbo del linguaggio? E tra questi, quali avranno difficolt ad apprendere il linguaggio scritto? Quali bambini segnalare e quando? IL PROBLEMA DELLA ETIL PROBLEMA DELLA ET PRESCOLAREPRESCOLARE
- 3. La lingua non si apprende, ma si acquisisce, perch辿 disponiamo di una facolt biologica di percepire, selezionare,registrare ed elaborare linput linguistico. La lingua non si apprende, ma si acquisisce, perch辿 disponiamo di una facolt biologica di percepire, selezionare,registrare ed elaborare linput linguistico. Questa facolt si sviluppa a condizione che: Non ci siano danni organici. Vi sia esposizione allinput. Questa facolt si sviluppa a condizione che: Non ci siano danni organici. Vi sia esposizione allinput. IL LINGUAGGIOIL LINGUAGGIO 竪 la capacit di utilizzare un codice per esprimere, comunicare e rappresentare le idee sul mondo, attraverso un sistema convenzionale di segni arbitrari (G. Stella) FONOLOGIA LESSICO MORFO-SINTASSI PRAGMATICA
- 4. essendo influenzato dalle caratteristiche articolatorie e percettive dei suoni, avviene secondo una scansione definita. Tuttavia vi 竪 una grande variabilit individuale, che porta a preferenze diverse e pi湛 o meno stabili per i suoni da produrre, ad unorganizzazione personale del proprio sistema fonologico. Lo sviluppo fonologicoLo sviluppo fonologico
- 5. Lo sviluppo fonologicoLo sviluppo fonologico La stabilizzazione del sistema fonologico si ha tra i 4 e i 6 anni, quando viene completato linventario fonetico e si risolvono le semplificazioni fonologiche. La scomparsa degli errori segue una sequenza abbastanza ordinata e comune ai bambini con sviluppo tipico del linguaggio, i quali progrediscono gradualmente verso i modelli di pronuncia della lingua adulta. Tra 1,6 e i 4,0 anni, si registra un notevole incremento dello sviluppo fonemico.
- 6. Lo screening del linguaggioLo screening del linguaggio In tutta la provinciaIn tutta la provincia per i bambini di et compresa tra iper i bambini di et compresa tra i 27 e 30 mesi27 e 30 mesi In collaborazione con i pediatriIn collaborazione con i pediatri Compilazione di un questionario( Il Primo VocabolarioCompilazione di un questionario( Il Primo Vocabolario del Bambino = PVB) da parte delle famiglie italianedel Bambino = PVB) da parte delle famiglie italiane I questionari vengono letti e interpretati da unaI questionari vengono letti e interpretati da una logopedistalogopedista dellASLdellASL I bambini a rischio verranno sottoposti a follow-up dagliI bambini a rischio verranno sottoposti a follow-up dagli operatori dellUONPIA (corsia preferenziale)operatori dellUONPIA (corsia preferenziale) In caso di sospetto problema di linguaggio 竪 il pediatra aIn caso di sospetto problema di linguaggio 竪 il pediatra a comunicare alla famiglia lesito dello screening e a darecomunicare alla famiglia lesito dello screening e a dare le indicazioni per il percorso successivole indicazioni per il percorso successivo
- 7. Lo screening del linguaggioLo screening del linguaggio per i bambini stranieriper i bambini stranieri Sar somministrato unSar somministrato un protocollo ad hoc da parteprotocollo ad hoc da parte di una logopedista durantedi una logopedista durante la frequenza del II annola frequenza del II anno della Scuola dellInfanziadella Scuola dellInfanzia
- 8. Come evolvono i ParlatoriCome evolvono i Parlatori Tardivi ?Tardivi ? In et compresa tra i 2 e i 4 anni si usa il termine Late Talkers ( = Parlatori Tardivi), dopo i 4 anni si parla di Disturbo Specifico di Linguaggio (DSL). Late Bloomers (Ritardi transitori) = bambini che entro i 4 anni hanno un esito positivo DSL (Disturbo Specifico di Linguaggio)= bambini che continuano a manifestare il disturbo di linguaggio dopo i 4 anni.
- 9. Da E..Mariani, M. Pieretti - Como 2009
- 10. BAMBINI STRANIERIBAMBINI STRANIERI SCUOLA DELLINFANZIASCUOLA DELLINFANZIA Bilingui precoci apprendono L2 entro gli 8 anni. Non presentano nessun accento straniero. Hanno sviluppato la capacit di segmentare leloquio come i parlanti nativi della L2: riconoscono i tracciati acustici, li sanno convertire in rappresentazioni fonologiche e riprodurle in modo adeguato.
- 11. Lessico quali parole insegnare? uso comune alta frequenza utilizzabili in contesti duso molto diversi parole di cui non si fa un alto uso, che per嘆 sono strategiche per vivere in situazione comunicativa (per esempio aceto) Morfo-sintassiMorfo-sintassi prevede un percorso lungo e faticoso. Il bambino inizialmente prender come riferimento morfosintattico la propria lingua, per cui allinizio si avr un uso di parole italiane applicate ad una struttura che 竪 propria della L1 e solo progressivamente si arriver ad una padronanza dei diversi aspetti morfosintattici della L2. FonologiaFonologia La pronuncia 竪 fondamentale: il non riuscire a percepire, discriminare o produrre certi suoni, provoca grosse difficolt nella comunicazione; sviluppare la componente fonetica diventa fondamentale per favorire una produzione linguistica comprensibile; lavorare sulla componente fonetica permette inoltre di arrivare ad una produzione scritta corretta BAMBINI STRANIERIBAMBINI STRANIERI
- 12. Esercitare lorecchio a percepire (ricezione fonetica) Esercitare la bocca a produrre (produzione fonetica) Pronuncia e intonazione
- 14. BAMBINI STRANIERIBAMBINI STRANIERI Quando segnalarli?Quando segnalarli? Le capacit ricettive durante lapprendimento di una lingua si sviluppano sempre pi湛 precocemente di quelle produttive Esiste un periodo la FASE DEL SILENZIO in cui il bambino capisce e acquisisce la lingua, ma non 竪 in grado di produrla Lesposizione alla L2 deve essere da almeno un anno Deve aver fatto un percorso di prima alfabetizzazione Spesso si verifica una frequenza irregolare alla scuola dovuta a frequenti ritorni al Paese di origine e a una scarsa esposizione linguistica.
- 15. Il mediatore culturaleIl mediatore culturale una risorsa preziosa per orientarsi correttamente rispetto alle competenze pregresse dellallievo; importante nel rapporto insegnante/allievo (soprattutto per consentire la comunicazione nelle prime interazioni); Facilita la comunicazione tra famiglia e scuola, al fine di acquisire le informazioni fondamentali sullallievo; Analizza, assieme al corpo docente, la documentazione scolastica che le famiglie migranti forniscono alla scuola; Fornisce informazioni generali sul Paese dorigine,sul sistema scolastico di provenienza e sulla L1 dellallievo.
- 16. Le abilit metafonologiche si sono rilevate un ottimo predittore di successive difficolt nellapprendimento della letto-scrittura (STELLA, La valutazione della dislessia,2003) Capacit di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi (Bortolini, 1995)
- 18. livelli caratteristiche esempi et globale Si riferisce alla conoscenza di sequenze ritmiche e melodiche, alla sensibilit per la struttura sonora della parola Segmenta- zione e sintesi sillabica Sillaba iniziale Rime 4-5 anni anali- tico Si riferisce alla segmentazione in fonemi. Si basa su raffinate capacit di segmentazione manipolazioni dei singoli fonemi Fonema iniz. Segmenta- zione fonemica Sintesi fonemica Sco - lare LIVELLI DI COMPETENZA METAFONOLOGICA
- 19. COMPETENZA METAFONOLOGICA Tale competenza non si sviluppa spontaneamente, ma solo in seguito a stimoli adeguati. una competenza che si acquisisce gradualmente, per cui nel b. si manifesta inizialmente con la capacit di suddividere unit che si presentano percettivamente indivise segmentazione sillabica e fonetica, successivamente il b. riesce a isolare il primo suono ( sillabico e fonetico). Si tratta di abilit che aiutano i b. a imparare a leggere e a scrivere, ma che nello stesso tempo migliorano durante lapprendimento della letto-scrittura
- 20. STRUMENTI DI VALUTAZIONE CMF VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE (Marotta Trasciani Vicari. Ed. Erickson) Segmentazione Fusione Classificazione in base al suono iniziale Riconoscimento rime Discriminazione di coppie minime di parole e di non parole.
- 21. INTERVENTO METAFONOLOGICO Le competenze metafonologiche sono evocabili tramite un intervento linguistico semplice e didatticamente efficace. SEGMENTARE LE PAROLE RICOMPORRE LE PAROLE CLASSIFICARE LE PAROLE PER LUNGHEZZA IDENTIFICARE IL SUONO INIZIALE O FINALE DELLA PAROLA RICONOSCERE LE RIME
- 22. INTERVENTO METAFONOLOGICO: QUANDO? ULTIMO ANNO DELLA SCUOLA DELLINFANZIA (METAFONOLOGIA GLOBALE - SILLABA) PRIMO ANNO DELLA SCUOLA PRIMARIA (METAFONOLOGIA ANALITICA - FONEMA)
- 23. INTERVENTO METAFONOLOGICO: PER QUANTO TEMPO? 10 MINUTI TUTTI I GIORNI OPPURE 30 MINUTI 23 VOLTE LA SETTIMANA
- 24. ABILITA GRAFO-MOTORIA Insegnanti e clinici riconoscono un aumento del numero di bambini e adolescenti con scritture disgrafiche. La scrittura a mano non 竪 una materia curricolare chiaramente definita dai programmi ministeriali; Minor esperienza nelluso delle mani; Richiesta precoce di scrivere senza un adeguato training motorio. Perch辿 questa incidenza cos狸Perch辿 questa incidenza cos狸 elevata?elevata?
- 25. Se il bambino non impara a tracciare correttamente le lettere finir per automatizzare dei movimenti poco o per nulla efficaci. Non sono solo problematiche estetiche. La scrittura 竪 una competenza trasversale a tutte le materie scolastiche. Un comportamento motorio errato o non efficiente, una volta acquisito e divenuto stabile,竪 molto difficile da correggere o da eliminare: le difficolt si cronicizzano. Lapprendimento e lautomatizzazione di schemi motori efficienti permettono un maggior investimento dellattenzione negli aspetti cognitivi e linguistici della scrittura. ABILIT GRAFO-MOTORIA
- 26. La scrittura 竪 unabilit motoria Dominio Specifica altamente specializzata: i movimenti usati per scrivere sono specifici allattivit di scrittura e non possono essere generalizzati da altri pattern di movimenti. Ecco perch辿 竪 necessario occuparsi in modo specifico della meccanica della scrittura. pertanto importante porre attenzione Lapprendimento di una competenza motoria dipende dalla ripetizione di una sequenza o pattern di movimenti e dalla sua memorizzazione (memoria motoria )! (J.K. Brown e R.A. Minns in: A Neurodevelopmental Approach to Specific Learning Disabilities, Cambridge University Press, 2004) ABILIT GRAFO-MOTORIA
- 27. alla realizzazione del tratto grafico allimpugnatura alla fluidit del segno al controllo dello schema motorio corretto per lesecuzione dei grafemi alla pressione sul foglio allorientamento nello spazio grafico alla direzionalit convenzionale
- 28. Scegliere gli strumenti e i materiali adatti Predisporre lambiente in base a criteri ergonomici e posturali ottimali Rapporto tra altezza del banco e della sedia; Posizione ed inclinazione del capo/ luce e visibilit; Posizione del tronco e controllo della seduta; Stabilit prossimale: posizione della spalla; Posizione dellavambraccio/gomito; Uso della mano scrivente e non scrivente; Area di lavoro sgombra.
- 29. Accorgimenti a favore dei bambini mancini Posizionare i bambini mancini a sinistra dei destrimani; tenere il quaderno a sinistra della linea mediana e inclinarlo in base alle proprie esigenze (senza contorcere il corpo); usare matite morbide, inchiostri ad asciugatura rapida, penne che non scavano nella carta; assicurarsi che il bambino riesca a vedere oltre la sua mano e che non si faccia ombra con essa (se necessario, usare piano inclinato); la penna dovrebbe essere tenuta lontano dalla punta (soprattutto il pollice), per migliorare il controllo visivo; evitare una prensione ad uncino, (mantenersi sotto la riga); attenzione alle direzionali; usare strumenti adatti ai mancini (penne, forbici, righelli ecc.).
- 30. Linsieme di ipotesi, relative alla lingua scritta, che il bambino elabora in et prescolare. Levoluzione di queste ipotesi 竪 indispensabile allapprendimento del codice scritto. Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri
- 31. Differenza disegno- scrittura Il significante 竪 legato al significato: la scrittura ha le caratteristiche quantitative delloggetto referente Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri
- 32. Prima le parole possono essere tutte uguali Poi parole diverse si scrivono in modo diverso Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri
- 33. Si tratta di una scrittura PRECONVENZIONALEPRECONVENZIONALE dove i segni grafici sono scritti a caso, senza tener conto del loro valore convenzionale Da Lettura e scrittura nella Scuola Materna Theorema libri
- 34. 34 SCRITTURA PRESILLABICA (PRECONVENZIONALE)SCRITTURA PRESILLABICA (PRECONVENZIONALE)
- 35. Da Gatta ci cova Arnoldo Mondadori Scuola
- 36. Da Gatta ci cova Arnoldo Mondadori Scuola
- 37. LE ANATRE DELLA LISA SONO BRAVE Da Gatta ci cova Arnoldo Mondadori Scuola
- 38. ULTIMO ANNO SCUOLA INFANZIA valutare: Linguaggio ( gi dagli anni precedenti) teoria psicolinguistica competenza metafonologica competenze grafo-motorie