More Related Content
What's hot (12)
Viewers also liked (20)
Similar to บทที่ 3.1 (20)
บทที่ 3.1
- 1. บทที่ 3 วิธีดำเนินกำรวิจัย การวิจัยเรื่องการพัฒนาแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เป็นการดาเนิน การสร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ มีขั้นตอนในการสร้าง ดังแสดงไว้ในภาพประกอบดังนี้ 1. กาหนดจุดมุ่งหมายในการ สร้างแบบคัดแยก 2. ศึกษา ค้นคว้า และรวบรวม งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 3. สร้างแบบคัดแยกแต่ละด้าน ทั้งหมด 6 ด้าน 4. นาแบบคัดแยกที่ปรับปรุงแล้วไป และค่าความเชื่อมั่นของแบบคัดแยก 5. กาหนดเกณฑ์การตัดสิน 6. เขียนคู่มือการใช้แบบคัดแยก 7. จัดพิมพ์เป็นรูปเล่มที่สมบูรณ์
- 2. 23 ภาพประกอบ 1 ลาดับขั้นในการสร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ จากภาพประกอบเป็นลาดับขั้นในการสร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้าน คณิตศาสตร์ ซึ่งมีรายละเอียดดังนี้ 1. กาหนดจุดมุ่งหมายในการสร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้าน คณิตศาสตร์ 1.1 เพื่อสร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ 1.2 เพื่อหาเกณฑ์การตัดสินสาหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสังกัด เทศบาลนครนครราชสีมา 2. ศึกษาค้นคว้า รวบรวมเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ศึกษางานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ ของเกียรี (Geary. 2004) ที่แบ่งลักษณะของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ ออกเป็น 3 รูปแบบ ได้แก่ รูปแบบทางกระบวนการ (Procedural Subtype) รูปแบบทาง การจาความหมายทางภาษา (Semantic Memory Subtype) และรูปแบบทางมิติสัมพันธ์ ทางสายตา (Visuospatial Subtype) โดยแสดงออกมาในลักษณะของการเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่ ไม่สมวัย หรือมีข้อผิดพลาดในการคานวณ และงานวิจัยที่เกี่ยวกับกิจกรรมที่ใช้ในการทดสอบ พัฒนาการทางด้านคณิตศาสตร์ ด้านกระบวนการนับ และ กระบวนการบวก (Geary. 2004 : 121 – 151) และงานวิจัยของจอร์แดน (Jordan. 2003) ด้านการแทนค่าประจาหลัก และ การแก้โจทย์ปัญหา เพื่อกาหนดลักษณะของกิจกรรมที่ใช้ในการทดสอบและวิธีดาเนินการทดสอบ 3. สร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ สร้างแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ ประกอบด้วย แบบคัดแยกย่อย จานวน 6 ด้าน คือ ด้านการจาแนกตัวเลข ด้านการนับ ด้านการแทนค่า ประจาหลัก ด้านกระบวนการบวก ด้านโจทย์ปัญหา และด้านการบวกและการลบตามแนวตั้ง และแนวนอน โดยนาข้อมูลจากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยมาสร้างเป็นแบบคัดแยก สาหรับ การทดสอบเป็นรายบุคคล มีรายละเอียดดังนี้ ด้านที่ 1 การจาแนกตัวเลข เป็นการทดสอบการรับรู้ตัวเลขทางสายตาของเด็ก โดยให้ เด็กดูตัวเลขแล้วบอกว่าเป็นตัวเลขใด ด้วยการชี้ตัวเลขที่เห็น จานวน 20 ข้อ คะแนนเต็ม 20 คะแนน
- 3. 24 ด้านที่ 2 กระบวนการนับ เป็นการทดสอบกระบวนการนับของเด็ก โดยใช้หุ่นมือ เป็นตัวนับแล้วให้นักเรียนตอบว่าหุ่นมือนับถูกหรือนับผิด จานวน 13 ครั้ง คะแนนเต็ม 13 คะแนน ด้านที่ 3 การแทนค่าประจาหลัก เป็นการทดสอบการรู้ค่าประจาหลัก โดยการบอก ค่าประจาหลักของเลข และการวงกลมภาพที่แทนจานวน จานวน 16 ข้อ คะแนนเต็ม 16 คะแนน ด้านที่ 4 กระบวนการบวก เป็นการทดสอบวิธีการนับและความถูกต้องในการคานวณ เลขในใจ โดยใช้บัตรโจทย์เลขในการทดสอบ จานวน 20 ข้อ คะแนนเต็ม 20 คะแนน ด้านที่ 5 โจทย์ปัญหา เป็นการทดสอบการแก้โจทย์ปัญหาการบวกและการลบ โดย ผู้ทดสอบแสดงบัตรโจทย์ปัญหาพร้อมทั้งอ่านโจทย์ให้นักเรียนฟัง นักเรียนสามารถใช้เหรียญเงิน ที่จัดให้ใช้ในการคานวณได้ จานวน 10 ข้อ คะแนนเต็ม 10 คะแนน ด้านที่ 6 การบวกและการลบตามแนวตั้งและแนวนอน ทดสอบการคานวณตามแนวตั้ง และแนวนอน โดยเป็นโจทย์การบวกและการลบ จานวน 39 ข้อ คะแนนเต็ม 39 คะแนน 4. นาแบบทดสอบที่ปรับปรุงแล้วไปทดสอบกับกลุ่มตัวอย่าง นาแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ ที่ปรับปรุงแล้วไปทดสอบ กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สังกัดเทศบาลนครนครราชสีมา โรงเรียนเทศบาล 1 (บูรพา วิทยากร) จานวน 130 คน โรงเรียนเทศบาล 2 (วัดสมอราย) จานวน 95 คน โรงเรียนเทศบาล 4 (เพาะชา) จานวน 84 คน โรงเรียนเทศบาล 5 (วัดป่าจิตตสามัคคี) จานวน 38 คน รวม 347 คน 5. ตรวจสอบหาคุณภาพของแบบคัดแยกด้านความเชื่อมั่น ดาเนินการทดสอบนักเรียนที่เป็นกลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนจากโรงเรียนเทศบาล 2 (สมอราย) จานวน 39 คน โดยใช้แบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ที่สร้างขึ้น ไปทดสอบ หาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบด้วยวิธีสอบซ้า (Test – Retest method) โดยเว้นระยะห่าง 2 สัปดาห์ 6. นาข้อมูลที่ได้มาหาเกณฑ์การตัดสิน นาข้อมูลที่ได้มาตรวจให้คะแนนทั้ง 6 ด้าน แล้วนาไปคานวณหาจุดตัดในรูปแบบของ เปอร์เซ็นต์ไทล์ (Percentile) โดยใช้โปรแกรมสถิติสาเร็จรูป SPSS โดยใช้คะแนนจุดตัด ที่สูงกว่าเปอร์เซ็นต์ไทล์ที่ 10 (ศิริพันธ์ ศรีวันยงค์. 2552 : 231) 7. เขียนคู่มือการใช้แบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ และจัดพิมพ์ เป็นรูปเล่มที่สมบูรณ์ กำรเก็บรวบรวมข้อมูล
- 4. 25 1. จัดเตรียมเครื่องมือคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ที่สร้างขึ้น 2. ติดต่อกับผู้บริหารโรงเรียนที่จะใช้เป็นกลุ่มตัวอย่าง พร้อมทั้งนัดหมายวันเวลา ในการเก็บข้อมูล 3. นาแบบคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ ไปทดสอบกับนักเรียน ที่เป็นกลุ่มตัวอย่าง จานวน 4 โรงเรียน ได้แก่ โรงเรียนเทศบาล 1 (บูรพาวิทยากร) โรงเรียน เทศบาล 2 (วัดสมอราย) โรงเรียนเทศบาล 4 (เพาะชา) โรงเรียนเทศบาล 5 (วัดป่าจิตตสามัคคี) รวม 347 คน 4. ดาเนินการทดสอบนักเรียนที่เป็นกลุ่มตัวอย่าง โรงเรียนเทศบาล 2 (สมอราย) จานวน 39 คน โดยใช้เครื่องมือคัดแยกเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ที่สร้างขึ้น เพื่อทดสอบหาค่าความเชื่อมั่นโดยเว้นระยะห่าง 2 สัปดาห์ 5. นาผลการทดสอบมาวิเคราะห์เพื่อกาหนดเกณฑ์การตัดสิน กำรวิเครำะห์ข้อมูล ทาการวิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าสถิติ ได้แก่ ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ และคะแนน เปอร์เซ็นต์ไทล์ สถิติที่ใช้ในกำรวิเครำะห์ข้อมูล 1. ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ โดยใช้วิธีสอบซ้า (Test –retest) คานวณจากสูตรดังนี้ (บุญชม ศรีสะอาด. 2535 : 84) })(}{)({ ))(( 2222 yynxxn yxxyn rtt เมื่อ ttr แทน ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ แทน คะแนนสอบครั้งแรก แทน คะแนนสอบครั้งหลัง n แทน จานวนผู้สอบ 2. ค่าคะแนนเปอร์เซ็นต์ไทล์ (Percentile) ของแบบคัดแยก โดยใช้ค่าคะแนนเปอร์เซ็นต์ไทล์ (เยาวดี วิบูลย์ศรี. 2540 : 66) โดยมีสูตรดังนี้ Percentile = (𝑐𝑓+ 1 2 𝑓)100 𝑛
- 5. 26 เมื่อ f แทน คะแนนความถี่ cf แทน ความถี่สะสม n แทน จานวนนักเรียนในกลุ่มตัวอย่าง