![L脱ring og utvikling av jimmy str淡m[5016]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lringogutviklingavjimmystrm5016-211008150407-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
Similar to Ringve vurderingsfoiler.juni2010 (20)
Ringve vurderingsfoiler.juni2010
- 1. Utvikling av vurderingskompetanse og vurderingskultur Ringve vgs 17.06.2010
- 2. Innhold Vurdering og l脱ring Tilpasset oppl脱ring Oppl脱ringsloven m/forskrifter Fra kompetansem奪l til delm奪l til kjennetegn p奪 m奪loppn奪else spr奪k og taksonomier Tilbakemeldinger som fremmer l脱ring Elevmedvirkning og egenvurdering Dokumentasjon
- 3. Fokus p奪 elevenes l脱ring Ulike rapporter de seneste 奪rene hevder at norske elever har d奪rlige kunnskaper i mange fag enn elever i land som det er naturlig 奪 sammenligne seg med. En overordnet m奪lsetting med Kunnskapsl淡ftet er 奪 淡ke l脱ringsutbyttet for alle elever. Oppdragsbrev til Utdanningsdirektoratet, 30.01.07
- 4. Fokus p奪 elevenes l脱ring (forts.) Oppgave: Hvordan 淡ker vi elevenes l脱ringsutbytte? Hva er dine erfaringer? Ranger punktene nedenfor. Dr淡ft med sidemann. 3 min.
- 5. Fokus p奪 elevenes l脱ring (forts.) G奪 et 奪r om igjen Skifte skole Testing Lekser Egenvurdering Niv奪inndeling pne vs lukkede roml淡sninger God feedback praksis Vise eksempler p奪 gode presentasjoner Etterutdanning av l脱rere Ros til elevene ( Basert p奪 Hattie & TImperley 2007)
- 6. Fokus p奪 elevenes l脱ring (forts.) Egenvurdering ( >1.44) God feedback praksis ( >0.72) Etterutdanning av l脱rere (>0.64) Vise eksempler p奪 gode prestasjoner (>0,57) Effekt av testing (>0.46) Lekser (>0.30) Gi elever ros (>0,14) Niv奪deling ( > 0,10) pen vs lukkede roml淡sning( >0,00) G奪 opp igjen ett 奪r ( > - 0,16) Skifte skole ( > - 0,34)
- 7. Vurdering og l脱ring Hva som bidrar mest til elevenes l脱ringsutbytte L脱reren involverer elevene i vurdering av sitt eget arbeid Elevene f奪r formativ vurdering i direkte kommunikasjon med l脱reren Framovermeldingen tydelig viser veien framover (Hattie 2007)
- 8. Vurdering og l脱ring Jo tydeligere m奪let er, jo bedre vil elevene gj淡re det (Clarke m.fl 2006)
- 9. Fokus p奪 elevenes l脱ring l脱re ut fra sine forutsetninger Oppl脱ringsloven 則 1-3 Oppl脱ringa skal tilpassast evnene og f淡resetnadene hj奪 den enkelte eleven Departementet vil understreke at tilpasset oppl脱ring ikke inneb脱rer at hver enkelt elev har krav p奪 en individuell plan for sin oppl脱ring eller at mer tid b淡r benyttes p奪 individuelt arbeid. Tilpasset oppl脱ring skal i all hovedsak skje innenfor rammen av fellesskapet, i klasser eller grupper, og p奪 en m奪te som er h奪ndterlig for l脱rerne og skolen, noe som blant annet inneb脱rer en forsvarlig ressurssituasjon. St.meld. nr. 31 Kvalitet i skolen s. 74
- 10. Fokus p奪 elevenes l脱ring l脱re ut fra sine forutsetninger (forts.) Konstruktivismen Bourdieu 1930-2002 Vi konstruerer og rekonstruerer mening ut fra v奪r kulturelle kapital
- 11. Fokus p奪 elevenes l脱ring L脱re alene og sammen med andre (forts.) Sosiokulturell l脱ring Vygotskij 1886-1934 Den optimale l脱ringssituasjonen er der man strekker seg etter et m奪l man kan n奪 med assistanse. Hvor er den n脱rmeste utviklingssonen?
- 12. Kierkegaard 1859 Forholdet mellom hj脱lperen og den der skal hj脱lpes, maa v脱re saadan at man, naar det i sandhed skal lykkes en, at f淡re et menneske hen til et bestemt sted, f淡rst og fremst maa passe paa at finde ham der, hvor han er, og begynde der. Dette er hemmeligheden i al hj脱lpekunst. 油 Fokus p奪 elevenes l脱ring L脱re alene og sammen med andre (forts.)
- 13. Hva er vurdering? Vurdering kan utdypes som Vurdering for l脱ring Vurdering som l脱ring Vurdering av l脱ring Etter Assessment is for learning fra det skotske skolesystemet
- 14. Et undervisningsforl淡p Tilpasset oppl脱ring Underveisvurdering Egenvurdering Dokumentasjon Vi m奪 tenke vurdering n奪r vi planlegger, n奪r vi gjennomf淡rer og n奪r vi avslutter et undervisningsforl淡p. Black and Wiliam 2006
- 15. Forskning Hvorfor vurdere? Manglende vurderingskultur har f淡rt til at elevene ikke blir fulgt opp i tilstrekkelig grad. Dette har redusert deres faglige utviklingsmuligheter. Fra OECD-rapporten 2004
- 16. Forskning (forts.) Hvorfor vurdere? Etableringen av ny evalueringskultur er antakelig den viktigste enkeltst奪ende forandring som m奪 gjennomf淡res for 奪 heve standarden i undervisningen Fra OECD-rapporten 2004
- 17. Hvorfor gi tilbakemeldinger? L脱rerens frav脱r av eksplisitte og klare tilbakemeldinger p奪 elevenes arbeid bidrar til uklarheter og delvis frav脱r av faglige standarder og krav i klasserommet Klette 2003 Forskning (forts.)
- 18. Forskning (forts.) Hvordan gi tilbakemelding? Karakterer/symboler uten tilbakemeldinger gir ingen 淡kt l脱ring Karakterer/symboler med tilbakemeldinger gir i liten grad 淡kt l脱ringsutbytte Gode, informative tilbakemeldinger uten karakterer/symboler gir den st淡rste 淡kningen i l脱ringsutbytte Black and Wiliam 1998 http://www.qca.org.uk/libraryAssets/media/beyond_black_box2.pdf Hvordan gir jeg tilbakemelding?
- 19. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter 1.8.2009 則 3-2 Form奪let med vurdering Form奪let med vurdering i fag er 奪 fremje l脱ring undervegs og uttrykkje kompetansen til eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten undervegs og ved avslutninga av oppl脱ringa i faget. Vurderinga skal gi god tilbakemelding og rettleiing til elevane, l脱rlingane og l脱rekandidatane. 油油油油油油 Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i l脱reprosessen, som grunnlag for tilpassa oppl脱ring og bidra til at eleven, l脱rlingen eller l脱rekandidaten aukar kompetansen sin i fag. 油油油油油油
- 20. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 3-2. Form奪let med vurdering (forts .) Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten ved avslutninga av oppl脱ringa i faget. Undervegsvurdering og sluttvurdering skal sj奪ast i samanheng for 奪 betre oppl脱ringa. Kunnskap om elevens, l脱rlingens og l脱rekandidatens utvikling i fag, orden og 奪tferd gjennom undervegsvurdering gir l脱raren grunnlag for 奪 fastsetje standpunktkarakter i fag, orden og 奪tferd.
- 21. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 33. Grunnlaget for vurdering i fag L脱raren og instrukt淡ren skal s奪 langt r奪d er, skaffe tilstrekkeleg grunnlag for 奪 vurdere kompetansen til eleven, l脱rling og l脱rekandidaten, slik at retten eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten har etter 則 3-1, blir oppfylt. Det gjeld 嘆g dersom stort fr奪v脱r eller andre s脱rlege grunnar gjer vurdering vanskeleg. Eleven, l脱rlingen eller l脱rekandidaten skal m淡te til og delta aktivt i oppl脱ringa slik at l脱raren eller instrukt淡ren f奪r grunnlag for 奪 vurdere eleven, l脱rlingen eller l脱rekandidaten sin kompetanse i faget. Stort fr奪v脱r, manglande deltaking i planlagde vurderingssituasjonar eller andre s脱rlege grunnar kan f淡re til at grunnlaget for halv奪rsvurdering med karakter eller standpunktkarakter manglar.
- 22. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 3-11. Undervegsvurdering Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i l脱reprosessen, som grunnlag for tilpassa oppl脱ring og bidra til at eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten aukar kompetansen sin i fag, jf. 則 3-2. Undervegsvurderinga skal gis l淡pande og systematisk og kan vere b奪de munnleg og skriftleg. Undervegsvurderinga skal innehalde grunngitt informasjon om kompetansen til eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten og skal givast som meldingar med sikte p奪 fagleg utvikling. Eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten har minst ein gong kvart halv奪r rett til ein samtale med kontaktl脱raren eller instrukt淡ren om sin utvikling i forhold til kompetansem奪la i faga. Samtalen kan gjennomf淡rast i samband med halv奪rsvurderinga utan karakter, jf. 則 3-13
- 23. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 3-12. Eigenvurdering Eigenvurderinga til eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten er ein del av undervegsvurderinga. Eleven, l脱rlingen og l脱rekandidaten skal delta aktivt i vurderinga av eige arbeid, eigen kompetanse og eiga fagleg utvikling, jf. oppl脱ringslova 則 2-3 og 則 3-4.
- 24. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 3-13. Halv奪rsvurdering i fag for elevar Halv奪rsvurdering i fag er ein del av undervegsvurderinga og skal syne kompetansen til eleven i forhold til kompetansem奪la i l脱replanverket. Ho skal ogs奪 gi rettleiing om korleis eleven kan auke kompetansen sin i faget. Det skal bli gitt halv奪rsvurdering utan karakter gjennom heile grunnoppl脱ringa.
- 25. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 3-14. Halv奪rsvurdering for l脱rlingar og l脱rekandidatar i bedrift Halv奪rsvurdering er ein del av undervegsvurderinga for l脱rlingar og l脱rekandidatar. Halv奪rsvurderinga er utan karakter og skal beskrive kompetansen til l脱rlingen og l脱rekandidaten i forhold til kompetansem奪la i l脱replanverket. Ho skal ogs奪 gi rettleiing om korleis l脱rlingen og l脱rekandidaten kan auke kompetansen sin i faget. Instrukt淡ren gjennomf淡rer halv奪rsvurderinga utan karakter.
- 26. Hvorfor vurdere? Oppl脱ringsloven med forskrifter (forts.) 則 3-16. Kravet til dokumentering av undervegsvurderinga Det skal kunne dokumenterast at undervegsvurdering er gitt, jf. 則 3-11 til 則 3-15.
- 27. Vurderingskultur Def.: Hvordan skolen oppfatter og praktiserer vurdering, hva og hvem vurderingen er rettet mot og hvordan skolen bruker resultatene. Den enkelte skole m奪 utvikle en felles vurderingskultur. Udir. Hva kjennetegner vurderingskulturen p奪 min skole?
- 28. Hva kjennetegner en god vurderingskultur? L脱rere er villige til 奪 samarbeide om vurdering benytte ulike former for vurdering bruke data om elevenes resultater til 奪 vurdere egen undervisning opp mot elevutbytte bruke data om elevenes resultater konstruktivt i tilbakemelding til elevene Og ikke minst: L脱rerne m奪 ha tro p奪 at vurdering fremmer l脱ring!
- 29. Vurdering i praksis arbeide med et undervisningsforl淡p
- 30. Planlegging av undervisning og vurdering for l脱ring 1 Tema/emne 2 Relevante kompetansem奪l 3 Formulere delm奪l/l脱ringsm奪l som elevene kan forst奪 (dette kan v脱re i form av en oppgave, aktivitet eller et produkt) 4 Formulere kjennetegn/kriterier p奪 m奪loppn奪else 5 Beskrive hvordan vil vi vurdere og dokumentere elevenes m奪loppn奪else 6 Planlegge hvordan vi trekker elevene inn i arbeidet (elevmedvirkning/egenvurdering) 7 Planlegge hvordan vi ser at elevene er p奪 rett vei
- 31. Fra kompetansem奪l til delm奪l Kompetanse er forst奪tt som hva man gj淡r og f奪r til i m淡te med utfordringene. Denne definisjonen har st淡tte i OECDs prosjekt DeSeCo (Definition and Selection of Competencies), som beskriver kompetanse som 束evnen til 奪 mestre en kompleks utfordring eller utf淡re en kompleks aktivitet eller oppgave . St.meld.30, Kultur for l脱ring LK06 Naturfag VG1 M奪let for oppl脱ringen er at eleven skal kunne planlegge og gjennomf淡re unders淡kelser i samarbeid med andre der en identifiserer og varierer parametere Hvordan vil dere vurdere disse kriteriene?
- 32. Fra kompetansem奪l til delm奪l Kompetansem奪l Kompetansem奪l angir hva elevene skal mestre etter endt oppl脱ring p奪 ulike 奪rstrinn. Dette betyr at elevenes kompetanse viser seg gjennom bestemte handlinger, prestasjoner eller produkter (output)
- 33. Fra kompetansem奪l til delm奪l Kompetansem奪l (forts.) M奪let for oppl脱ringen er at eleven skal kunne dr淡fte formidle et budskap velge beskrive gj淡re rede for planlegge, produsere og presentere beregne forklare analysere finne fram til utarbeide behandle og vedlikeholde lagre tilrettelegge
- 34. Fra kompetansem奪l til delm奪l Delm奪l - etapper p奪 veien mot kompetansem奪lene. Elevene kan bare n奪 et m奪l hvis de forst奪r m奪let og vet hva de m奪 gj淡re for 奪 n奪 det. Black and Wiliam Alice spurte: Kan du v脱re s奪 snill 奪 si meg hvilken vei jeg skal g奪? Det kommer an p奪 hvor du skal, sa katten Det spiller ingen rolle, sa Alice Da spiller det heller ingen rolle hvor du g奪r, sa katten. Lewis Carroll: Alice i eventyrland
- 35. Fra kompetansem奪l til delm奪l Delm奪l (forts.) I timen, da stilene skulle deles ut, var St奪lberg i villrede. - Sidner, sa han, da han hadde g奪tt igjennom de andre elevenes elendige stiler, Sidner du har her Og Sidner spratt opp fra pulten, sto blikk stille og s奪 tvers igjennom l脱reren, ikke en muskel r淡rte seg i ansiktet p奪 ham. Du har her skrevet en litt underlig stil. Spr奪ket er riktig bra, men er det egentlig et juleminne? Du har da selv ikke v脱rt med p奪 dette? Det st奪r ikke noe om at man skal ha v脱rt med p奪 det selv. St奪lberg svelget: Nei, det har du jo rett i. Man g奪r bare liksom ut fra at det skal v脱re s奪nn. Og hvorfor det egentlig? tenkte han, gutten har jo rett. Juleoratoriet, G淡ran Tunstr淡m
- 36. formulere delm奪l (forts.) Ikke slik Jeg vet et hva et kvadrattall er Jeg skal l脱re klokka p奪 tysk Jeg kjenner til de viktigste 奪rsakene til 2. verdenskrig Men slik Jeg kan regne oppgaver med kvadrattall Jeg kan delta i en samtale om klokka p奪 tysk Jeg kan forklare de viktigste 奪rsakene til 2. verdenskrig Nyttig huskeregel: Et m奪l skal kunne vurderes, dvs. at det m奪 formuleres slik at man i neste omgang kan si i hvilken grad har eleven har n奪dd m奪let.
- 37. Kompetansem奪l: M奪let for oppl脱ringen er at eleven skal kunne: - delta i enkle, spontane samtalesituasjoner - forst奪 og bruke tall i praktiske situasjoner - kommunisere med forst奪elig uttale - forst奪 og bruke et ordforr奪d som dekker dagligdagse situasjoner Delm奪l: Eleven kan delta i en samtale om klokka p奪 tysk Absurd eller genialt? Diskuter Jeg kan uttale alle ord og setninger korrekt og med riktig intonasjon Jeg kan uttale de fleste ord og setninger korrekt Jeg kan uttale mange ord slik at de blir forst奪tt Jeg kan lytte aktivt og tar ansvar for at samtalen om klokka p奪 tysk f淡res videre Jeg kan delta i en samtale om klokka p奪 tysk med andre Jeg kan delta i en samtale om klokka p奪 tysk, men trenger noe hjelp Jeg kan stille og svare p奪 sp淡rsm奪l om hva klokka er med hele setninger Jeg kan stille og svare p奪 de fleste sp淡rsm奪l om hva klokka er Jeg kan svare p奪 sp淡rsm奪l om noen klokkeslett med enkeltord/tall Jeg kan si alle klokkeslett med hele setninger Jeg kan si hva klokka er n奪r den er hel, halv, kvart p奪 og kvart over Jeg kan som regel si hva klokka er n奪r den er hel og halv Jeg kan si alle tall fra 0 til 100 p奪 tysk Jeg kan si alle tall fra 0 til 50 p奪 tysk Jeg kan si alle tall fra 0 til 20 p奪 tysk H淡y Middels Lav Kjennetegn p奪 m奪loppn奪else
- 38. Sammenhengen mellom vurdering og motivasjon Hvis avstanden mellom n奪v脱rende st奪sted og 淡nsket st奪sted er for stor har det negativ virkning p奪 motivasjon N奪v脱rende st奪sted og 淡nsket st奪sted (jfr n脱rmeste utviklingssone) Dette er noe jeg kan klare skaper motivasjon
- 39. Fra delm奪l til kjennetegn Kjennetegn p奪 kompetanse/m奪loppn奪else gir elevene individuelle m奪l 奪 arbeide mot sier noe om kvaliteten p奪 prestasjonene deres i forhold til de overordnede m奪lene (delm奪l, kompetansem奪l) gir grunnlag for 奪 gi tilbakemelding om kvaliteten p奪 elevenes arbeid sett i forhold til m奪lene N奪r vi setter opp kjennetegn sier vi samtidig noe om hva som er viktig, hva vi legger vekt p奪 i vurderingen.
- 40. Gradering av kjennetegn Kan beskrive hvorfor Kan beskrive hvordan Kan beskrive hva Sp淡rreord Kan alle Kan mange Kan noen Kan 30 Kan 20 Kan 10 Mengde Kan sammenligne og begrunne Kan fortelle om Kan beskrive Kan vurdere Kan anvende Kan gjengi Verb H淡y Middels Lav
- 41. Fra delm奪l til kjennetegn Taksonomier Hjelpemiddel i graderingen: Taksonomier kan v脱re en hjelp til 奪 formulere kjennetegn p奪 ulike niv奪er. Vi kan benytte Blooms taksonomi n奪r vi formulerer kjennetegn som dreier seg om kunnskap Krathwohls taksonomi n奪r vi formulerer kjennetegn for holdninger og verdier Simpsons taksonomi n奪r vi formulerer kjennetegn for ferdigheter
- 42. Fra delm奪l til kjennetegn Taksonomier (forts.) Taksonomier m奪 ikke brukes ukritisk. Den hjelpen vi f奪r av taksonomiene er f淡rst og fremst en liste med verb som vi kan benytte n奪r vi formulerer de ulike niv奪ene. Lav og h淡y grad av m奪loppn奪else korresponderer ikke uten videre med hierarkiene. Niv奪 p奪 m奪loppn奪else er avhengig av verb + innhold/situasjon Eks.: Gj淡re rede for noe enkelt/komplekst Vurdere noe enkelt/komplekst
- 43. Taksonomi for kunnskapsm奪l (Bloom) 17.01.2010 息 huske; faktakunnskap, gjenkalle og gjenkjenne forst奪; oversette, tolke, vise forst奪else anvende; Bruke tilegnet informasjon i andre (kjente) situasjoner analysere; dele opp i deler for 奪 unders淡ke grundigere evaluere; bed淡mme noe, bruke kriterier skape; kombinere informa-sjon til nye situasjoner for 奪 lage nye produkter, id辿er etc
- 44. Taksonomi for ferdighetsm奪l (Simpson) 17.01.2010 Oppmerksomhet Handlingsberedskap Utpr淡vende handlinger Vanemessige handlinger beherskes Komplekse ferdighetsm淡nstre Egenbaserte, kreative ferdighetsm淡nstre
- 45. Taksonomi for holdningsm奪l (Krathwohl) 17.01.2010 Oppmerksom p奪 noe Forholder seg til og gj淡r noe Gj淡r seg opp en oppfatning Ser sine egne og andres oppfatninger Bygger et totalt verdisystem
- 46. formulere kjennetegn Vi formulerer kjennetegn i et spr奪k eleven forst奪r et presist spr奪k et positivt spr奪k Nyttig huskeregel: Et kjennetegn skal gi svar p奪 formuleringen: Det er godt nok n奪r
- 47. Eks. skjema kjennetegn 2 L脱rers vurdering Egen vurdering H淡y kompetanse L脱rers vurdering Egen vurdering Middels kompetanse L脱rers vurdering Egen vurdering Lav kompetanse M奪l 1
- 48. formulere kjennetegn Et spr奪k eleven forst奪r Elevene kommer med forslag til viktige momenter som b淡r med i produktet, id辿myldring. Momentene noteres p奪 tavla Momentene diskuteres, det strykes og legges til Elevene kommer med forslag til hva som skal kjennetegne grader av m奪loppn奪else, id辿myldring
- 49. formulere kjennetegn Et presist spr奪k Jo mer konkret/presist kjennetegnet er, jo lettere er det 奪 forholde seg til det b奪de for elev og l脱rer. Men Jo mer konkret/presist kjennetegnet er, jo mer begrenser vi elevenes mulighet til 奪 kommet til m奪let langs ulike veier. Jo mer konkret/presist kjennetegnet er, jo mer f奪r det preg av 奪 v脱re teaching to test.
- 50. formulere kjennetegn Et positivt spr奪k Underveisvurderingen skal si hva eleven mestrer i forhold til de oppsatte kjennetegnene. Den skal beskrive en positivt oppn奪dd kompetanse, ikke frav脱r av kompetanse. Eleven kan, eleven mestrer, eleven behersker Utdanningsdirektoratet
- 51. Grunnleggende ferdigheter 奪 kunne uttrykke seg muntlig 奪 kunne uttrykke seg skriftlig 奪 kunne lese 奪 kunne regne 奪 kunne bruke digitale verkt淡y I forhold til grad av m奪loppn奪else..
- 52. Framf淡re muntlig Jeg snakker h淡yt og tydelig Jeg kan svare p奪 sp淡rsm奪l fra tilh淡rerne Jeg kan i noen grad svare p奪 sp淡rsm奪l fra tilh淡rerne Den muntlige framf淡ringen min har tydelig og ryddig visuell st淡tte Jeg kan bruke ulike hjelpemidler som visuell st淡tte Jeg kan bruke hjelpe- midler i framf淡ringen min Jeg snakker ved hjelp av noen f奪 st淡tteord Jeg snakker med noe st淡tte fra manuskript Jeg snakker med mye st淡tte fra manuskript Framf淡ringen min er saklig og har en r淡d tr奪d Framf淡ringen min har en begynnelse og en avslutning Jeg kan presentere noen enkelte elementer fra det valgte temaet H淡y E L Middels E L Lav E L Kjennetegn p奪 m奪loppn奪else
- 53. Skrive en faktatekst Jeg kan dele teksten min inn i hensiktsmessige avsnitt Jeg kan plassere mange avsnitt korrekt Jeg fors淡ker 奪 dele teksten min i avsnitt Jeg kan skrive en tekst med god og presis oppbygging Jeg kan skrive en tekst med en tydelig begynnelse og slutt Jeg kan skrive noe sammenhengende tekst Jeg skriver bortimot alle ord riktig Jeg skriver mange ord riktig Jeg skriver noen ord riktig Jeg kan skrive varierte og korrekte setninger med god flyt Jeg behersker stort sett bruk av komma og punktum Jeg kan skrive stor bokstav etter punktum H淡y Middels Lav Kjennetegn p奪 m奪loppn奪else
- 54. L脱ringsstrategier Prinsipper for oppl脱ringen: L脱ringsstrategier er framgangsm奪ter elevene bruker for 奪 organisere sin egen l脱ring. Dette er strategier for 奪 planlegge, gjennomf淡re og vurdere eget arbeid for 奪 n奪 kompetansem奪l. I forhold til grad av m奪loppn奪else
- 55. Dette kan v脱re: I forhold til grad av m奪loppn奪else. Hva har jeg l脱rt? Hva er bra? Hvorfor? Hva b淡r jeg arbeide mer med? Hva b淡r jeg tenke over til neste tema el. arbeids淡kt? Hvordan l脱rer jeg? Skal jeg samarbeide med andre? Hva gj淡r jeg hvis jeg st奪r fast? Hente opp f淡rkunnskap Sette meg m奪l Lage en tidsplan Finne relevant stoff Vurdere eget arbeid Gjennomf淡re et arbeid Planlegge eget arbeid
- 56. Planlegging gjennomf淡ring - vurdering For eksempel: Bruk av kilder/l脱restoff Tidsplan Mine m奪l Arbeidsm奪ter Egner seg kanskje best som egenvurdering? - Jeg bruker mange ulike kilder og kan begrunne valg av kilder - Jeg setter opp en detaljert og realistisk tidsplan og f淡lger, evt. justerer den etter behov Jeg velger hensikts- messige arbeidsm奪ter og kan begrunne valgene - Jeg kan begrunne valg av kjennetegn (m奪l) - Jeg n奪r m奪lene mine - Jeg bruker mer enn 1 kilde - Jeg setter opp en detaljert tidsplan og f淡lger den stort sett - Jeg velger ulike arbeids- m奪ter og kan forklare hvorfor - Jeg velger realistiske kjennetegn (m奪l) og kan forklare hvorfor - Jeg n奪r de fleste m奪lene mine - Jeg bruker 1 kilde - Jeg setter opp en - tidsplan med noe hjelp - Jeg velger en arbeidsm奪te - Jeg velger mine kjennetegn (m奪l) H淡y E Middels E Lav E
- 57. Vurdering og tilbakemelding Underveisvurdering er, under gitte forutsetninger, det enkeltelement som har st淡rst betydning for elevens l脱ring. Egenvurdering er en del av underveisvurderingen. Forutsetninger: det er utarbeidet m奪l og kjennetegn p奪 m奪loppn奪else som er tydelige for elev og l脱rer l脱reren gir elevene konkret hjelp til 奪 forst奪 hvordan de kan arbeide for 奪 forbedre seg Black og William (1998) Forskning
- 58. Forskning (forts.) Hvor ofte gi tilbakemelding? Den vurderingen som skjer dag for dag og i den enkelte time har st淡rst p奪virkning p奪 elevenes l脱ring Wiliam 2008 Tilbakemeldinger underveis i oppl脱ringen som er st淡ttende spesifikke og blir gitt i situasjoner hvor arbeidet p奪g奪r, er et av de mest effektive virkemidlene for 奪 heve elevenes l脱ring. St. melding 31: Kvalitet i skolen, 13. juni 2008
- 59. Dette gjelder ogs奪 for utvikling av sosiale ferdigheter Elevene b淡r kontinuerlig f奪 tilbakemelding p奪 sine sosiale ferdigheter. Tilbakemeldinger som kan nyttes til konkrete situasjoner og er spesifikke har st淡rst betydning for elevenes l脱ring og utvikling. T Nordahl 2002
- 60. Forskning (forts.) Hvor ofte gi tilbakemelding? William 2008 Ulike hensikter hva gj淡r vi n奪r og hvorfor? Tilbakemelding gitt etter Virkning p奪 elevenes l脱ring et langt tidsrom (halv奪rsvurdering) Liten p奪virkning et mellomlangt (periode) Noe p奪virkning et kort tidsrom (dag for dag, time for time) St淡rst p奪virkning
- 61. Hvorfor gi tilbakemeldinger? Erfaringer Handlinger som ikke f奪r tilbakemeldinger er som "skrift i sand. Dewey
- 62. Anerkjennelse Tilbakemeldinger er "et ritual for identitetskonstruksjon hos eleven" (Peter Dahler-Larsen) At eleven m淡ter personlig anerkjennelse er essensielt for 奪 kunne realisere hans eller hennes potensial Har du f奪tt en tilbakemelding du husker? Hvorfor husker du den?
- 63. Oppgave Er dere enige? Tenk p奪 en tilbakemelding dere nylig har f奪tt som hadde betydning for dere. Hvem ga den? Hva var situasjonen? Hva var innholdet? Tenk, fortell 3 min.
- 64. Tilbakemeldinger Hva l脱rer elevene av slike tilbakemeldinger? Fra foredrag Udir v/ Botnan-Larsen, sept 2009 17.01.2010 息 Gustafson (trine.gustafson@aschehoug.no) & Guldahl (tone.guldahl@imtec.org) 油 油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油
- 65. formulere kjennetegn Elevmedvirkning L脱reren m奪 kvalitetssikre kjennetegnene. Det kan gj淡res ved 奪 svare ja p奪 disse sp淡rsm奪lene: Kan alle elevene finne et niv奪 奪 arbeide p奪 som gir dem faglige utfordringer, eventuelt etter veiledning fra meg? Hjelper kjennetegnene elevene til 奪 se neste trinn? Hjelper kjennetegnene elevene til 奪 se et de er p奪 rett vei mot m奪let? Kan elevene benytte kjennetegnene til 奪 vurdere sin egen l脱ring underveis i undervisningsforl淡pet og p奪 slutten av undervisningsforl淡pet?
- 66. formulere kjennetegn Elevmedvirkning (forts.) L脱reren m奪 kvalitetssikre kjennetegnene (forts.) Det kan gj淡res ved 奪 svare ja p奪 disse sp淡rsm奪lene: Kan jeg bruke kjennetegnene n奪r jeg skal f奪 eleven til 奪 reflektere over egen l脱ring? Kan jeg ta utgangspunkt i kjennetegne n奪r jeg gir elevene underveisvurdering og n奪r deg vurderer hva de har l脱rt av undervisningsforl淡pet? Hjelper kjennetegnene meg til 奪 gi en rettferdig vurdering av elevenes l脱ring? Hjelper kjennetegnene meg til 奪 dokumentere elevenes l脱ring?
- 67. gjennomf淡re et undervisningsforl淡p Sp淡rsm奪l som fremmer refleksjon Eksempel p奪 sp淡rsm奪l som fremmer refleksjon og egenvurdering underveis: Sjekker du m奪l og kjennetegn mens du jobber? Hvordan bruker du m奪l og kjennetegn for 奪 sikre deg at du er p奪 rett vei? Forst奪r du hva du skal gj淡re for 奪 l脱re dette hva da? Hvordan vet du at det du jobber med, er knyttet opp mot m奪lene? Hvordan trekker dere elevene inn i vurderingsarbeidet?
- 68. Egenvurdering L脱reren kan hjelpe elevene til 奪 ha kompetanse og lyst til 奪 ta ansvar for egen l脱ring ved hjelp av 奪 utvikle egne ferdigheter i egenvurdering I egen klasse: 1 stopp og reflekter - hvor er vi n奪 2 se etter egne fremskritt - hva har vi l脱rt 3 vurder arbeidet opp mot kjennetegn - hvordan vet vi dette
- 69. Kameratvurdering Elever f奪r st淡rre forst奪else for m奪lene ved 奪 gi hverandre tilbakemelding Elever liker 奪 f奪 tilbakemelding fra medelever Kameratvurdering kan v脱re: Fortell om noe du likte Still et sp淡rsm奪l Gi et r奪d eller forslag knyttet til kjennetegnene
- 70. Kameratvurdering Elever b淡r trenes i kameratvurdering b奪de fordi det har en indre verdi for eleven selv og fordi kameratvurdering kan hjelpe elevene til 奪 trene sine ferdigheter i egenvurdering (Black and William) N奪r elevene har v脱rt med p奪 奪 lage kjennetegn, er det enklere for elevene 奪 gi hverandre konstruktive tilbakemeldinger (Shona Muller, l脱rer Edmonton)
- 71. gjennomf淡re et undervisningsforl淡p arbeide mot m奪let Kjennetegnene hjelper elevene til 奪 forst奪 hva de skal l脱re arbeide mot m奪let justere m奪l underveis se hva de kan gj淡re for 奪 l脱re mer vurdere eget arbeid underveis Kjennetegnene viser meg hva jeg skal 淡ve p奪
- 72. gjennomf淡re et undervisningsforl淡p f奪 tilbakemelding underveis L脱reren er samtalepartner og bruker kjennetegnene til 奪 finne ut om elevene henger med gir spesifikke tilbakemeldinger p奪 det elevene holder p奪 med veileder dem i det videre arbeidet. stiller sp淡rsm奪l som f奪r elevene til 奪 reflektere over og vurdere egen l脱ring Denne type l脱ringssamtale er den form for tilbakemelding som har st淡rst p奪virkning p奪 elevenes l脱ring. (Wiliam 2008)
- 73. avslutte et undervisningsforl淡p Vi skal vurdere elevenes kompetanse Hvis det i kompetansem奪lene forventes mer enn bare kunnskap, skal ogs奪 dette vurderes. Det m奪 i tilfelle komme frem i delm奪lene. LK06: M奪let for oppl脱ringen er at eleven skal kunne planleggje , gjennomf淡re og vurdere opphald i naturen, og gjere greie for korleis mat, utstyr og klede kan verke inn p奪 opplevinga av naturen
- 74. Oppgave Velg et tema/emne Finn relevante kompetansem奪l Formuler en konkret oppgave til elevene Lag kjennetegn p奪 m奪loppn奪else Hvordan kan elevene involveres
- 75. Dokumentasjon Kjennetegnsarbeidet kan dokumentere m奪l og innhold i undervisningen dokumentere elevens ambisjoner og egenvurdering n奪r de bruker kjennetegnene aktivt gj淡re det lettere 奪 konkretisere og forsvare vurderingen av elevprestasjoner gj淡re det lettere 奪 gi og dokumentere konkret veiledning
- 76. Forslag til 奪rshjul for underveisvurdering og dokumentasjon Skolestart Kartlegging Underveisvurdering Kartlegging Underveisvurdering Underveisvurdering Underveisvurdering Elevsamtalen Elevsamtalen Halv奪rsvurdering Halv奪rsvurdering Kartlegging Kartlegging
- 77. Sjekkliste for l脱reren i vurderingsarbeidet Hvordan finner jeg ut hva elevene kan om temaet fra f淡r? Hvordan gj淡r jeg m奪lene kjent for elevene? Hvordan involverer jeg elevene i arbeidet med utvikling av kjennetegn? Hvordan setter elevene seg egne m奪l for perioden? Hvordan og hvor mange ganger i l淡pet av et undervisningsforl淡p gir jeg underveisvurdering? Hvordan dokumenterer jeg underveisvurderingen? Hvordan deltar elevene i vurderingen av sitt eget arbeid (egenvurdering/kameratvurdering)? Hvordan skal jeg vurdere og dokumentere, etter avslutter undervisningsforl淡p, hvilke resultater elevene har oppn奪dd, og hva elevene skal arbeide videre med?
- 78. Alt dreier seg om elevenes l脱ring God underveisvurdering = God planlegging! God underveisvurdering er motiverende! God underveisvurdering er bevisstgj淡rende! God underveisvurdering er l脱ringsfremmende!
- 79. Alt dreier seg om elevenes l脱ring (forts.) Den viktigste holdning som kan skapes, er 淡nsket om 奪 fortsette 奪 l脱re. Dewey
- 80. Hva husker elevene mine? La meg f奪 takke disse som drar oss opp. Utvider oss. Gj淡r oss bedre enn vi er. Som viser oss at vi kanskje tross alt, er mer i slekt med englene enn dyrene. Som f奪r oss til 奪 tro at vi kan overskride v奪re egne grenser. J Kj脱rstad. Takketale for N R. litteraturpris 2001
- 81. Kilder Sentrale kilder: Black and William (1998) Inside the Black Box Black and William (2006) Assessment for learning in the classroom Hattie og Timperley (2007) The Power of Feedback Klette (2003) L脱rerens klasseromsarbeid Klette (2007) Bruk av arbeidsplaner i skolen OECD (2008)Teaching, Learning and Assessment for Adults Improving Foundation Skills Dahle W脱rness (2006) Vurdering av l脱ring i en elevaktiv skole Eggen m fl (2009) Vurdering, prinsipper og praksis
Editor's Notes
- #4: Rettferdig eller urettferdig andre rapporter hevder at p奪 andre omr奪der sk奪rer norske elever veldig bra. Tidligere: Snakke for eksempel engelsk i andres p奪h淡r (Er det noe dagens skole er flink til: Dagens elever Poenget: P noen omr奪der kan vi gj淡re det bedre og med tanke p奪 Norges framtid er det sv脱rt viktig at vi holder oss p奪 h淡yden. Siden PISA 2003 er det satt et veldig forkus p奪 奪 heve elevenes l脱ringsutbytte. R2006 Norske elever sk奪rer h淡yt i engelskkunskaper Civic demokrati i teori og praksis Verdigrunnlaget i norsk skole Toleranse, samhandling, etikk, estetikk, fysisk fostring
- #43: En 5-奪ring kan vurdere kommer an p奪 hva. vil du ha en sjokoladeplate eller et sukkert淡y Fra 1. klasse m奪 elevene f奪 anledning til 奪 arbeide med 奪 vurdere.
- #49: Konkret mengde virker motiverende 3 grep, 4 grep, 5 grep Jfr. Sitatet fra Juleoriatoriet. Sidner ville ikke levert en slik stil. pne for friere tolkninger p奪 h淡yt niv奪. Eller: Det kan v脱re kreative elever som er svake.
- #50: Konkret mengde virker motiverende 3 grep, 4 grep, 5 grep Jfr. Sitatet fra Juleoriatoriet. Sidner ville ikke levert en slik stil. pne for friere tolkninger p奪 h淡yt niv奪. Eller: Det kan v脱re kreative elever som er svake.
- #58: B淡r denne endre plass Under vissse fiorutstninger knyttes mot et dlkument
- #64: Et ekesempel som dere kan fortelle tiol sidemannen. Konklusjonen: De meldiger du f奪r av personer du har gode relasjoner til, betyr mer og huskes bedre Situasjonen: Du kan gj淡re noe med det. Vaske h奪ret p奪 vei til bussen m奪 ha sjans tl 奪 gj淡re npe med det. Innholdet m奪 v脱re slik at man kan gj淡re noe med det. Tilbakemeldingen b淡r s奪 langt som mulig v脱re positiv den er kosligst, men du t奪rler 奪 f奪 negaativ tilbakemelding fra en som du har god relasjon ti.