More Related Content
What's hot (20)
Similar to Pdp abad 21 teras (20)
Recently uploaded (20)
Pdp abad 21 teras
- 1. TAKLIMAT PENGURUSAN BILIK DARJAH ABAD KE-21 TARIKH:20OGOS2015 VENUE: DCHORAL,KUALASELANGOR
- 3. KEMAHIRAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21 (4C) Kesediaan untuk pendidikan lanjut dan alam pekerjaan 1. KOMUNIKASI (communication) 2. KOLABORATIF (collaboration) 3. PEMIKIRAN KRITIS (critical thinking) 4. PEMIKIRAN KREATIF (creative thinking)
- 4. Pedagogi Abad ke - 21 Mengajar dan membentuk kemahiran berfikir (KBAT) Menggalakkan kolaborasi (teknologi,komunikasi kemahiran sepasukan) Teknologi sebagai pengupaya- alat kolaborasi, alat digital Penilaian Murid jelas, telus, kendiri, rakan, tugasan yang bermakna, maklum balas Menggalakkan refleksi kendiri dan refleksi rakan Membentuk kemahiran maklumat, media dan teknologi Mengajar menggunakan pendekatan Projek based learning Membentuk kemahiran menyelesaikan masalah (masalah sebenar, kontektual) Kemahiran dan Sikap Guru adalah lebih penting dari kelengkapan infra
- 5. 1. Perancangan Pengajaran, Kandungan Dan Penyampaian 2.Mencipta Persekitaran Pengajaran Yang Positif. 3. Pentaksiran Untuk Pembelajaran. 4. Pembelajaran Kolaboratif Dan Koperatif. 5. Kemahiran Penyoalan Dan Berfikir. 6. Pembezaan. 7. Pengetahuan Profesional Dan Refleksi. 7 TERAS UTAMA DALAM PEDAGOGI ABAD KE -21 (14 KOMPENTENSI)
- 6. TERAS 1: PERANCANGAN PENGAJARAN , KANDUNGAN DAN PENYAMPAIAN 1 PERANCANGAN PENGAJARAN ELEKTIF >3 bahagian pengajaran >hubungan jelas LO dan SC >rujukan pembelajaran sedia ada 2 PENGGUNAAN OBJEKTIF PEMBELAJARAN (LO) DAN KRITERIA KEJAYAAN (SC) >LO & SC dipamer dan diterangkan >murid rujuk LO dan SC semasa pdp untuk semak pencapaian >peluang murid taksir diri/rakan samada telah capai LO dan SC 3 PENGGUNAAN SUMBER UNTUK MENYOKONG PEMBELAJARAN. >guna sumber yang :berkaitan LO, sesuai usia, relevan dgn kemahiran yang dipelajari/ kepelbagaian gaya penggunaan ict bila perlu.
- 7. TERAS 2: MENCIPTA PERSEKITARAN PENGAJARAN YANG POSITIF 4 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN FIZIKAL >susun atur bilik/ kondusif untuk pdp berpusat murid >selamat/cekap/mesra >bahan pembelajaran/hasil kerja murid dipamer >mudah akses sumber pembelajaran 5 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN EMOSI >tetapkan peraturan dan rutin yang konsisten >penggunaan ganjaran dan akibat >bahasa positif/ kata semangat dan motivasi >faham tahap keperluan pengajaran setiap murid
- 8. TERAS 3: PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN 6 PENGGUNAAN STRATEGI MAKLUM BALAS >maklum balas pada murid yang: konstruktif & membina, formatif & berkembang, menggalakkan refleksi, memberi contoh, peluang murid beri maklum balas kpd satu sama lain. 7 PENGGUNAAN PENTAKSIRAN BERTERUSAN >mengelilingi kelas, cerap, pantau dan ambil contoh hasil kerja murid yang menepati LO >guna soalan/ pendengaran aktif/perbincangan dgn murid >guna kepelbagaian aktiviti pentaksiran >pelbagaikan dan sesuaikan penerangan/aktiviti pdp 8 MENYEDIAKAN PELUANG UNTUK PENTAKSIRAN DIRI DAN RAKAN >beri peluang murid taksir prestasi sendiri ikut SC sepanjang pdp >beri peluang murid semak/ beri markah/komen atas hasil kerja masing-masing ikut SC >beri panduan jelas tentang tujuan/keberhasilan yang diingini
- 9. TERAS 4: PEMBELAJARAN KOLABORATIF DAN KOPERATIF 9 PENGGUNAAN STRUKTUR PEMBELAJARAN KOPERATIF (CL) YANG JELAS >7 prinsip utama kepelbagaian struktur untuk pembelajaran koperatif: struktur, penggunaan pasukan, pengurusan perkembangan kemahiran sosial, pembangunan kelas dan pasukan , PIES. >Guna struktur koperatif yang relevan & sesuai dgn pdp >Guna aktiviti berpasangan/kumpulan berdasarkan 4 elemen PIES: *P- Positive Interdependence/Saling Kebergantungan Positif *I- Individual Accountability/Pertanggungjawaban Individu *E-Equal Participation/Pembabitan Sama Rata *S-Simultaneous Interaction/Interaksi Serentak 10 MEMBERI PELUANG MURID BELAJAR SECARA KOLABORATIF >guna pelbagai aktiviti pengajaran kolaboratif untuk lonjak LO & sokong penambahbaikkan keberhasilan murid >guna aktiviti pembelajaran kolaboratif untuk galak kemahiran sosial, peribadi, kepimpinan dan kerja berpasukan murid
- 10. PEMBELAJARAN KOPERATIF & KOLABORATIF Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pembelajaran koperatif. Untuk mewujudkan bilik darjah kolaboratif, cara yang mudah adalah dengan menjalankan pembelajaran koperatif di mana guru dapat mengawal lebih banyak pembolehubah dalam kelas. Apabila pelajar-pelajar membiasakan diri dengan cara bekerjasama, saling bergantung antara satu sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan berkembang untuk menjadi pelajar- pelajar kolaboratif.
- 11. P E R S A M A A N A N TA R A P E M B E L A JA R A N KO P E R AT I F & P E M B E L A JA R A N KO L A B O R AT I F 1. Kedua-dua strategi mementingkan pembelajaran aktif 2. Dalam kedua-dua situasi, guru berperanan sebagai fasilitator. 3. Dalam bilik darjah koperatif dan kolaboratif, pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid. 4. Kedua-dua strategi memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi. 5. Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki memikul tanggungjawap atas pembelajaran diri sendiri. 6. Kedua-dua bentuk pembelajaran menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. 7. Kedua-duanya membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan. 8. Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian pelajar.
- 12. PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN PEMBELAJARAN KOLABARATIF DALAM PEMBELAJARAN KOPERATIF... 1) Pelajar menerima latihan dalam kemahiran berkumpulan dan sosial. 2) Aktiviti distrukturkan di mana setiap pelajar memainkan peranan spesifik. 3) Guru memantau, mendengar dan campur tangan kegiatan kumpulan jika perlu. 4) Pelajar dikehendaki menghantar kerja di akhir pelajaran untuk dinilai. 5) Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan dengan dibimbing oleh guru. DALAM PEMBELAJARAN KOLABORATIF 1) Adalah dipercayai bahawa pelajar telah memiliki kemahiran sosial yang dikehendaki. Mereka dikehendaki membangunkan kemahiran sedia ada untuk mencapai matlamat pembelajaran. 2) Pelajar-pelajar merunding dan mengorganisasi usaha sendiri. 3) Aktiviti kumpulan tidak dipantau oleh guru. Jika timbul persoalan, soalan itu dijawab oleh kumpulan itu sendiri. Guru cuma membimbing pelajar ke arah penyelesaian persoalan. 4) Pelajar menyimpan draf kerja untuk kerja-kerja lanjutan. 5) Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru.
- 13. TERAS 5: KEMAHIRAN MENYOAL DAN BERFIKIR 11 PENGGUNAAN PENYOALAN >guna kepelbagaian soalan yg sesuai: soalan terbuka/tertutup, soalan aras rendah/tinggi (Bloom Taxonomy) ,soalan susulan. >guna Masa Menunggu-murid fikir & beri jawapan >sebar soalan pada semua murid >beri peluang murid soal sesama mereka dan jana soalan sendiri 12 PENGGUNAAN STRATEGI UNTUK MENGGALAKKAN MURID BERFIKIR >peluang pengajaran kendiri >guna r: *alat pengajaran utk pemikiran berstruktur :peta minda/ susunan bergrafik *bahan penggalak pemikiran, cth: de Bonos Thinking Hats * Aktiviti terbuka * Aktiviti pembelajaran inkuiri penemuan penyelesaian masalah.
- 14. TERAS 6: PERBEZAAN 13 PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN YANG BERBEZA-BEZA >guna kepelbagaian teknik dan strategi pembezaan >membezakan : kandungan/proses/konteks, gaya pengajaran, tahap keupayaan, tahap minat, kepelbagaian kepintaran
- 15. Ringkasnya: Pembelajaran Abad ke-21 mengutamakan: 1. Berpusatkan murid 2. Komunikasi 3. Kolaboratif 4. Kreatif dan inovatif 5. Kemahiran berfikir 6. Kemahiran menyelesaikan masalah 7. Seronok belajar 8. Penemuan kendiri 9. Pembelajaran berasaskan projek
- 16. POTENSI PELAJAR ABAD KE -21
- 17. BAGAIMANA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN? Bilikdarjahsebagaibilik sumber Bilik darjah berasaskan mata pelajaran (MP) untuk MP teras atau MP kritikal (Subject Based Classroom SBC) Makmal dan bengkel adalah/sepatutnya SBC ABM, BBM, BBM dan bahan pembelajaran lain di dalam bilik darjah Dilengkapi LCD dan/atau direct projector (TAK WAJIB) Papan putih/soft board Murid duduk dalam kumpulan (4 5 orang) Hasil kerja murid dipamer Rekod kerja murid / perkembangan murid dipantau
- 18. CONTOH SUSUN ATUR MODEL BILIK SBC DAN BILIK DARJAH ABAD KE - 21
- 20. X M M x x M M x X M M x x M M x X M M x x M M x X M M x x M M x X M1 M2 x x M M x X M3 M4 x x M M x Meja Guru SUSUN ATUR BILIK DARJAH 1 Kekuatan: Murid yang lemah dalam kelas atau murid yang boleh menjadi guru muda dan pembimbing rakan di kedudukan meja paling hampir dengan guru (M1 M4). Susunan membolehkan murid melaksanakan rangkaian kolaborasi, meningkatkan kemahiran berfikir dan memberi peluang untuk menggunakan peta visual yang dipelajari. Kelemahan: Bilangan murid adalah terhad iaitu 28 orang
- 21. X X x x x x X x x x x M M M M M M M M M M x x M M x x M M x x M1 M2 X x M3 M4 X x M5 M6 X x M7 M8 X x M9 M10 X Ruang aktiviti Ruang aktiviti Meja Guru Kekuatan: Murid PERMATA (Pelajar Malas Tidak Aktif) yang memerlukan perhatian guru diletakkan paling hampir dengan guru (M1 M10). Kedudukan murid M1 M10 boleh digilirkan bergantung kepada subjek yang tidak dikuasai oleh murid. Ruang yang besar bagi pelaksanaan aktiviti dalam PdP seperti pembentangan. SUSUN ATUR BILIK DARJAH 2
- 22. x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x x M1 M2 x x M3 M4 x x M5 M6 x x M7 M8 x Ruang aktiviti Ruang aktiviti Meja Guru Kekuatan: Pembentukan kumpulan berempat lebih mudah dan pada masa yang sama, ruang tersedia untuk melakukan aktiviti SUSUN ATUR BILIK DARJAH 3
- 23. x M M x x M1 M2 X x M M x x M M x x M3 M4 X x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x x M M x Ruang Aktiviti Meja Guru Kekuatan: Ruang untuk aktiviti tersedia di bahagian tengah bilik darjah. Susun atur hampir sama dengan susun atur bilik darjah 1. SUSUN ATUR BILIK DARJAH 4 (SMKSU):