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Emozioni2
- 2. Emozioni ed interazioni Le emozioni emergono nel contesto relazionale. Durante le interazioni i bambini osservano : a) come le persone gestiscono i propri sentimenti e le proprie emozioni a) come il loro comportamento emotivo influisce sugli altri
- 3. Cosa 竪 necessario apprendere per sviluppare un buon adattamento sociale? La consapevolezza del proprio stato emotivo: emotivo quali sono le circostanze che provocano le emozioni; cosa si prova dentro in riferimento alle diverse emozioni; come si manifestano allesterno, come si chiamano (per poterne parlare) consapevolezza di s辿 capacit di monitorare i propri sentimenti e il proprio comportamento
- 4. Controllare lespressione delle proprie emozioni: (es. aggressivit, gioia, orgoglio) I bambini devono imparare a dissociare ci嘆 che provano da ci嘆 che possono (o devono) manifestare: regole culturali di esibizione delle emozioni. Riconoscere le emozioni nelle altre persone: gli altri possono provare emozioni diverse dalle proprie e possono manifestare emozioni diverse da quelle che realmente provano Queste tre abilit generali sono utili per diventare emotivamente competenti
- 5. Le emozioni autocoscienti Nel corso dello sviluppo emergono emozioni sempre pi湛 complesse in conseguenza della maturazione e della socializzazione Orgoglio, vergogna, senso di colpa, imbarazzo compaiono verso la fine del 2属 anno, perch辿 necessitano della presenza del senso di s辿, che compare intorno ai 18 mesi (il S辿 che giudica se stesso) ESPRESSIONE DI ORGOGLIO E VERGOGNA Orgoglio: espansione generale del corpo, postura eretta e Orgoglio aperta, petto in fuori, testa alta, espressione gioiosa, verbalizzazioni positive Vergogna: crollo del corpo, spalle curve, braccia Vergogna abbandonate o mani che coprono il viso, angoli della bocca allingi湛, occhi bassi, attivit sospesa, espressioni negative
- 7. Orgoglio e vergogna nei bambini Lewis, Alessandri e Sullivan (1992) A 3 anni i bambini hanno reazioni appropriate in relazione alla difficolt del compito e allobiettivo da raggiungere. Non ci sono particolari differenze di sesso, ma le bambine tendono a provare pi湛 vergogna dei maschi quando falliscono in compiti semplici.
- 8. Emozioni e linguaggio Con il linguaggio le emozioni diventano oggetto di riflessione: Possibilit di separarsi dalle proprie emozioni e di comunicarle agli altri. Possibilit di comprendere le descrizioni delle emozioni degli altri. A 2 anni: comparsa del lessico emotivo (piacere, dolore) descrizione comportamento esteriore. A 3 anni: lessico emotivo pi湛 ricco, emozioni riferite agli altri, livello psicologico pi湛 profondo. Periodo prescolare: verbalizzazione pi湛 accurata, chiara e complessa; individuazione delle cause delle emozioni, primi tentativi di gestire le proprie emozioni (comportamentali) e di manipolare i sentimenti degli altri.
- 9. Discorsi sulle emozioni in famiglia (Dunn, 1987; 1991) Le discussioni su temi emotivi sono importanti per sviluppare una buona competenza emotiva nei bambini. Inizialmente servono per comprendere il proprio stato emotivo ed ottenere consolazione, poi ci si riferisce alle emozioni altrui, alle cause e alle conseguenze, si differenziano meglio le diverse emozioni. Le bambine parlano di pi湛 di aspetti emozionali rispetto ai maschi Le madri parlano di aspetti emozionali pi湛 con le figlie che con i figli Lo spazio riservato a conversazioni su aspetti emozionali varia molto allinterno delle famiglie (da 6 a 25 volte in unora). Pi湛 si 竪 esposti a discorsi sulle emozioni da piccoli, pi湛 si comprendono le emozioni una volta cresciuti (studi a 3 e a 6 anni)
- 10. Comprendere le emozioni degli altri Periodo pre-scolare: sviluppo della teoria della mente Comprendere le emozioni degli altri: non solo riconoscimento dei segnali espressivi, ma comprensione dellesistenza di un mondo interiore nelle persone, costituito da idee e sentimenti indipendenti e diversi dai propri. Le emozioni provate da una persona dipendono dai desideri e dalle credenze che permettono di dare un significato alle diverse situazioni (tra i 4 ed i 6 anni)
- 11. Le regole di espressione Sono le norme culturali che regolano la manifestazione delle emozioni (sia il tipo di emozione da esternare, sia le circostanze pi湛 adeguate). Regole di minimizzazione Regole di massimizzazione Regole di mascheramento (espressione neutra) Regole di sostituzione
- 12. Modalit di apprendimento Emotivit fortemente influenzata dalla relazione genitore-figlio (legame di attaccamento) messaggi specifici dei genitori sullaccettabilit delle emozioni (filosofia delle metaemozione). Tre modalit principali con cui vengono passati i messaggi sulle emozioni: Attraverso istruzioni verbali (non si piange, non bisogna aver paura, ecc.) Per adattamento Attraverso le contingenze ambientali (interazioni comunicative)
- 13. Competenza emotiva 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Consapevolezza del proprio stato emotivo Capacit di riconoscere le emozioni altrui Capacit di usare il linguaggio emotivo tipico della propria cultura Capacit di empatia Capacit di comprendere che non sempre alla manifestazione esteriore corrisponde uno stato interiore (in s辿 e negli altri) Capacit di affrontare in maniera adattiva le emozioni negative Consapevolezza del ruolo delle emozioni nelle relazioni interpersonali e relativo uso Capacit di autocontrollo e autoregolazione delle proprie emozioni
- 14. Dalla ricerca risulta che I bambini in grado di autoregolare le proprie emozioni hanno pi湛 successo nel rapporto con i coetanei I bambini che sanno esprimere con chiarezza i propri stati emotivi sono pi湛 apprezzati dai coetanei I bambini con un vocabolario emozionale adeguato sono pi湛 popolari I bambini che si esprimono in termini pi湛 positivi hanno relazioni pi湛 soddisfacenti I bambini che sanno meglio interpretare i messaggi emotivi degli altri hanno una maggiore approvazione sociale I bambini che gestiscono la collera in maniera meno aggressiva hanno una maggiore competenza sociale e pi湛 successo come leader
- 15. Al contrario I bambini con unintensa emotivit e scarso controllo hanno una cattiva influenza sul gruppo: sono portati a fomentare conflitti e sono pi湛 a rischio di rifiuto da parte del gruppo
- 16. Strategie di autoregolazione strategia comportamenti et Riorientamento dellattenzione Distogliere lo sguardo 3 mesi Autoconsolazione Succhiare il dito, arricciare i capelli, cullarsi 1属 anno Cercare gli adulti Tenersi stretti, seguirli 2^ met del 1属 anno Oggetti transizionali Stringere pupazzi, vestiti, ecc. 2^ met del 1属 anno Evitamento fisico Allontanarsi Inizio del 2属 anno Gioco di fantasia Esprimere emozioni facendo finta Dal 2属 al 3属 anno Controllo verbale Parlare, riflettere sulle emozioni Et prescolare Repressione Distogliere i pensieri Et prescolare Concettualizzazione Riflettere e verbalizzare in astratto Media infanzia Distanziamento cognitivo Manifestare consapevolezza sulle cause e la gestione delle emozioni Media infanzia
- 17. Ragioni delle differenze di autoregolazione Influenze biologiche (es. bambini Down: ritardo di maturazione delle aree cerebrali di inibizione del comportamento; bassa reattivit fisiologica) Influenze interpersonali (familiari, ambiente prossimo) Influenze ecologiche (condizioni socio-culturali) Lentit del rischio 竪 data dallinterazione tra elementi di vulnerabilit e resilienza
- 18. Caratteristiche tipiche dei bambini autistici Pattern di comportamenti ritualistici e ripetitivi Anomalie e ritardi nello sviluppo linguistico (deficit nelle abilit cognitive di ordinamento in sequenza, astrazione e organizzazione) Incapacit di instaurare rapporti sociali normali (assenza di una teoria della mente)
- 19. Problemi emotivi nellautismo I bambini autistici sono spesso incapaci di provare empatia Sembrano disinteressati agli altri e alle loro emozioni e concentrano lattenzione su altri particolari Esibiscono meno emozioni positive o le manifestano in maniera incongruente Pur avendo la capacit di cogliere la causalit fisica, non comprendono la causalit psicologica Hanno difficolt a coordinare le loro manifestazioni emotive con quelle degli altri e questo provoca difficolt di socializzazione