�ݺ�ߣ

Φωτογραφικές αφηγήσεις
και διδασκαλία της
Ιστορίας
Δήμητρα Καυκά
Σχολική Σύμβουλος
1

Διάγραμμα παρουσίασης
2
Α.Εισαγωγή

Α. Εισαγωγή
«Το να διδάσκεις ιστορία μπορεί να μη σε οδηγήσει
πουθενά, υπάρχουν δάσκαλοι Ιστορίας που
μπαίνουν στο παρελθόν και δεν βγαίνουν
ποτέ.Χάνονται. Μένουν εκεί.
Άρα η ιστορία μπορεί να είναι ένα αδιέξοδο. Και
όταν είναι αδιέξοδο, είναι πολύ βαρετή….».
«…Αλλά μπορείς να μπεις στο παρελθόν και να
βγεις με πληροφορίες, ιδέες και εμπειρίες που
φωτίζουν το τι συμβαίνει σήμερα στον πραγματικό
κόσμο, και νομίζω ότι αυτή είναι η καλύτερη χρήση
της Ιστορίας. [….]».
 Zinn. H. (2009) Από την Ιστορία στην πράξη.
3

Η απεραντοσύνη του παρελθόντος και οι
διευθετήσεις του
Το παρελθόν δεν είναι
ούτε δεδομένο ούτε
αναγνώσιμο.
Κάθε προσπάθεια
διάσωσης, εννόησης
και διευθέτησής του
σχετίζεται με τις
εκάστοτε στοχεύσεις
και τις μεθοδολογικές
προσεγγίσεις.
��Λιάκος, Τα ιστορικά
31(1999)
4

Παιδαγωγικές και διδακτικές
μετατοπίσεις
5

μετατοπίσεις
Οι παιδαγωγικές
μετατοπίσεις που
σημειώθηκαν κατά τη
διάρκεια του 20ου
αι.
συνιστούν τομές για την
εκπαίδευση και τη
διδακτική πράξη.
Οι συγκεκριμένες
μετατοπίσεις:
διαμόρφωσαν και το νέο
διδακτικό
΄΄Παράδειγμα΄΄της
Ιστορίας .
Οι αλλαγές που
σημειώνονται δεν
υπαγορεύονται από την
ανάγκη διαμόρφωσης
ενός νέου διδακτικού
σχήματος.
Είναι ουσιαστικότερης
σημασίας, αφού το
πρωτεύον στην όλη
στοχοθεσία είναι η
στροφή προς το
υποκείμενο της μάθησης,
τον μαθητή.
 Ε. Αβδελά, Ιστορία και σχολείο, εκδ. νήσος, Αθήνα 1998.
6

Σχολική ιστορία και σχολική
΄΄επιστημολογία΄΄
 Σχολική ιστορία:
αναπλαισιωμένη
ιστορική γνώση
 Σχολική
επιστημολογία:
οδηγεί σε
παιδαγωγικές και
διδακτικές
δεσμεύσεις,
προκειμένου, να
καταστεί
προσεγγίσημη η
ιστορική γνώση.
7

μετατοπίσεις της σχολικής ιστορίας
 Από το εσωτερικό αυτών των διαδικασιών
εκπορεύεται ένα τριμερές σχήμα που
απαρτίζεται και διαμορφώνεται από το
πλαίσιο της δηλωτικής της
διαδικαστικής και εννοιολογικής
γνώσης.
 Μ. Ρεπούση, Μαθήματα ιστορίας, 2004
8

Το επιστημολογικό και παιδαγωγικό περιβάλλον της
ιστορίας και της διδακτικής της
 Σχηματοποίηση της ιστορικής
γνώσης
Από την ιστορική γνώση στην ιστορική
κατανόηση
9

Σχηματοποίηση της ιστορικής γνώσης
Η ιστορική γνώση οικοδομείται
μέσα από το σχήμα που
διαμορφώνει ο ΄΄λόγος΄΄ της
εκπαίδευσης , μέσα από
διαδικασίες δηλωτικού
χρακτήρα.
Η δηλωτική-προτασιακή
κατάθεση του ιστορικού
υλικού, η απουσία
διαδικασιών μαθητικής
έρευνας και η εμμονή στη
χρονολογική απεικόνηση
τουπαρελθόντος
χαρακτηρίζουν τη
συγκεκριμένη μορφή ιστορικής
γνώσης.
10

Οι εγγραφές στην ιστορία
για ένα παρελθόν
ανεπιστρεπτί περασμένο
και η γνώση γι΄αυτό
καθίσταται δυνατή μέσα
από τα ίχνη του.
Οι μεθοδολογικές
μεταθέσεις υποστηρίζουν
αρχές παρατήρησης,
διερεύνησης,
τεκμηρίωσης και
προβληματισμού.
11

12

Μεθοδολογική γνώση
Know how
Συναρτήσεις της μεθοδολογικής γνώσης
Στη διαδικασία της
μάθησης το ιστορικό
ερώτημα κατέχει
κεντρική θέση.
Διαμορφώνει συνθήκες
προσανατολισμού και
διδακτικής κίνησης σε
κάθε προσπάθεια
διευθέτησης του
παρελθόντος.
13

Το ιστορικό ερώτημα
14

Η τυπολογία των ιστορικών
πηγών
16

Τα είδη των ιστορικών πηγών
17

Οι ιστορικές πηγές
 Στο σχολικό περιβάλλον, η μετα λλαγή
του κατάλοιπου σε ιστορική πηγή
συνιστά διδακτική-ιστορική πράξη, που
διαμορφώνεται από το ιστορικό υλικό και
τον μαθητή-ερευνητή.
18

Οι ιστορικές πηγές: αναγνώσεις και καταγραφές
Απόψεις
«Η ιστορία γίνεται από γραπτά τεκμήρια, πιθανότατα. Όταν υπάρχουν τέτοια.
Αλλά μπορεί να γίνει, οφείλει να γίνει, χωρίς γραπτά τεκμήρια όταν αυτά δεν
υπάρχουν καθόλου, με ό,τι η επινοητικότητα του ιστορικού μπορεί να του
επιτρέψει να χρησιμοποιήσει για να κατασκευάσει το μέλι του, ελλείψει των
συνηθισμένων λουλουδιών. Με λέξεις, λοιπόν, με σύμβολα, με τοπία, με
κεραμίδια. με είδη χωραφιών και ζιζανίων. με εκλείψεις της σελήνης και
λαιμαργιές ζώων… Με μια λέξη, με ό,τι ανήκοντας στον άνθρωπο, εξαρτιέται
από τον άνθρωπο, χρησιμεύει στον άνθρωπο, εκφράζει τον άνθρωπο…».
 Lucien Febvre,1995
19

Αναγνώσεις των ιστορικών πηγών
1η
ανάγνωση
20

3η
ανάγνωση (πραγμάτευση σε σχέση με
το ιστορικό ερώτημα)
22

Β. Φωτογραφία και Ιστορία
23

Πηγές και ίχνη 1/3
 Η εντύπωση που προκαλεί η φωτογραφία
στον θεατή δεν έγκειται στο ότι αποκαθιστά
αυτό που έχει καταλυθεί από το χρόνο, αλλά
στο ότι πιστοποιεί πως αυτό που βλέπει, έχει
πραγματικά υπάρξει.
 Ronald Barthes, 1984
24

 Το γεγονός ότι η φωτογραφία θεωρείται ως
ένας ΄΄καθρέφτης με μνήμη΄΄ καθιστά
πανίσχυρο τον τεκμηριωτικό ρόλο της
Knupfer, 1993
25

 O φωτογραφικός φακός είναι αμερόληπτος,
αλλά ο φωτογράφος έχοντας ως στόχο τη
δημιουργία μιας δυνατής εικόνας που θα
μπορεί να μεταδώσει το επιθυμητό μήνυμα
κάνει τις ανάλογες τεχνικές επιλογές.
26

Φωτογραφικό υλικό και διδασκαλία
της ιστορίας
Το φωτογραφικό υλικό θα πρέπει να εναρμονίζεται
με του στόχους του μαθήματος
Οι φωτογραφίες θα πρέπει να παραπέμπουν στην
ιστορική περίοδο που μελετάται
Να συμβάλλουν στην εμβάθυνση και κατανόηση
Να βοηθούν τον μαθητή στη διατύπωση
υποθέσεων
Να προβληματίζουν τον μαθητή και να
ενεργοποιούν ανώτερες νοητικές διεργασίες
κριτικής σκέψης
Να λειτουργούν βοηθητικά στη συναγωγή
συμπερασμάτων και τη θεμελίωση επιχειρημάτων
27

Μεθοδολογικό πλαίσιο αξιοποίησης των
φωτογραφιών, ως ιστορικών πηγών (July Graves
& Rosman fry Plakas, 1999)
28

Μεθοδολογικό πλαίσιο αξιοποίησης των
φωτογραφιών, ως ιστορικών πηγών (Robert
Stradling, 2001)
29

Επεξεργασία οπτικών ντοκουμέντων
Πεδίο δραστηριοτήτων: εργασία σε
ομάδες
30

Ιστορική γνώση και κατανόηση μέσω της
φωτογραφίας1/2
 Απαιτούμενα
31

Ιστορική γνώση και κατανόηση μέσω της
φωτογραφίας2/2
32

Φωτογραφία και ιστορικό ερώτημα
Παράδειγμα υποερωτήματος
[ Φωτογραφία που πλαισιώνει το ερώτημα]
 Ποιες ήταν οι συνθήκες ζωής
των Ελλήνων στη διάρκεια της
κατοχής;
………………………
 Επιλέξτε τις αντίστοιχες λέξεις-
φράσεις και δημιουργήστε
προτάσεις που να
τεκμηριώνουν ισχυρισμούς.
[συνθήκες εκπαίδευσης, πείνα,
ενδυμασία]
………………………
33

Συνέχεια:Φωτογραφία και ιστορικό
ερώτημα
Παράδειγμα υποερωτήματος
[ Φωτογραφία που πλαισιώνει το
ερώτημα]
 Ποιες ήταν οι συνθήκες ζωής
των Ελλήνων στη διάρκεια της
κατοχής;
……………………
 Επιλέξτε τις αντίστοιχες λέξεις-
φράσεις και δημιουργήστε
προτάσεις που να
τεκμηριώνουν ισχυρισμούς.
[συνθήκες εκπαίδευσης, πείνα,
ενδυμασία]
………………………
34

Ενδεικτική βιβλιογραφία
 Αβδελά Έ., Ιστορία και σχολείο, εκδ. Νήσος, Αθήνα 1998
 Giorgio Agamben, Χρόνος και Ιστορία, εκδ. Ίνδικτος, Αθηνα 2003
 Βαγιανός Γ., Η διδασκαλία της ιστορίας μέσα από τα λογοτεχνικά κείμενα, Αθήνα 1996
 Βαϊνά Μ., Θεωρητικό πλαίσιο διδακτικής της τοπικής ιστορίας για τον 21ο αι, εκδ. Guntemberg, Αθήνα 1997
 Γιαννόπουλος Ι., Δοκίμια θεωρίας και διδακτικής της ιστορίας, εκδ. Βιβλιογονία, Αθήνα 1997
 Γουστέρης Σ., Η διδασκαλία της Ιστορίας στο δημοτικό σχολείο, εκδ. Αφοι Κυριακίδη, Θεσ/νίκη 1998
 Zinn. H., Από την Ιστορία στην πράξη, εκδ. Αιώρα, Αθήνα 2009
 Κάββουρα Δ., Διδακτική της Ιστορίας. Επιστήμη, Διδασκαλία, Μάθηση, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα 2011
 Κόκκινος Γ., Από την Ιστορία στις ιστορίες, εκδ. Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1998
 ………….., Διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της ιστορίας. Επεξεργασμένες διδακτικές ενότητες και
τρόποι ενεργοποίησης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα 1998
 Λε Γκοφ Ζ., "Πώς διδάσκεται η ιστορία", Ο πολίτης 25 (1984)
 Λιάκος Α., Πώς το παρελθόν γίνεται ιστορία;, εκδ. Πόλις, Αθήνα 2007
 Μαυροσκούφης Δ., Διδακτική μεθοδολογία και ανάπτυξη της Κριτικής σκέψης, εκδ. Κυριακίδη, Αθήνα 2008
 Νάκου Ειρ., Τα παιδιά και η ιστορία. Ιστορική σκέψη, γνώση και ερμηνεία, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα 2000.
 ………….., Μουσεία: Εμείς τα πράγματα και ο πολιτισμός, εκδ. Νήσος, Αθήνα 1996
35

Ενδεικτική βιβλιογραφία
 Ρεπούση Μ., "Νέες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ιστορίας: η περίπτωση της
εκπαιδευτικής τεχνολογίας", Σεμινάριο 21 (1999), εκδ Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων
 ………….., "Τοπικές ιστορίες στο σχολείο. Από το γενικό παρελθόν στο παρελθόν του τόπου",
Σύγχρονη Εκπαίδευση 112 (2000)
 ………….., "Διδακτικές προσεγγίσεις της τοπικής ιστορίας. Ιστορικό ερώτημα και ανάπτυξη
σχεδίων εργασίας", Φιλόλογος 102 (2000)
 ………….., "Οι έννοιες της Ιστορίας. Από την ιστορική γνώση στην ιστορική κατανόηση",
Μνήμων 22(2000)
 ………….., «Learning by Doing History: Electronic Environment and Historical Experiences.
Local History Research Project in Higher Education», 2nd International Conference on
Technology in Teaching and Learning in Higher Education, Samos 2001
 Ρεπούση Μ. , Μαθήματα ιστορίας, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα 2004
 Ferro Marc, Πώς διηγούνται την ιστορία στα παιδιά, Μεταίχμιο, Αθήνα 2000
 Σμυρναίος Α. , Η Διδακτική της ιστορίας, εκδ. Γρηγόρη, Αθήνα 2008
 Sebba Judy, Ιστορία για όλους. Διδακτικές προτάσεις για το μάθημα της Ιστορίας στο Δημοτικό και το
Γυμνάσιο, Μεταίχμιο, Αθήνα 2000
 Henri Moniot, H διδακτική της ιστορίας, (μτφρ. Έφη Κάννερ), εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα 2002��
36

�ݺ�ߣ

Φωτογραφικές αφηγήσεις και διδασκαλία της Ιστορίας

Recommended

More Related Content

What's hot (20)

Similar to Φωτογραφικές αφηγήσεις και διδασκαλία της Ιστορίας (20)

More from Dimitra Kauka (12)

Recently uploaded (20)

Φωτογραφικές αφηγήσεις και διδασκαλία της Ιστορίας