O documento discute o autismo, definindo-o como uma desordem que impede o desenvolvimento de rela巽探es sociais e a comunica巽達o em crian巽as. Apresenta os sintomas como d辿ficits na comunica巽達o, socializa巽達o e imagina巽達o, al辿m de respostas anormais aos est鱈mulos sensoriais. Discute tamb辿m as poss鱈veis causas neurobiol坦gicas e gen辿ticas e prop探e abordagens educacionais individuais e o m辿todo TEACCH para a escolariza巽達o destas crian巽as.
O documento fornece um resumo sobre autismo, definindo-o como uma disfun巽達o global do desenvolvimento que afeta a comunica巽達o, relacionamentos e resposta ao ambiente. Ele discute a hist坦ria, estat鱈sticas, caracter鱈sticas, diagn坦stico e tratamento do autismo, concluindo que embora permanente, o autismo pode ser tratado de forma eficaz com uma equipe multidisciplinar e inclus達o social.
O documento discute o autismo, definindo-o como uma desordem que impede o desenvolvimento de rela巽探es sociais e a comunica巽達o em crian巽as. Apresenta os sintomas como d辿ficits na comunica巽達o, socializa巽達o e imagina巽達o, al辿m de respostas anormais aos est鱈mulos sensoriais. Discute tamb辿m as poss鱈veis causas neurobiol坦gicas e gen辿ticas e prop探e abordagens educacionais individuais e o m辿todo TEACCH para a escolariza巽達o destas crian巽as.
O documento fornece um resumo sobre autismo, definindo-o como uma disfun巽達o global do desenvolvimento que afeta a comunica巽達o, relacionamentos e resposta ao ambiente. Ele discute a hist坦ria, estat鱈sticas, caracter鱈sticas, diagn坦stico e tratamento do autismo, concluindo que embora permanente, o autismo pode ser tratado de forma eficaz com uma equipe multidisciplinar e inclus達o social.
Autismo 辿 uma altera巽達o cerebral que afeta a capacidade de comunica巽達o, relacionamento e resposta ao ambiente. As pessoas com autismo apresentam anomalias na linguagem, comportamentos repetitivos e dificuldade na intera巽達o social. Embora as causas sejam desconhecidas, a interven巽達o educativa precoce pode estimular a intera巽達o e comunica巽達o da crian巽a.
El documento resume la evoluci坦n hist坦rica del t辿rmino autismo a trav辿s de tres per鱈odos: 1) 1943-1961, cuando se descubri坦 el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuy坦 a cambiar la imagen cient鱈fica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. Tambi辿n describe los criterios de diagn坦stico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en 叩reas como la comunicaci坦n y las relaciones sociales.
PROGRAMMA CORSO PER GENITORI ESPERTI
rivolto a genitori di bambini ragazzi e adulti
con Sindrome di Asperger ed SPETTRO AUTISTICO
del GRUPPO ASPERGER LIGURIA
e aperto ai cittadini interessati
CONSIDERAZIONI INTRODUTTIVE
In Italia le persone nello spettro autistico sono ben 550.000 (molte di pi湛 della celiachia, della Sindrome di Down, della cecit e della sordit). Per l'impreparazione dei servizi si osserva un crollo numerico delle diagnosi dopo i 18 anni, mentre lAutismo 竪 una condizione che dura tutta la vita.
Secondo la ricerca della Fondazione Cesare Serono e del Censis, presentata l'8 febbraio 2012, in Italia la met delle madri di persone con autismo ha dovuto lasciare il lavoro o ridurlo, per ottenere la diagnosi occorrono da 1 a 3 anni e oltre, il 30% degli adolescenti e adulti non riceve nessun intervento, nel 20% dei casi le famiglie inseguono ipotesi di trattamento inutili, dannose e spesso molto costose. Lassistenza rimane nella grande maggioranza dei casi un onere esclusivo della famiglia, con un impatto rilevante non solo sulla qualit della vita, ma anche sui progetti e le scelte a lungo termine. Il rischio 竪 la perdita di autonomie e abilit faticosamente raggiunte, associato all'abuso di farmaci.
PERCHE IL GENITORE DEVE ESSERE ESPERTO
Negli ultimi anni si 竪 assistito,ad una crescente attenzione nei confronti del coinvolgimento attivo dei genitori nellabilitazione, con lobiettivo di aumentare in loro la conoscenza Insegnare come procede lo sviluppo dei propri figli , coinvolgendo e valorizzando le competenze dei genitori, ma anche dare strumenti alla famiglia per poter meglio assolvere ai propri compiti anche di natura giuridica assume un valore fondante per il benessere di quelle famiglie .
Assume quindi sempre pi湛 particolare importanza la capacit diventare genitori esperti che osservano e analizzano i problemi (educativi, comunicativi, comportamentali,sociali e di integrazione) dei propri figli con una base di conoscenza tale da dare loro serenit nella scelta e nellutilizzo di strategie adeguate al contesto .
Il GENITORE ESPERTO
Il Genitore Esperto 竪 una figura che viene formata per essere messa in grado di operare in una logica di rete, come ponte tra le famiglie e le istituzioni , per la formazione dei genitori, per il supporto a gruppi di genitori che hanno avuto una recente diagnosi, per gruppi di auto aiuto, per consulenza di operatori,educatori e insegnanti.
CONTENUTO DEL PROGRAMMA:
approfondire la conoscenza della Sindrome di Asperger e dello Spettro Autistico per il proprio ruolo di genitori che ricercano, fornire utili strumenti per la gestione quotidiana dei nostri figli anche nelle situazioni problematiche e nelle relazioni interne ed esterne alla famiglia, dal punto di vista gestionale e giuridico,supportare i genitori nella conoscenz
2. La persona con autismo:
Criteri diagnostici adottati da Rutter (1978)
1 Et di insorgenza nei primi due anni e mezzo
2 Modalit di evitamento visiva e corporea
3 Desiderio di immutabilit dell'ambiente
4 Attaccamento verso alcuni oggetti
5 Particolarit del linguaggio
6 Presenza di stereotipie motorie.
3. La persona con autismo:
Criteri diagnostici (DSM IV)
1) Compromissione qualitativa dellinterazione sociale
(per la diagnosi di autismo devono essere presenti
almeno due elementi fra quelli seguenti):
a) marcata compromissione nelluso di svariati comportamenti non
verbali come lo sguardo diretto, lespressione mimica, le posture
corporee e i gestiche regolano linterazione sociale;
b) incapacit di sviluppare relazioni con i coetanei adeguate al livello di
sviluppo;
c) mancanza di ricerca spontanea nella condivisione di gioie, interessi
obiettivi con altre persone (ad esempio: non mostrare, portare, n辿
richiamare lattenzione su oggetti di proprio interesse);
d) mancanza di reciprocit sociale ed emotiva.
4. La persona con autismo:
Criteri diagnostici (DSM IV)
3) Modalit di comportamento, interessi e attivit ristretti,
ripetitivi e stereotipati
(per la diagnosi di autismo deve essere presente
almeno un elemento fra quelli seguenti):
a) dedizione assorbente ad uno o pi湛 tipi di interessi ristretti e
stereotipa nomali o per intensit o per focalizzazione;
b) sottomissione del tutto rigida ad inutili abitudini o rituali
specifici;
c) manierismi motori stereotipati e ripetitivi (battere o torcere le
mani o il capo, complessi movimenti di tutto il corpo);
d) persistente ed eccessivo interesse per parti di oggetti.
5. Sindrome di Asperger
C/ L'anomalia causa compromissione clinicamente significativa
dell'area sociale, lavorativa o di altre aree importanti del
funzionamento.
D/ Non vi 竪 un ritardo del linguaggio clinicamente significativo (per
es., all'et di 2 anni sono usate parole singole, all'et di 3 anni sono
usate frasi comunicative).
E/ Non vi 竪 un ritardo clinicamente significativo dello sviluppo
cognitivo o dello sviluppo di capacit di auto- accudimento
adeguate
all'et, del comportamento adattivo (tranne che dell'interazione
sociale) e della curiosit per l'ambiente nella fanciullezza.
F/ Non risultano soddisfatti i criteri per un altro specifico Disturbo
Generalizzato dello Sviluppo o per la Schizofrenia
6. Disturbi Spettro Autistico
Fra i pi湛 devastanti disordini dellinfanzia in
termini di:
Prevalenza
1/166 - Fombonne, 2003
7,3 / 1000 (1/137) - Fombonne, 2006
[2-5 / 10.000 fino a 15 - 20 anni fa]
Patologia in s竪 e disturbi associati
Outcome
Impatto sulla famiglia
Costo per la societ
8. Primi segni sospetti di Autismo
Le prime anomalie vengono riscontrate nel 90% dei casi
nei primi 24 mesi.
Le preoccupazioni pi湛 comuni riguardano:
ritardo del linguaggio
ritardo delludito
bambini troppo buoni o
bambini troppo irritabili
Ulteriori deficit pi湛 difficili da cogliere:
carenza nellattenzione selettiva;
mancanza di comunicazione di tipo protodichiarativa:
mancato sviluppo del gioco simbolico
19. MODELLI ESPLICATIVI DELLAUTISMO:
UN TENTATIVO DI SINTESI
Deficit della teoria della mente
Deficit primario nella relazione interpersonale
Deficit delle funzioni esecutive
programmatorie
Deficit di coerenza centrale
Deficit nella simulazione mentale
Mente inattiva