More Related Content
What's hot (20)
Similar to Ranah kognitif (pengetahuan) (20)
More from Sukiman Fitk (6)
Recently uploaded (20)
Ranah kognitif (pengetahuan)
- 1. Dr. Sukiman, M.Pd FITK UIN SUKA 2017
- 2. Ruang Lingkup Penilaian Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan
- 3. Taksonomi Bloom Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotor
- 4. Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional Untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. UU No.20/2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 Fungsi Tujuan 4
- 5. Tujuan Pendidikan Nasional (Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003) Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sikap Spiritual beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa Sikap Sosial berakhlak mulia, sehat, mandiri, dan demokratis serta bertanggung jawab Pengetahuan berilmu Keterampilan cakap dan kreatif 5
- 6. Kompetensi Inti Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
- 7. 7
- 8. Keseimbangan antara sikap, keterampilan dan pengetahuan untuk membangun soft skills dan hardskills1
- 10. Contoh Indikator Soal USBN PAI SMP Disajikan salah satu potongan ayat dari Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an- Najm/53: 39-42, Q.S. Ali Imrn/3: 159 dan Q.S. al-Hujurat/49: 13, peserta didik dapat melanjutkan ayat tersebut dengan benar. Disajikan salah satu ayat dari Q.S. an-Nahl/16: 114, Q.S. al-Mujadilah/58: 11, Q.S. ar-Rahman/55: 33, Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-42, Q.S. Ali Imrn/3: 159 dan Q.S. al-Hujurat/49: 13, peserta didik dapat menghitung jumlah hukum bacaan mad dengan tepat.
- 11. Disajikan salah satu ayat dari Q.S. an-Nahl/16: 114, Q.S. al-Mujadilah/58: 11, Q.S. ar-Rahman/55: 33, Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-42, Q.S. Ali Imrn/3: 159,dan Q.S. al-Hujurat/49: 13, peserta didik dapat mengartikan lafal pada ayat yang bergaris bawah dengan tepat. Disajikan salah satu ayat dari Q.S. an-Nahl/16: 114, Q.S. al-Mujadilah/58: 11 , Q.S. ar-Rahman/55: 33, Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-42, Q.S. Ali Imrn/3: 159, dan Q.S. al-Hujurat/49: 13, peserta didik dapat menentukan arti ayat tersebut dengan tepat.
- 12. Disajikan Q.S. Al-Anfal : 72, Q.S. Al-Hujurat: 12, QS Al- Hujurat : 10 tentang kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka baik (husnuzzan, persaudaraan (ukhuwah) yang tidak lengkap, peserta didik dapat melengkapi ayat tersebut Disajikan tabel ayat dan hukum tajwid Q.S. Al-Isra: 32 dan Q.S. An-Nur: 2 tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina, peserta didik dapat mengidentifikasi hukum tajwid pada ayat yang bergaris bawah. Rumusan Indikator soal USBN PAI SMA
- 13. Disajikan Q.S. Al-Isra : 32 atau Q.S. An-Nur: 2, peserta didik dapat mengidentifikasi kandungan ayat tersebut. Disajikan kutipan Q.S. Al-Maidah: 48, Q.S. Az- Zumar: 39 atau Q.S. At-Taubah : 105 tentang taat pada aturan, kompetisi dalam kebaikan, dan etos kerja, peserta didik dapat menentukan hukum tajwid pada ayat yang bergaris bawah.
- 14. Disajikan beberapa potongan ayat Q.S. Al-Maidah : 48, Q.S. Az-Zumar : 39 atau Q.S. At-Taubah : 105 tentang taat pada aturan, kompetisi dalam kebaikan, dan etos kerja yang disusun secara acak, peserta didik dapat mengurutkan susunan ayat tersebut secara utuh Disajikan narasi tentang sikap toleransi, rukun, dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan, peserta didik dapat menentukan ayat yang sesuai dengan sikap tersebut. Ditampilkan ilustrasi tentang perilaku yang mencerminkan sikap toleransi, rukun, dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan berdasarkan Q.S. Yunus : 40-41 atau Q.S. Al- Maidah : 32, peserta didik dapat menentukan perilaku yang sesuai dengan isi kandungan ayat tersebut.
- 16. PENGERTIAN Taksonomi tujuan pendidikan yang disusun Bloom dkk. adalah sebuah kerangka untuk mengklasifikasikan pernyataan-pernyataan tentang apa yang diharapkan agar dipelajari siswa.
- 17. TOKOH Benjamin S. Bloom, is Associate Director of the Board of Examinations of the University of Chicago,
- 18. Dokumen Karya dari kelompok Bloom ini diterbitkan pada tahun 1956 dengan judul Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, dan Krathwohl, 1956).
- 19. RANAH TUJUAN PENDIDIKAN 1. RANAH KOGNITIF ( BERFIKIR ) 2. RANAH PSIKOMOTOR ( BERBUAT) 3. RANAH AFEKTIF ( BERSIKAP/BERNILAI ) (TAKSONOMI BLOOM)
- 20. Tiga Ranah/Domain Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku- perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
- 21. Taksonomi Aspek Kognitif Yang Menyusun Taksonomi Tujuan Pendidikan tdak hanya Benjamin S. Bloom, tetapi ada ahli lain: Ki Hajar Dewantoro Taksnomi oleh Gagne : 5 lima tingkat Taksonomi oleh Ausabel dan Robinson: ada 6 level Taksonomi oleh Merril : Taksonomi Pembelajaran transaksi Taksonomi oleh Stahl dan Murphy Taksonomi oleh Loren W. Anderson dan Krathwohl
- 22. Lanjutan Ki Hajar Dewantoro, mengungkapkan tiga aspek yaitu: cipta, rasa, dan karsa. Terminologi Islam juga dikenal istilah: Ilmu, iman, amal; atau ; penalaran, penghayatan, dan pengamalan.
- 24. Prof. Loren W. Anderson David R. Krathwohl
- 25. Buku
- 26. Kategori Dimensi Ranah Kognitif Dalam taksonomi Anderson dan Krathwohl ada dua dimensi ranah kognitif: 1. Knowledge Dimension (dimensi pengetahuan) 2. Cognitive Process Dimension (dimensi proses kognisi)
- 27. Dimensi Pengetahuan Pengetahuan faktual (Factual Knowledge): pengetahuan berbentuk fakta seperti nama, nomor, jumlah, tahun, alamat dan sejenisnya. Misalnya tahun lahirnya Ki Hajar Dewantara, jumlah rakaat shalat, nama presiden Indonesia pertama dan sebagainya. Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge): pengetahuan berbentuk konsep, hukum, dan prinsip. Contoh definisi puasa, prinsip dlm penetapan hukum Islam, Prinsip keadilan dlm Islam, ketentuan hukum potong tangan bg pencuri, dan sejenisnya.
- 28. Dimensi Pengetahuan Pengetahuan prosedural (Procedural Knolwledge): pengetahuan berbentuk cara melakukan sesuatu. Contoh: langkah-langkah pelaksanaan wudhu, sholat haji, prosedur pelaksanaan hukum potong tangan, dan sejenisnya.
- 29. METAKOGNITIF Metakognitif (metacognition) ADALAH a process of thinking about thinking atau pengetahuan mengenai proses kognisi dan strategi terkait dengan penerapan pengetahuan tersebut untuk meningkatkan hasil belajar. Metakognitif adalah sebuah kemampuan manusia untuk mengendalikan atau memantau pikiran, kalau diterapkan dalam dunia pendidikan, metakognitif merupakan kemampuan peserta didik atau siswa dalam memonitor (mengawasi), merencanakan serta mengevaluasi sebuah proses pembelajaran
- 30. Lanjutan Jika teori metakognitif diterapkan maka seorang siswa diharapkan bisa bersikap mandiri dalam hal materi atau ilmu yang dipelajari, bersikap jujur terhadap kemampuan masing-masing diri baik kekurangan dan kelebihan yang dimiliki, dan berani mencoba perkara baru guna menggali pengetahuan dan meningkatkan kemampuannya.
- 31. MACAM KECERDASAN METAKOGNITIF 1. Kecerdasan metakognitif Self assessment, kecerdasan ini lebih condong kepada kemampuan siswa dalam mengetahui kemampuan kognitifnya atau berpikirnya secara mandiri. 2. Kecerdasan metakognitif Self management, kecerdasan ini diharapkan seorang siswa mampu mengelola dan mengatur perkembangan kognisi atau berpikirnya tanpa meminta bantuan orang lain.
- 32. Kurikulum 2013 Pada kurikulum yang baru ini seorang siswa diharapkan mampu bersikap mandiri dan tahu apa yang telah dipelajari, apa yang sedang dipelajari, dan apa yang harus dipelajari.
- 33. Lanjutan Sebuah contoh penarapan dari kecerdasan metakognitif adalah semisal ada siswa yang sedang belajar tentang syarat-syarat rowi hadis, maka siswa harus berpikir sendiri menganalis dari materi tersebut. Apa yang sudah diketahui tentang syarat-syarat rowi hadis, dan juga mampu memilah meteri mana yang harus dipelajari dalam materi syarat- syarat rowi hadis itu sendiri. Jadi siswa diharapkan mampu kejataman berpikir guna menganalisis dirinya sendiri.
- 38. Evaluation Synthesis Analysis Application Comprehension Knowledge Creating Evaluating Analysing Applying Understanding Remembering (Based on Pohl, 2000, Learning toThink,Thinking to Learn, p. 8)
- 39. Kategori Dimensi Ranah Kognitif
- 41. Rumusan Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menyebutkan tanggal diturunkan ayat al-Quran yang pertama kali 2. Peserta didik dapat menunjukkan kota tempat kelahiran Nabi Muhammad saw. 3. Peserta didik dapat mengidentifikasi tanda- tanda kiamat sugra atau kubra 4. Peserta didik dapat mengidentifikasi perilaku yang mencerminkan keimanan terhadap sifat Allah al- Karim
- 42. Tabel Analisis Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 Fakta Tuj. 1 Konsep Prosedur Metacognitif
- 44. . C6 C5 C4 C1C2C3
- 45. Remember (Mengingat) Kemamp yg hanya meminta siswa utk mengenal, menghafal, mengingat kembali, fakta, konsep, atau istilah-istilah tanpa harus mengerti apa maksudnya. Kata kerja operasional utk tingkat ini: Menyebutkan Menunjukkan Mengenal, Mengingat kembali Mendefinisikan
- 46. Bentuk Tes yang cocok: B-S - Menjodohkan Isian - Pilihan Ganda Uraian Terbatas Melengkapi
- 47. MEMAHAMI mengkonstruksi makna atau pengertian dr materi pembelajaran, termasuk apa yg diucapkan, ditulis dan digambar oleh guru Kemamp memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Bukti faham: Mampu mengungkapkan dg bahasa sendiri Mampu memberikan contoh yang berbeda
- 48. Memahami Kata kerja Operasional: Menafsirkan Menjelaskan - Menguraikan Memberikan contoh Mengilustrasikan Memperkirakan Merangkum Menyimpulkan Menerangkan
- 49. Bentuk Tes Yang Cocok Pilihan Ganda Uraian bebas
- 50. MENGAPLIKASI Kemamp utk menerapkan/menggunakan apa yang telah difahami (teori, kaidah, petunjuk teknis) dlm suatu situasi yg kongkrit. Kata Kerja Operasional: Menggunakan - Menunjukkan Menerapkan - Menghitung Menghubungkan Memilih Menyusun
- 51. MENGANALISIS Kemampuan menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur tersebut Dg kemamp ini siswa mampu: memahami proses sesuatu, memahami cara kerjanya, dan memahami sistematikanya Kata Kerja Operasional: Membedakan - Mendeteksi Memisahkan - Membagi Menyisihkan - Membandingkan Memilih Menunjukkan hubungan
- 52. Contoh Kemampuan Membedakan model dakwah Nabi di Mekkah dan di Madinah Membedakan ayat makiyah dan madaniyah Menentukan/mendeteksi sebab sebab terjadinya sesuatu
- 53. Bentuk Tes Yang Cocok: Pilihan Ganda Uraian bebas Mengapa Umar Bin Khattab tidak menerapkan hukum potong terhadap seorang pencuri yang sudah terbukti di pengadilan ? Mengapa setelah ujian dan kelulusan siswa diserahkan ke satuan pendidikan kualitas pendidikan Turun?
- 54. Contoh Bandingkan sistem ujian akhir di Indoesia dan Singapura? Mana yang lebih unggul pendidikan di Indonesia atau di Malaysia?
- 55. Mengevaluasi Kemamp membuat suatu penilaian ttg suatu pernyataan, konsep, situasi, dsb berdasarkan suatu kriteria tertentu. Kata Kerja Operasional: Menentukan dg cara memeriksa Menilai Mengkritik menguji, membenarkan, menyalahkan
- 56. Contoh Rumusan Kemampuan Mampu menentukan suatu pernyataan/kalimat itu benar atau tidak Menilai suatu hadis itu shohih atau tidak Menilai suatu praktik ibadah tertentu itu benar atau tidak
- 57. Bentuk Tes Yang Cocok: Uraian Bebas Contoh Soal: Bandingkan antara sistem kepemimpinan pemerintahan Bani Ummayah dengan Bani Abbasiyah !
- 58. Mencipta Kemamp utk menyusun elemen-elemen untuk membentuk sesuatu yang berbeda atau membuat produk original Kata Kerja Operasional: Memadukan Mengkombinasikan - Memunculkan Membangun - Menciptakan Membentuk - Menemukan Membuat - Merumuskan Membuat rancangan
- 59. Contoh Kemampuan Merumuskan akibat terjadinya sesuatu (Rumuskan apa yg akan terjadi jika jarak antara si kaya dengan si miskin di masyarkat kita semakin jauh!) Menemukan program untuk mengatasi kristenisasi di suatu desa ttt.
- 60. Bentuk Tes Yang Cocok: Uraian Contoh Soal: Uraiakan upaya-upaya untuk memberantas praktik kemusyrikan yang ada di masyarakat di sekeliling Anda !
- 61. Sosialisasi KTSP Penilaian Kompetensi Pengetahuan Penilaian Proses dan Hasil Belajar Penilaian pengetahuan dapat diartikan sebagai penilain potensi intelektual yang terdiri dari tahapan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
- 62. Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan; 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) DOMAIN SD SMP SMA-SMK PENGETAHUAN Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN 62
- 63. 63 Semua mata pelajaran di SMP, Kompetensi Inti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada ranah pengetahuan adalah memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
- 64. 64 Pengetahuan faktual meliputi aspek-aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Contoh: pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari; pengetahuan tentang desa dan kota; Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur. Contoh pengembangan konsep yang relevan misalnya sebagai berikut: pengetahuan tentang teori evolusi dan rotasi bumi; pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem sosial.
- 65. 65 Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkah-langkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat. Contoh: pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai sumber tenaga; pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial.
- 66. 66 Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD) yang merupakan jabaran dari Kompetensi Inti (KI) di setiap mata pelajaran. Penyusunan instrumen penilaian ditentukan oleh kata kerja operasional yang ada di dalam KD dan indikator pencapaian kompetensi yang dirumuskan. Kata kerja operasional pada indikator juga dapat digunakan untuk penentuan item tes (pertanyaan/soal)