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Gozio78 04
- 1. DISLESSIA E DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO FORMAZIONE PER DOCENTI REFERENTI MPI USRL AID Dalla didattica per lalunno con DSA alla didattica per la classe: proposte didattiche MILANO 7-8 APRILE 2008 MARIAGRAZIA GOZIO AID BRESCIA
- 2. APPLICARE UNA DIDATTICA PER LA CLASSE INTERO GRUPPO DOCENTE油 DIDATTICA COSTRUTTIVISTA APPRENDIMENTO COOPERATIVO/TUTORING APPROCCIO METACOGNITIVO (insegnante - alunno) COSTRUZIONE DI ABILIT DI STUDIO STILI DI APPRENDIMENTO SVILUPPO E MANTENIMENTO DELLA MOTIVAZIONE ACQUISIZIONE DELLAUTONOMIA
- 3. PERCORSO DIDATTICO SPECIFICO Descrizione funzionamento abilit strumentali Caratteristiche del processo di apprendimento Consapevolezza da parte dellalunno del proprio modo di apprendere Individuazione di eventuali modifiche allinterno degli obiettivi disciplinari Strategie metodologiche e didattiche Misure dispensative Strumenti compensativi Criteri e modalit di verifica e valutazione Patto con la famiglia
- 4. GIOCHIAMO CON LE PAROLE PROPOSTA PER UN PROGETTO IN CONTINUIT TRA SCUOLA DELLINFANZIA E SCUOLA PRIMARIA MODALIT: lavoro in coppia in forma di apprendimento cooperativo OBIETTIVO COGNITIVO: inventare filastrocche in rima SOTTOPROCESSI COGNITIVI: riflessione sulla lingua, attenzione al compito, memoria INTERDIPENDENZA: scopo e compito
- 5. ATTIVIT DI MUSICA MODALIT: lavoro in coppia in forma di apprendimento cooperativo INTERDIPENDENZA: scopo, compito, materiale SVILUPPO: Ognuno ha una parte da leggere (pi湛 breve/sintesi vocale/registrazione per chi ha diff. lettura). Il materiale 竪 diviso in parti significative indipendenti per la comprensione. Ciascuno scrive delle parole chiave in doppia copia (una per s辿, una per il compagno) STORIA DELLA MUSICA: LA MUSICA DEI ROMANI
- 6. Utilizzando le parole chiave come traccia (per la propria esposizione o per seguire quella del compagno) ognuno espone la propria parte al compagno Insieme rispondono a domande di comprensione. Hanno lavorato su abilit sociali, comprensione, attenzione, memorizzazione, capacit di rielaborazione.
- 7. APPROCCIO METACOGNITIVOAPPROCCIO METACOGNITIVO Richiede l andare oltre linsegnamento dei processi cognitivi di base, al fine di sviluppare nello studente una serie di meta-abilit che lo rendano protagonista e guida del proprio processo di apprendimento Cantoia-Carrubba-Colombo 2004
- 8. ATTEGGIAMENTO METACOGNITIVO DELLINSEGNANTE Riflettere sul proprio modo di insegnare (Come procedo nel lavoro didattico? Privilegio un impostazione rispetto ad altre?) Operare una lettura critica ed attenta delle proposte dei libri di testo, dei quaderni operativi, delle riviste didattiche, RICHIEDE ANCHE:
- 9. COSA PU CREARE DIFFICOLT? LA SIGNORA Q
- 10. COSA PU CREARE DIFFICOLT? ORDINE DI PRESENTAZIONE DEI GRAFEMI INDICATO IN ALCUNI TESTI DI CLASSE PRIMA VOCALI T D M N
- 11. COSA PU CREARE DIFFICOLT? CORREGGI LE PAROLE SCRITTE IN MODO SBAGLIATO quore cuoco squola cuocere
- 12. COSA SIGNIFICA STUDIARE? ABILIT CHE SI COSTRUISCE NEL TEMPO RICHIEDE UN PERCORSO GRADUALE (che pu嘆 iniziare alla scuola dellinfanzia): ASCOLTO ATTENZIONE MEMORIZZAZIONE OSSERVAZIONE ED INTERPRETAZIONE DELLA REALT METACOGNIZIONE sottolineatura schemi- appunti
- 13. Chi controlla attivamente il proprio processo di apprendimento, impara meglio e in misura maggiore rispetto a chi si pone in atteggiamento passivo. Generalmente, ad una migliore elaborazione corrisponde una migliore memorizzazione
- 14. INSEGNARE A STUDIARE METACOGNIZIONE CONOSCERE ED INSEGNANRE STRATEGIE DI APPRENDIMENTO E DI STUDIO STILI COGNITIVI ED ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI ATTEGGIAMENTO VERSO SCUOLA E STUDIO
- 15. STILI DI APPRENDIMENTO (Cantoia-Carrubba-Colombo 2004) Tendenza del soggetto ad utilizzare alcune strategie pi湛 frequentemente di altre Modo in cui si usano le abilit di cui si dispone Lo stile individua una modalit prevalente di risposta Necessit di impostare le nostre attivit dinsegnanti secondo un approccio che non sia marcatamente unilaterale
- 16. RENDERE AUTONOMO FORNIRE STRUMENTI A LIVELLO COGNITIVO STRUMENTALE
- 17. FORNIRE STRUMENTI PER SOPPERIRE A CARENZE ESECUTIVE, FAVORISCE UN APPRENDIMENTO ATTIVO, COSTRUTTIVO ED AUTONOMO.
- 18. PERCORSO PER : - ABILITARE ALLO STRUMENTO - ACCETTARE LO STRUMENTO CHE COINVOLGA ALUNNO CON DSA, CLASSE, INSEGNANTI, GENITORI
- 19. STRUMENTI: POSSONO ESSERE UTILIZZATI COME APPOGGIO ALLE ABILIT DI STUDIO
- 20. STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE: MEDIATORI DIDATTICI. NON DIMENTICHIAMO: IL PRIMO MEDIATORE DIDATTICO LINSEGNANTE
- 21. ALLO STUDIO SI ACCEDE TRADIZIONALMENTE CON LA LETTURA
- 22. DECODIFICA COMPRENSIONE Rapporto di dipendenza e di indipendenza
- 23. Spesso rischiamo di compiere gli errori maggiori con gli alunni che presentano difficolt Insistendo troppo sullaspetto tecnico della decifrazione possiamo allontanare lalunno dalla consapevolezza del vero scopo della lettura.
- 24. Lo scopo della lettura dovrebbe essere chiaro al bambino prima ancora di iniziare a riconoscere i grafemi. Per comprensione e decifrazione prevedere percorsi che vanno di pari passo.
- 25. La comprensione ha origine dallincontro tra le caratteristiche del testo e le caratteristiche del lettore.
- 26. VARIABILI SOGGETTO (Medeghini 2001) Conoscenze precedenti (generali, specifiche, lessicali-sintattiche- semantiche,) Atteggiamento Abilit percettive Corretto funzionamento del sistema di elaborazione Conoscenze ed abilit metacognitive
- 27. LE CARATTERISTICHE DEL TESTO (Medeghini 2001) Caratteristiche fisiche Frequenza delle parole Costruzione sintattica della frase Densit delle idee Costruzione complessiva del testo Tipologia testuale e scopo Contenuto del testo
- 28. POSIZIONE DELLE DOMANDE Inserite nel testo: migliorano la comprensione e lapprendimento Domande concettuali: migliori risultati se formulate prima di leggere il testo Ponendo prima le domande si creano aspettative, si focalizza lattenzione su un argomento preciso, si stimolano previsioni su quanto si sta leggendo.
- 29. Testi espositivi Difficolt dovute a: Poca familiarit con gli argomenti Argomenti formulati in forma astratta e decontestualizzata Assenza di una struttura forte e ben caratterizzata, di tipo causale e temporale Importanti le modalit con cui vengono presentati
- 30. ALCUNE PROPOSTE Non attendere che sia automatizzato il processo di decodifica per operare sul processo di comprensione (uso di immagini, comprensione orale, comprensione da lettura fatta da altri) Fornire conoscenze per facilitare il compito di lettura e lo studio Attivare le conoscenze precedenti
- 31. Compensare le difficolt tecniche per facilitare o permettere laccesso alla comprensione Nella semplificazione di testi tener conto del contesto in cui il compito viene proposto
- 32. ELEMENTI CHE POSSONO RENDERE DIFFICILE LA COMPRENSIONE DEL TESTO DI UN PROBLEMA Posizione della domanda Modo di presentare linformazione Natura dei dati Carenza o sovrabbondanza delle informazioni Formulazione testo
- 33. TESTO A: Un bambino aveva 12 mele. Ne ha regalata una parte a un amico. Gliene restano 8. Quante ne ha regalate? TESTO B: Un bambino aveva 12 mele. Dopo averne regalata una parte a un suo amico gliene restano 8. Quante ne ha regalate? Testo A: risolto dal 39% Testo B: risolto dal 76% Orsolini - Fanari - Maronato, (2005) Difficolt di lettura nei bambini, Carocci, Roma
- 34. DIFFICOLT MATEMATICHE RICORDIAMO CHE Da Contardi-Piochi, (2002), Le difficolt di apprendimento della matematica, Erickson, Trento Il linguaggio della matematica 竪 composto da termini tecnici e da simboli Buona parte dellapprendimento della matematica richiede un apposito insegnamento
- 35. Le principali nozioni matematiche apprese, devono essere immagazzinate nella memoria a lungo termine. Tale immagazzinamento deve essere dinamico. Per le attivit di calcolo 竪 necessaria unattenzione costante e prolungata. Spesso, dietro gli errori, vi sono processi di pensiero in cui le conoscenze del soggetto assumono un ruolo importante.
- 36. MATEMATICA: ALCUNE PROPOSTE Cartoncini dei numeri per aspetto sintattico e lessicale e per la sequenza numerica Trucchetti per tabelline. Es: tabellina del 9 usando le mani, tabelline del pastore Uso delle dita per contare Presentare modi diversi per eseguire le operazioni indispensabile insistere sulla prova delle operazioni? Aplicare regole alta leggibilit anche ai testi dei problemi
- 37. ALCUNI CRITERI PER LA STESURA DIALCUNI CRITERI PER LA STESURA DI TESTI DI FACILE LETTURATESTI DI FACILE LETTURA (Cortelazzo, 1991) Parole tratte, il pi湛 possibile, dal vocabolario di base Frasi brevi e semplici, coordinate pi湛 che subordinate Ricorrere il meno possibile ai pronomi, optando per la ripetizione del soggetto e delloggetto. Preferibilmente utilizzare che (pronome) con funzione di soggetto e non di complemento oggetto
- 38. Cercare di evitare la forma passiva Preferire lindicativo al congiuntivo Tra i tempi dellindicativo usare: presente, passato prossimo e futuro semplice Evitare doppie congiunzioni e doppie negazioni Luso dei connettivi non deve creare ambiguit o errori di interpretazione
- 39. DIDATTICA COSTRUTTIVISTA caratteristiche individuali del soggetto attivit di apprendimento caratteristiche del materiale da apprendere qualit dellistruzione compito criteriale APPRENDIMENTO RISULTATO DELLINTERAZIONE TRA PI ELEMENTI:
- 40. Se uno di questi elementi salta, ho ancora un apprendimento significativo?
- 41. PRIMA IL SIGNIFICATO DI ALCUNE PAROLE. 油 Eleggere = scegliere, votare Modesta = semplice, povera Dorso = schiena Tralci = rametti Groppa = schiena
- 42. 油油油ADESSO LEGGI CON ATTENZIONE LE SPINE DEL RICCIO Tanti e tanti anni fa, gli animali che vivevano in una grande foresta volevano eleggere il loro re. Decisero che il re sarebbe stato lanimale con il corpo e il mantello pi湛 belli. Leoni, scimmie, orsi e lepri fecero a gara per sembrare pi湛 belli. Il povero riccio, che a quei tempi era ricoperto da una modesta pelliccia, pens嘆 di presentarsi con il dorso ricoperto da tralci di rose in fiore. I dieci gufi scelti per decidere non ebbero dubbi: il riccio sarebbe stato eletto re della foresta; il giorno dopo sarebbe stato incoronato e avrebbe avuto un suo trono.
- 43. Il mattino seguente, per嘆, il povero riccio si trov嘆 sulla groppa solo le spine delle rose, poich竪 fiori e rose erano appassiti. Per la vergogna da quel giorno, il riccio, tutto ricoperto di spine, esce dalla sua tana solo di notte. Ma di notte escono anche i gufi che vanno a caccia di ricci per vendicarsi di essere stati imbrogliati. ( da Matal, Siamo insieme, Edibimbi)
- 44. IL SIGNIFICATO DI UNALTRA PAROLA Origine = nascita, come ha avuto inizio 油 則 ADESSO SCEGLI LA RISPOSTA ESATTA. SE NON TI RICORDI TUTTO, PUOI ANDARE A RILEGGERE LA LEGGENDA 油 Questa leggenda vuole spiegare: 油油油油油 lorigine del riccio 油油油油油 lorigine delle spine del riccio 油油油油油 lorigine delle abitudini notturne del riccio 油
- 45. I fatti narrati sono: 油油油油油 totalmente reali 油油油油油 totalmente fantastici 油油油油油 in parte reali e in parte fantastici 油 Numera i momenti della leggenda secondo lesatto ordine di successione. 油油油油油 Il riccio si ritrov嘆 coperto di spine e usc狸 solo di notte 油油油油油 Il riccio era ricoperto di una modesta pelliccia 油油油油油 Il riccio si mise sulla schiena tralci di rose in fiore
- 46. COSA HA PORTATO IL BAMBINO ACOSA HA PORTATO IL BAMBINO A SBAGLIARE?SBAGLIARE?
- 47. COSA PU CREARE DIFFICOLT?COSA PU CREARE DIFFICOLT?
- 48. Valutazione anche qualitativa Lupo, faro, noce, vite, posta, ladro, fresco, strega, pavone, divano, nuvola, salame, poltrona, pulcino, mandorla, fantasma
- 49. Applicare una didattica per la classe non significa precludere percorsi didattici specifici per rispondere alle difficolt di alcuni bambini Percorsi attuabili: per il singolo, nel gruppo classe, in gruppi di potenziamento, a casa. necessario che tutti gli alunni al termine della lezione abbiano svolto la stessa quantit di lavoro? NON DIMENTICHIAMO
- 50. GRAZIE PER LATTENZIONEGRAZIE PER LATTENZIONE EE BUON LAVORO!BUON LAVORO!
- 51. BIBLIOGRAFIA Cantoia Carrubba Colombo, Apprendere con stile, Carocci Faber, 2004 Carletti Varani , Didattica costruttivista, Erickson, 2005 Contardi-Piochi, Le difficolt di apprendimento della matematica, Erickson, Trento, (2002) De Beni Cisotto Carretti, Psicologia della lettura e della scrittura, Erickson, Trento, 2001 Galvan Biancardi, Uno, due, dui Una didattica per la discalculia, Libri Liberi, 2007 Medeghini, (a cura di), Perch辿 竪 cos狸 difficile? Come la scuola pu嘆 aiutare gli alunni con disturbi specifici di apprendimento, Vannini, 2005 Medeghini Lancini, Percorsi didattici per la soluzione dei problemi aritmetici, Vannini, 2004 Medeghini, Percorsi didattici per la comprensione del testo, Vannini, 2001 Orsolini - Fanari - Maronato, Difficolt di lettura nei bambini, Carocci, Roma, 2005
- 52. DECODIFICA STRUMENTALE ALLA COMPRENSIONE LA COMPRENSIONE FACILITA LA DECODIFICA
- 53. DIVERSI PREREQUISITI RICHIEDONO IL FUNZIONAMENTO DI DIFFERENTI PROCESSI COGNITIVI ABILIT MODESTAMENTE CORRELATE
- 55. 1 2 1 0 1 0 0
- 56. 1. COSTRUIRE UN NUMERO CON CENTINAIA, DECINE E UNIT 1 0 0 1 4 0 1 4 6 2. COSTRUIRE LA PROCEDURA Scrittura del numero sotto dettatura, con supporto di procedura verbale ASPETTO SINTATTICO
- 57. ASPETTO LESSICALE 1. LEGGERE I NUMERI CON IL CENTINAIO 2 5 3 0 0 0 2 5 3 2. COSTRUIRE LA PROCEDURA