More Related Content
What's hot (18)
Similar to såtstadsanalyser 13 problemskolerEYstovner vgs pdf (20)
![Læring og utvikling av jimmy strøm[5016]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lringogutviklingavjimmystrm5016-211008150407-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More from Simon Malkenes (20)
såtstadsanalyser 13 problemskolerEYstovner vgs pdf
- 1. 1 Flerårig skoleutviklingsprosjekt Fase 1 Ståstedsanalyse Oppsummering fra ståstedsanalysen på Stovner videregående skole
- 2. 2 Innholdsfortegnelse 1. Innledning 3 2. Tilnærming 4 3. Bakgrunnsinformasjon 5 4. Resultater dagens situasjon 7 5. Rotårsaksanalyse 14 6. Tiltak 14
- 3. 3 1. Innledning Utdanningsetaten i Oslo kommune har igangsatt et prosjekt for målrettet og strukturert skoleutvikling i utsatte områder i Oslo. Prosjektet er flerårig og finansieres med statlige midler frem til 2016 som en del av Groruddalssatsingen og Handlingsprogram Oslo Sør. Prosjektet er utvidet med skoler utenfor disse områdene og styrkes med kommunale midler. Bakgrunnen for prosjektet er at til tross for ulike tiltak gjennom Groruddalssatsingen, Handlingsprogram Oslo Sør og andre innsatser, samt solid daglig arbeid av lærere og skoleledere er resultatutviklingen fortsatt variabel og ustabil. Det er store forskjeller mellom skoler i tilnærmet like områder og mellom klasser på samme skole. Derfor er det ønskelig å undersøke nærmere hvilke grep og tiltak som bør forsterkes, eventuelt vurdere nye tilnærminger for å sikre kontinuitet og stabilitet i skoleutviklingen. Prosjektet har til hensikt å skape endring underveis i prosjektperioden med varig virkning, og gi skolene og Utdanningsadministrasjonen mer kunnskap og erfaringer som kan bidra positivt i skoleutviklingen. Målet er stabil skoleutvikling som gir kontinuerlig og dokumentert forbedring på læringsmiljø, elevresultater og elevenes skolehverdag. Første fase i prosjektet er å gjennomføre en ståstedsanalyse på 13 skoler i utsatte områder i Oslo. Dette er barneskoler, ungdomsskoler, 1-10 skoler og én videregående skole. Barneskolene inkludert i analysen er Tøyen, Møllergata, Svarttjern, og Mortensrud. Ungdomsskolene er Bjøråsen (5-10), Lofsrud, Jordal, Ellingsrud, Tokerud og 1-10 skolene er Gran, Rommen og Veitvet. Den videregående skolen som er med i analysen er Stovner vgs. Ståstedsanalysen skal gi et faktabasert grunnlag for å beskrive dagens situasjon på prosjektskolene innenfor områdene ledelse, kvalitet i undervisningen, elevatferd og skole- hjem samarbeid. Analysen vil identifisere hva som fungerer bra og hva som kan forbedres. Overordnet i analysen er fokusområdene skoleledelse og klasseledelse. Analysen vil være grunnlag for iverksetting av tiltak som har virkning også etter at prosjektperioden er over. Kjennetegn på god praksis innen fokusområdene skal identifiseres. Dette dokumentet er en oppsummering av ståstedsanalysen på Stovner videregående skole. Første del viser analysen av dagens situasjon på skolen. Denne er delt inn i skoleledelse og klasseledelse med definerte punkter under hvert av disse. Andre del viser hvilke tiltak som er identifisert som følge av funnene fra analysen, samt en overordnet omtale av fremgangsmåten som er benyttet for å komme frem til tiltakene.
- 4. 4 2. Tilnærming Utgangspunktet for ståstedsanalysen var utfordringer knyttet til variasjon og ustabilitet i resultatutviklingen på skolene som er inkludert. Med bakgrunn i dette ble det utarbeidet en rekke hypoteser for teoretisk å forklare årsakene til disse utfordringene. Fokusområdene i hypotesene var: ► Skoleledelse dekker alle aspekter av virksomhetsstyring i skolene, som strategisk fundament, organisering, styringsprosesser og styringsinformasjon på tvers av de utvalgte skolene ► Klasseledelse ► Forberedelse: Hvordan lærerne forbereder undervisningen og fokus har vært tidsbruk og arbeidsmetoder, bruk av læreplanen, samt hvilke pedagogiske strategier man velger for de ulike elevtypene i klassen ► Undervisning: Hvordan undervisningen faktisk gjennomføres, i forhold til hvordan klasseromsledelse fungerer, hvilke pedagogiske grep som gir effekt, hvordan elevene aktiveres og hvordan ro og orden kontrolleres ► Oppfølging: Arbeidet etter at undervisningen er gjennomført, og fokus har vært forholdet mellom lærer og elev, tilbakemelding til/fra elever, samhandling med kontaktlærer, foresatt og andre aktører som PP-tjenesten, BUP og andre På bakgrunn av hypotesene ble det utarbeidet en analyseplan for å sikre en standardisert tilnærming på hver skole. For å ha en så faktabasert analyse som mulig inneholdt tilnærming ulike metoder for datainnhenting. På hver skole ble det gjennomført kvantitative analyser av eksisterende statistikker, dokumentanalyser av plan- og oppfølgingsstrukturer på skolen, intervju med skoleledelse, observasjon av undervisning, observasjon av fagmøter, intervju med lærere og samtale med foresatte. Datainnhenting og analysen av denne resulterte i en beskrivelse av dagens situasjon på hver skole innen hvert fokusområde. Det ble opprettet en prosjektgruppe på hver skole, bestående av skolens ledelse og representanter for lærerne, samt den erfarne læreren som deltok i observasjonene av undervisningen. På bakgrunn av analysen ble ”rotårsakene” til dagens situasjon identifisert gjennom arbeidsmøter i prosjektgruppen. Rotårsakene dannet igjen grunnlaget for utviklingen av forslag til tiltak. Ståstedsanalysen har blitt gjennomført som et samarbeid mellom den enkelte skole, Utdanningsadministrasjonen og Ernst & Young. Ernst & Young har fasilitert gjennomføringen av datainnhenting og analyse. Tiltakene er utarbeidet av hver skole. Det har til en hver tid vært skolen som organisasjon som har blitt analysert. Ernst & Young, desember 2012
- 5. 5 3. Bakgrunnsinformasjon Som overordnet bakgrunnsinformasjon legges det ved utvalgte statistikker. Første del av disse statistikkene sammenligner skolene som er med i prosjektet og andre del viser utvalgte eksamensresultater og andre resultatindikatorer. Tabellene under viser sammenligninger av samtlige skoler i Bølge 2 av ståstedsanalysen. Den røde linjen viser Oslo gjennomsnittet mens den grønne linjen viser det nasjonale gjennomsnittet. Alt tallmaterial er fra skoleåret 2011/2012 og er hentet fra Utdanningsetatens dokumentsenter samt Utdanningsdirektoratet. Utvalgte statistikker sammenlignet mellom skolene samt gjennomsnitt Oslo og nasjonalt: 0 200 400 600 800 Antall elever 0 5 10 15 Antall elever per pedagogiske årsverk 0% 5% 10% 15% 20% 25% Andel elever med rett til spesialundervisning § 5-1 0% 20% 40% 60% 80% 100% Andel elever med vedtak om særskilt norskopplæring jf. § 2-8 0% 20% 40% 60% 80% 100% Andel med minoritetsbakgrunn 0% 2% 4% 6% 8% 10% Elevfravær 0% 5% 10% 15% 20% 2008 2009 2010 2011 Andel lærere som slutter i etaten Stovner VG Gj. Oslo
- 6. 6 Eksamensresultater og andre resultatindikatorer 1 2 3 4 2009 2010 2011 2012 Matematikk eksamen skriftlig, VG1 yrkesfag Stovner VG Oslo 1 2 3 4 2011 2012 Matematikk eksamen 1P, gjennomsnitt Stovner VG Oslo 1 2 3 4 2011 2012 Matematikk eksamen 2P, gjennomsnitt Stovner VG Oslo 1 2 3 4 2009 2010 2011 2012 Matematikk eksamen skriftlig, VG3 Stovner VG Oslo 2 3 4 2009 2010 2011 2012 Norsk eksamen skriftlig, VG3 Stovner VG Oslo 35 37 39 41 2010 2011 2012 Inntaktspoeng Stovner VG Oslo 90% 95% 100% 2009 2010 2011 2012 Fullført opplæring VG (bestått -ikke bestått) Stovner VG Oslo 60% 70% 80% 90% 2009 2010 2011 Bestått opplæring VG Stovner VG Oslo 0% 5% 10% 15% 20% 25% 2009 2010 2011 2012 Minst en forekomst av karakter 1, VG1 Stovner VG Oslo 0% 5% 10% 15% 20% 2009 2010 2011 2012 Minst en forekomst av karakter 1, VG2 Stovner VG Oslo
- 7. 7
- 9. 9
- 10. 10 Undervisning Oversikt over observasjoner Det er observert 10 undervisningsøkter på Stovner skole. Figuren under viser hvordan disse er vurdert i forhold til klasseledelse og læringstrykk. Begrepene klasseledelse og læringstrykk defineres på følgende måte: Klasseledelse Klasseledelse omhandler lærerens evne til å lede klasser og undervisningsforløp. Følgende kriterier legges til grunn for god klasseledelse: Læreren evner å administrere og lede de pedagogiske prosessene på en slik måte at elevene trives, lærer og utvikler seg ut fra egne forutsetninger Læreren har en tydelig struktur i undervisningsforløpet Læreren formulerer tydelige mål for elevenes læring og læringsmiljø Læreren har høye forventninger til alle elevene, tilpasset deres forutsetninger Læreren gir tydelige og konstruktive tilbakemeldinger til elevene, både faglig og sosialt Læreren bruker tilbakemeldinger fra elevene for å justere opplæringen Læreren skaper et inkluderende miljø og et læringsfellesskap blant elevene Læreren utarbeider regler i samarbeid med elevene, og håndhever disse konsekvent Læreren bevisstgjør og ansvarliggjør elevene i eget læringsarbeid Læreren involverer elevene, og gir dem mulighet for medvirkning Læringstrykk Lærerens evne til å formidle forventninger og krav om at elevene kan og skal lære Lærerens evne til å engasjere og motivere eleven til kompetanseutvikling og kompetansebruk Lærerens evne til å øke elevens forståelse av temaet som opplæringen er knyttet til gjennom nivå tilpasset pedagogisk opplegg og utviklende oppgaver
- 12. 12
- 13. 13
- 14. 14 5. Rotårsaksanalyse Ståstedsanalysen dannet grunnlaget for å identifisere rotårsaker som kan forklare dagens situasjon. Rotårsakene ble identifisert og strukturert av prosjektgruppen på skolen. Rotårsak benyttes som begrep for å tydeliggjøre at det finnes en årsakssammenheng og for å sikre at symptomer på en situasjon ikke forveksles med årsaken til det samme. I tillegg til rotårsaksanalysen ble skolens ambisjon definert. Ambisjonen er retningsgivende for tiltakene og overordnet det videre arbeidet. Følgende ambisjoner er definert for Stovner skole: Alle økter skal ha et læringstrykk Fokus på gode holdninger, skape gode borgere De beste elevene og lærerne søker seg til skolen Jevnere fagsamarbeid Konsekvenser for dårlig undervisning (må være målbart) Gode rutiner for pedagogiske samtaler, tilrettelegging for deling på tvers av team Effektiv og produktiv delingskultur Lærerne må bli oppfattet som ledere Flinkere til å gi lærerne rett fokus Lærer på Stovner skal føle seg ivaretatt og være trygge på sin egen pedagogiske ”verktøykasse” Ny visjon: ”Universitetsskole” Alle elever skal fullføre og bestå. 6. Tiltak På grunnlag av rotårsaksanalysen og skolens ambisjonsnivå er følgende to tiltak prioritert: Tiltak 1: Organisasjonsgjennomgang Fordeling av ansvar, roller og myndighet Struktur rundt teammøter, ledermøter etc. Tiltak 2: Oppfølging (personlautvikling) Strukturert veiledning av lærere ”Super teacher” - ordning