More Related Content
What's hot (15)
Viewers also liked (7)
Similar to Skoleledermøte 120116 thomas nordahl fra forskning til praksis (20)
![Læring og utvikling av jimmy strøm[5016]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lringogutviklingavjimmystrm5016-211008150407-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More from Simon Malkenes (20)
Skoleledermøte 120116 thomas nordahl fra forskning til praksis
- 1. Fra evidensbasert kunnskap til pedagogisk praksis Thomas Nordahl 12.01.16
- 2. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 3. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 4. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 5. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 6. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 7. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 8. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 9. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 10. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 11. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 12. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 13. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 14. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 15. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 16. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 17. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 18. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 19. Matematikk - elevnivå Skolens målsetting: Alle elever skal ha en framgang i matematikk på minst 0,4 standardavvik hvert åt Datagrunnlag: Per går på 9 trinn og har på to like tester i matematikk i september og mars kun en framgang på 0,12 standardavvik. Per har over tid vært lavtpresterende i faget og har gjennom vedtak om spesialundervisning hjelp av assistent Problemformulering: • Hvordan kan vi forstå Pers lave framgang i matematikk?
- 20. Senter for praksisrettet utdanningsforskning Per har liten framgang i matematikk Per har liten framgang i matematikk Manglede grunn- leggende ferdigheter i faget Manglede grunn- leggende ferdigheter i faget Dårlig lesefor- ståelse og lav lesehastig- het Dårlig lesefor- ståelse og lav lesehastig- het Lite faglig feedback til Per av assistent Lite faglig feedback til Per av assistent Viser liten konsentrasj on og lav arbeids- innsats Viser liten konsentrasj on og lav arbeids- innsats
- 21. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 22. Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 23. ”Endring og forbedring er tap” (Reeves, 2009) Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 24. • Forskningsinformerte og dataorienterte skoleledere og lærere vil bevege seg fra: ”Jeg synes” og ”vi pleier” til: ”Jeg vet” og ”det virker” Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 25. Koherens – en nødvendighet for bedre kvalitet (Fullan & Quinn, 2015) • Koherens er en delt felles forståelse for hensikten opplæring som kommer til uttrykk i både oppfatninger og handlinger hos på individer og ikke minst i fellesskapet. • Dette handler om å skape sammenheng, være samstemte og ha en felles retning på arbeidet. • Koherens er viktig på alle nivåer i skolen, både på ledelsesnivåer og blant lærere. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 26. Koherens i forbedringsarbeid Overordnede målsettinger og felles retning Overordnede målsettinger og felles retning Kapasitetsbygging og utvikling av kollektive kulturer Kapasitetsbygging og utvikling av kollektive kulturer Bruk av kartleggingsresultater for å forbedre praksis Bruk av kartleggingsresultater for å forbedre praksis Tydelige læringsmål og forskningsinformert pedagogisk praksis Tydelige læringsmål og forskningsinformert pedagogisk praksis Ledelse på alle nivå Ledelse på alle nivå Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 27. Det essensielle i endringsledelse (Reeves, 2009) • Lærernes praksis er det mest avgjørende i alt arbeid med forbedring i skolen. • Lederskap er av betydning. Det er lederen som skal sørge for at eksepsjonell god praksis både spres og blir mer brilliant i morgen. • Lærere trenger tid. Om vi forventer at lærere skal gjøre noe annet eller noe bedre, trenger de tid til å forstå og implementere det nye. • Feedback er det mest kraftfulle verktøyet for læring. Dette gjelder både i dialogen mellom elev og lærer og mellom lærer og leder. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 28. Etabler profesjonelle læringsfelleskap • Skoler kan ikke bli bedre enn de menneskene som arbeider i skolen. • Om skoler skal forbedre seg, er det nødvendig med en systematisk og kollektiv innsats i stedet for individuelle tilnærminger basert på de profesjonelles egne behov • Hvis elevene skal realisere sitt potensial for læring, må lærerne og pedagogene arbeide systematisk og aktiv sammen for selv å lære. Slik utvikles de ansattes og institusjonens kapasitet og kompetanse. • Vektlegg den samarbeidende og kunnskapsinformerte profesjonsutøveren. • Handling er det mest avgjørende i kompetanseutvikling og forbedringsarbeid, både for ledere og ansatte. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 29. Richard F. Elmore: I used to think… And now i think… • Jeg pleide å tenke at folks verdier var avgjørende for deres måte å gjøre ting på. Nå tror jeg at folks handlinger er avgjørende for deres verdier. Senter for praksisrettet utdanningsforskning