�ݺ�ߣ

INSTRUMEN KAJIAN
INSTRUMEN KAJIAN

INSTRUMEN KAJIAN
 Cara yang digunakan untuk mengumpulkan
data.
 Soalan-soalan / kenyataan - kenyataan yang
dibentuk khas untuk memperoleh
maklumat penyelidikan.

KAEDAH-KAEDAH
YANG
MEMBANTU
UNTUK
MENDAPATKAN
DATA

KAEDAH MENDAPATKAN DATA
5 kaedah:
1.Kaedah Soal Selidik
2.Kaedah Pemerhatian
3.Kaedah Temubual
4.Kaedah Ujian
5.Kaedah Dokumen

KAEDAH SOAL SELIDIK
1.1 Dua jenis:
 Soal Selidik Bentuk Terbuka
 Soal Selidik Bentuk Tertutup

1 Kaedah Soal Selidik (samb.)
1.1.1 Soal Selidik BentukTerbuka
Soalan yang memberi kebebasan kepada
responden untuk menjawab.
Contohnya:Apakah?, Mengapakah?,
Bagaimanakah?, Sejauhmanakah?
Jawapan sebenar daripada responden bukan
penyelidik.
Responden bebas memberi jawapan berdasarkan
isu dikemukakan.

1.1.2 Soal Selidik BentukTertutup
Soalan yang berstruktur dan responden
hanya memilih jawapan yang ditentukan
sahaja.
Memberikan masa yang cukup untuk
menjawab.
Mudah menjawab kerana jawapan
disediakan.
Jawapan mudah dianalisis

1.2 Kelebihan Soal Selidik
•Cara ringkas untuk mendapatkan
maklumat.
•Membolehkan liputan lebih luas
(melalui pos).

1.3 Kelemahan Soal Selidik
 Masa menyedikan soalan agak lama.
 Masa yang lama untuk menjawab bagi
soalan selidik yang panjang.
 Kurang mendapat kerjasama daripada
responden untuk maklumat sebenar.
 Soal sedidik yang diterima semula selalunya
sedikit, jadi keputusan kurang tepat.

1.4 Ciri-ciri Soal Selidik
 Mudah difahami dan tidak kabur.
 Memenuhi tujuan penyelidikan.
 Mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi.
 Pengistilahan mestilah tepat.

1.5 Menyediakan Soal Selidik
Menggunakan soalselidik yang telah sedia
ada.
Membina soalselidik yang baru.

 1 Kaedah Soal Selidik (samb.)
1.6 Menguruskan Soal Selidik:
1.6.1 Soal selidik diserah sendiri oleh
penyelidik.
1.6.2 Soal selidik diserahkan secara pos /
kiriman

1.6.1 Soal selidik diserah sendiri oleh
penyelidik.
Kebaikan:
 Hubungan langsung penyelidik dengan subjek
 Soalselidik dapat dijelaskan (yang perlukan
penerangan).
 Pemilihan sampel yang tidak bias
Kelemahan:
 Tidak praktikal terhadap bilangan sampel yang
meluas dan banyak.
 Melibatkan banyak tenaga, masa dan kos

1.6.2 Soal selidik diserahkan secara
pos / kiriman
Kelebihan
 Dapat mengukur lebih banyak subjek
 Menjimatkan masa, belanja dan tenaga
Kelemahan
 Sukar mendapatkan kerjasama subjek
menjawab dengan lengkap serta
memulangkan kembali soalselidik.

KAEDAH PEMERHATIAN
2.1 Kaedah Pemerhatian:
Kaedah terawal dalam penyelidikan
Kaedah digunakan bagi kajian berbentuk
ujikaji, diskriptif dan historikal.
Maklumat diperolehi secara langsung
oleh penyelidik.

2 Kaedah Pemerhatian (samb.)
2.2 Langkah-langkah Untuk Meninggikan
Kesahan dan Kebolehpercayaan Kaedah
Pemerhatian:
Tingkah laku manusia yang hendak diperhatikan
mestilah diberi definisi yang jelas dan boleh
diukur.
Menggunakan bantuan alat teknologi moden
seperti video, perakam.
Cara permerhatian tanpa serta adalah lebih
baik.

2.2 Langkah-langkah Untuk
Meninggikan Kesahan dan
Kebolehpercayaan Kaedah
Pemerhatian (samb.):
Pemerhatian hendaklah kepada kejadian atau
tingkahlaku yang seharus diperhatikanya
sahaja.
Elakkan daripada menjalankan pemerhatian
tunggal.
Masa pemerhatian dibuat secara rawak
Hasil pemerhatian elok dicatat secepat
mungkin.

2.3 Kelebihan Kaedah Pemerhatian
Pemerhatian terhadap sampel kajian lebih
terpeinci, jelas dan lebih tepat.
Maklumat daripada pemerhatian boleh
dijadikan bahan rujukan.
Maklumat benar-benar diberikan oleh
sampel yang dikaji.

2.4 Kelemahan Kaedah Pemerhatian
Kemungkinan bias timbul kerana kelainan ras,
agama, jantina dan sebagainya
Perlakuan sampel mungkin dibuat-buat (tidak
original), mungkin juga malu.
Pemerhatian yang tidak bersistematik dan tidak
konsisten menjadikan dapatan kurang tepat.

KAEDAHTEMUBUAL
3.1 KaedahTemubual
 Mengumpul maklumat melalui jawapan
(lisan) hasil temubual.
 Penemubual sebaiknya orang yang mahir
dalam bidang berkenaan.

3 KaedahTemubual (samb.)
3.2 MengapaTemubual Dianggap Cara
Terbaik Untuk Kumpul Maklumat?
 Kebiasaannya manusia lebih mudah
bertindak secara lisan daripada bertulis.
 Penemubual boleh menerangkan dengan
jelas maksud soalan atau kajian.
 Dapat mengelakkan salah tafsir dan salah
anggap.

3.2 MengapaTemubual Dianggap Cara
Terbaik Untuk Kumpul Maklumat?
(samb.)
 Penemubual dapat menilai orang yang
ditemubual melalui soalan, mengesan
kembali atau melalui airmuka subjek.
 Kaedah yang sesuai bagi kanak-kanak, orang
yang tidak tahu menulis dan membaca dan
kurang kecerdasan.

3 KaedahTemubual (samb.) 3.3
Persediaan Untuk Penemubual
 Kefahaman konsep yang jelas tentang
maklumat yang diperlukan.
 Senaraikan setiap soalan atau komen yang
diperlukan untuk setiap tindakbalas.
 Sediakan senarai semak untuk memastikan
semua bidang telah ditanya.

3.3 Persediaan Untuk Penemubual
(samb.)
 Bentuk soalan yang bersifat terbuka bagai
memberi ruang penemubual menyelidik
secara mendalam.
 Gunakan pita rakaman untuk membolehkan
semua maklumat direkod.

3.4 FaktorYang Membantu Kesahan dan
Kebolehpercayaan HasilTemubual.
 Wujudkan hubungan yang mesra dan akrab.
 Elakkan faktor-faktor yang boleh menggalakkan
kemiringan.
 Strukturkan bidang yang hendak ditanya bagi
menjaminkan kesahan.

3.4 FaktorYang Membantu Kesahan dan
Kebolehpercayaan HasilTemubual (samb.)
Kebolehpercayaan dapat ditingkatkan dengan:
a. Mengemukakan soalan yang sama dalam bentuk
yang berbeza.
b. Mengulang temubual pada masa yang lain
c. Membandingkan dengan dapatan penemubual lain.

3.5 KelebihanTemubual
 Mampu mendapatkan maklumat yang lebih tepat,
lengkap dan mendalam.
 Hubungan yang baik akan mendapatkan maklumat
yang lebih sah dan boleh dipercayai.
 Sesuai digunakan sebagai semakan maklumat.

3.6 KelemahanTemubual
Melibatkan kos dan masa yang banyak.
Memerlukan penemubual yang mahir dengan
bahasa komunikasi.
Perlukan latihan bagi penemubual yang ramai
bagi mengelak ralat atau bias.
Subjek mungkin bersikap memuaskan hati
penemubual sahaja.

KAEDAH PENGUJIAN
4.1 Kaedah Pengujian:
 Ujian adalah satu set rangsangan yang terdiri
daripada soalan / kenyataan.
 Rangsangan ini diberikan kepada subjek untuk
mendapatkan gerakbalas mereka berasaskan
kepada permarkahan (skor).
 Ujian digunakan bagi tujuan menentukan
kecerdasan, pencapaian dan bakat subjek

Kaedah Pengujian (samb.)
4.2 Contoh-contoh Ujian:
Ujian kecerdasan
Ujian pencapaian
Ujian bakat

4.2.1 Ujian Kecerdasan
 Digunakan untuk melihat sejauhmanakah subjek
mengetahui perkara-perkara yang berkaitan dengan
bidang tertentu.
 Melalui ujian dapat mengukur prestasi umum mental
individu / kumpulan
 Contoh:
Ujian Kelayakan Perguruan (ULKEP) untuk
mengukur tahap pelajar dalam Sahsiah, Bahasa dan
Matematik.

4.2.2 Ujian Pencapaian
 Digunakan untuk mengukur penguasaan dan
kemahiran individu dalam bidang-bidang khusus.
 Contoh:
Ujian Pencapaian Fizik untuk mengukur penguasaan
pelajar dalam matapelajaran Fizik.

4.2.3 Ujian Bakat
Digunakan untuk mengukur bakat
seseorang.
•Contoh:
Ujian nada suara untuk mengukur bakat
nyanyian.

4.3 Merancang Ujian
 Menentukan Bilangan Butiran –
Bergantung kepada tahap kerumitan
sesuatu butir.
 Menentukan Paras Kesukaran – Tahap
kesukaran penting dalam menjamin
kesahan ujian.

INSTRUMEN KAJIAN.ppt....................

KAEDAH DOKUMEN
5.1 Kaedah Dokumen
 Menggunakan dokumen-dokumen
berkaitan sebagai sumber maklumat (data).
 Biasanya dilakukan dalam Kaedah
Perpustakaan.

Kaedah Dokumen (samb.)
5.2 Kependudukan (Etnografi)
 Menggunakan pengalaman sebenar
penyelidik bersama subjek kajian.
 Biasanya melalui cara pemerhatian,
temubual, rakaman dan sebagainya.

 Pengukuran merupakan simbol kepada masalah-
masalah yang hendak dikaji berdasarkan
peraturan-peraturan yang tertentu (Smith &
Davis, 1997)
 Pengukuran merupakan alat atau mekanisme
untuk membezakan di antara satu pembolehubah
dengan pembolehubah yang lain
 Skala pengukuran yang tertentu bagi
memudahkan pengkaji untuk menganalisis data
SKALA PENGUKURAN

Berapa jenis skala
pengukuran?

Jenis skala pengukuran
Jenis skala pengukuran
 Skala nominal
 Skala ordinal
 Skala selang
 Skala nisbah

bezakan antara empat
jenis skala pengukuran
dengan memberi
contoh-contoh yang
sesuai?

Skala
Kandungan data
pengukuran
Nominal Ordinal Selang Nisbah
Kategori Kategori Kategori Kategori
Data kontinum Data kontinum Data kontinum
Sama jarak
antara dua titik
Sama jarak
antara dua titik
Nilai sifir benar

Data kontinum
Tidak
Ya
Skala selang
Skal nisbah
Adakah nilai sifir
benar?
Ya Tidak
Jarak antara satu nilai dgn
nilai seterusnya sama?
Ya Tidak
Ya
Boleh diletakkan
dlm kategori?
Skala
nominal
Skala ordinal

Skala Norminal
Skala Norminal
• ‘data kategori’
• klasifikasi data yang paling asas dan mudah
• Data-data akan dikelompokkan kepada
beberapa kategori atau kumpulan
• Cth; jantina, bangsa, taraf perkahwinan,
kerakyatan, tempat tinggal
• Cth : 1 lelaki 2 perempuan
(angka 1 dan 2 tidak mempunyai nilai)

Skala Ordinal
Skala Ordinal
 skala yang menunjukkan urutan atau
pangkat
 Bermula dengan angka kecil hingga besar
 Skala ordinal sebenarnya membolehkan
pengkaji mendapat maklumat lebih dari
sekadar maklumat asas sahaja seperti yang
diperolehi dalam skala nominal
 Jarak antara satu angka dgn angka lain
tidak sama.

 Contohnya, harga berpatutan bagiVCD original.
 HargaVCD yang paling berpatutan
Kurang drp RM 5.00 1
RM 5.00 hingga RM 12.002
RM 13.00 hingga RM 20.00 3
RM 21.00 hingga RM 30.00 4
Lebih drp RM 30.00 5
Sela setiap kategori adalah tidak sama iaiti tidak bernisbah.

Skala Interval (Sela)
 skala interval atau sela mempunyai satu ciri yang
tidak dapat dalam skala nominal dan skala ordinal.
 Mempunyai ciri perbezaan magnitud ataupun nilai
yang sama. Cth; perbezaan suhu. 10c, 20c, 30c.
 Sebarang nombor atau nilai boleh ditambah ke
atas skala di atas dan ia tetap mengekalkan
perbezaan magnitud yang sama.

 dipopularkan oleh Likert pada tahun 1932
◦ Sangat tidak setuju 1
◦ Tidak Setuju 2
◦ Tidak Pasti 3
◦ Setuju 4
◦ Sangat Setuju 5
 analisis frekuensi dan peratusan,
 beberapa analisis statistik seperti min,
sisihan piawai dan analisis statistik lanjutan

Skala Nisbah
Skala Nisbah
• Skala yang mempunyai kesemua ciri yang dipunyai
oleh skala-skala nominal, ordinal dan interval iaitu
mempunyai kategori, urutan dan juga perbezaan
magnitud yang sama
• mempunyai nilai 0 (sifar) yang mutlak.
• Nilai 0 (sifar) ini merupakan nilai yang mempunyai
makna
• Ujian matematik –skor bg pelajar adalah 0-100.
• merupakan skala yang mempunyai kuasa statistik
yang tinggi dan data-data yang diperolehi
menggunakan skala ini berupaya dianalisis
menggunakan analisis statistik

KEPENTINGAN SKALA
KEPENTINGAN SKALA
PENGUKURAN
PENGUKURAN
i) menjadi panduan kepada pengkaji untuk mengenal pasti
jenis pembolehubah yang akan digunakan sama ada
pembolehubah bebas, terikat dan sebagainya.
ii) menjadi panduan kepada bentuk
alat/instrumen/soal selidik yang akan
digunakan. Sebelum membentuk soal selidik yang
diingini, pengkaji biasanya akan menentukan
jenis skala yang akan digunakan bagi
disesuaikan dengan analisis dan hipotesis yang
akan diuji.

iii) Skala yang sesuai akan memudahkan hipotesis
dibentuk.
iv) Analisis statistik yang sesuai akan dapat
ditentukan apabila skala pengukuran telah
dikenal pasti.

Lengkapkan jadual dibawah
Lengkapkan jadual dibawah
Jenis skala Aplikasi Ujian statistik

Jenis skala Aplikasi Ujian statistik
Nominal Klasifikasi (jantina,
perkahwinan dll)
Peratusan
Mod
Chi-square
Ordinal Susunan mengikut
keutamaaan
Ujian spearman
sela Index nombor/ skala suhu Ujian t
Ratio Unit pengeluaran, kos,
skor matematik
Geometrik
Varian koefisien
Harmonik min

Skala pengukuran khas
Skala pengukuran khas
 Skala yang sering digunakan adalah Skala
Likert, Skala Thurstone, Skala Guttman
dan sklala perbezaan semantik
 Skala Likert, Skala Thurstone dan Skala
Guttman merupkan skala satu dimensi
(uni dimensional) manakala Skala
perbezaan semantik adalah aneka dimensi
(multi dimensional)

Skala likert
Skala likert
 Skala Likert’s digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat dan persepsi seseorang tentang
fenomena pendidikan.
 Skala Likert mempunyai dua bentuk penyataan
 1) penyataan positif-ukur sikap positif
 2) penyataan negatif-ukur sikap negatif

Skor penyataan positif & negatif
Skor penyataan positif & negatif
Sangat setuju skor 5
Setuju skor 4
Tidak pasti skor 3
Tidak setuju skor 2
Sangat tidak setuju skor 1
Positif Negatif Skor
Sangat tidak
setuju
Sangat setuju 1
Tidak setuju Setuju 2
Tidak pasti Tidak pasti 3
Setuju Tidak setuju 4
Sangat setuju Sangat tidak
setuju
5

Apakah kelebihan skala
Likert?

kelebihan
kelebihan
 Mudah diurus dan dipakai
 Item-item mudah dijawab oleh responden
 Data yg dikumpul lebih tinggi
kebolehpercayaan

 Apakah langkah-langkah dalam
pembinaan skala Likert?

Langkah-langkah
Langkah-langkah
 1) membina item cadangan
 2) menilai kesesuaian item cadangan
 3)menganalisis kesesuaian item
 4)meletakkan item dlm bentuk skala likert

Kesilapan dlm skala likert
Kesilapan dlm skala likert
Sila isi skala di dlm
kotak .
Skala
1.Sederhana
2.Memuaskan
3.Baik
4.Sangat baik
5.Cemerlang
1.Layanan di kaunter
2.Keselesaan kawasan
3.Keselesaan ruang tamu
4.Papan notis maklumat
5.Keceriaan pejabat

 Skala likert yg digunakan tidak adil
 Hanya 1 skala menunjukkan perkhidmatan
“sederhana’.
 80% peluang bagi responden menyatakan
kualiti yg memuaskan.
 20% peluang bagi responden menyatakan
kualiti yg sederhana.

Skala 1
1.Sederhana
2.Memuaskan
3.Baik
4.Sangat baik
5.Cemerlang
Skala 2
1.Sangat tidak memuaskan
2.Tidak memuaskan
3.Sederhana
4.Memuaskan
5.Sangat memuaskan
Label dlm skala Likert perlu seimbang
pd kedua-dua hujung skala

Skala Guttman (1944)
Skala Guttman (1944)
 Skala inginkan jawapan tegas
 Contohnya benar-salah, ya –tidak ,
pernah- tidak pernah
 Hanya mempunyai dua interval
 Dlm bentuk pilihan ganda / checklist

Langkah-langkah pembinaan skala
Langkah-langkah pembinaan skala
guttman
guttman
 Menghasilkan item cadangan
 Menyusun penyataan mengikut keberatan
 Analisis kesesuaian item
 Meletakkan item dlm skala guttman.

Arahan : sila tandakan √ pd penyataan-penyataan yg anda setuju
Pelajar yg melakukan kesalahan bertengkar dgn guru harus
diambil tindakan disiplin berhenti sekolah.
Pelajar yg melakukan kesalahan ponteng sekolah selama
sebulan harus diambil tindakan disiplin berhenti sekolah
Pelajar yg melakukan kesalahan menganggotai kongsi gelap harus
diambil tindakan disiplin berhenti sekolah
Pelajar yg melakukan kesalahan terlibat dgn vandalisme
harus diambil tindakan disiplin berhenti sekolah
Pelajar yg melakukan kesalahan menghisap dadah harus
diambil tindakan disiplin berhenti sekolah

Skala thurstone
Skala thurstone
 Skala yg disusun dgn memilih butir yg
bentuk sklala interval.
 Setiap butir memiliki skor
 Skor menghasilkan nilai yg jarak sama

Sila pilih sama ada anda setuju atau tidak setuju dgn penyataan-penyataan setiap
berikut.
setuju Tidak setuju
1.Ada ubat tradisional yg memberi
kesan sampingan kepada pesakit
1.Sesetengah ubat tradisional lebih
berkesan berbanding dgn ubat moden
1.Ubat tradisioanl patut beri
pengiktirafan.

Skala pembezaan semantik
Skala pembezaan semantik
 skala untuk mengukur sikap, tetapi
bentuknya bukan pilihan ganda mahupun
checklist.
 ia tersusun dalam satu garis kontinum di
mana jawapan yang sangat positif terletak
dibahagian kanan garis, dan jawapan yang
sangat negatif terletak dibahagian kiri
garis, atau sebaliknya.

 Data yang diperoleh adalah data
interval.
 Skala bentuk ini biasanya digunakan
untuk mengukur sikap atau kelakuan
tertentu yang dimiliki seseorang.

 Gaya Kepemimpinan Sekolah
 Responden yang member penilaian angka 7, bererti
persepsi terhadap gaya kepemimpinan sekolah adalah
sangat positif; sedangkan responden yang memberikan
penilaian angka 1 persepsi kepemimpinan sekolah
adalah sangat negatif.

Empat bentuk skala perbezaan
Empat bentuk skala perbezaan
semantik
semantik
 Tidak berlabel
Lemah kuat
Rendah tinggi
Sejuk panas

 Tidak berlabel
Lemah ___ : ___ : ___ : ___ : ___ kuat
Rendah ___ : ___ : ___ : ___ : ___
tinggi
Sejuk ___ : ___ : ___ : ___ : ___ panas

 Numerikal
Lemah 1 : 2 : 3 : 4 : 5 kuat
Rendah 1 : 2 : 3 : 4 : 5 tinggi
Sejuk 1 : 2 : 3 : 4 : 5 panas

 Berlabel
sangat sedikit neutral sedikit sangat
Lemah [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]kuat
Rendah [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] tinggi
Sejuk [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]panas

Langkah –langkah pembinaan skala
Langkah –langkah pembinaan skala
perbezaan semantik
perbezaan semantik
 Menghasilkan idea
 Menilai kesesuaian idea
 Memasukkan item ke dalam skala

KESAHAN
KESAHAN
&
&
KEBOLEHPERCAYAAN
KEBOLEHPERCAYAAN

KESAHAN (VALIDITY)
INSTRUMEN PENGUKURAN
•Merujuk kepada takat sesuatu alat itu
mengukur apa yang seharusnya diukur
•Contoh: ketinggian : pembaris
berat : penimbang
•Oleh itu, penimbang tidak mempunyai
kesahan untuk mengukur ketinggian

Kesahan (Validity) berkait rapat
dengan:
Kesesuaian (appropriateness)
Pembetulan (correctness)
Kebermaknaan (meaningfulness)
Kegunaan (usefulness)
kepada inferens yang dibuat oleh
penyelidik berdasarkan maklumat yang
diperolehi

Terdapat empat jenis pendekatan
untuk menguji kesahan:
a)Kesahan berkaitan kandungan
(content validity)
b)Kesahan berkaitan kriteria
(criterion-related validity)
c)Kesahan berkaitan konstruk
(construct validity)
d)Kesahan berkaitan akibat
(consequential validity)

Kesahan Berkaitan Kandungan
•Merujuk kepada sejauh mana alat itu mengumpul
data yang merangkumi kandungan sesuatu bidang
yang dikaji.
•Sesuatu alat pengukuran dikatakan mempunyai
kesahan kandungan yang tinggi sekiranya alat
tersebut dapat mengukur semua isi serta kandungan
bidang.
•Ini hanya dapat ditentukan oleh mereka yang
pakar dalam bidang-bidang berkenaan.
•Satu kaedah lain dalam menentukan kesahan
kandungan melibatkan penggunaan jadual
penentuan ujian (JPU).

Dua jenis kesahan kandungan:
Kesahan item (Item validity): merujuk kepada sama
ada items ujian relevan dengan pengukuran
kandungan bidang berkenaan.
Kesahan persampelan (Sampling validity):merujuk
kepada sejauh mana sampel ujian merangkumi
jumlah kandungan bidang diuji.
Contoh: Satu ujian untuk menguji pengetahuan
dalam fakta-fakta biologi mempunyai kesahan item
yang baik jika semua item berkaitan dengan biologi
tetapi kesahan persampelan lemah jika soalan tidak
merangkumi semua kandungan biologi

Kesahan Berkaitan Kriteria
•Merujuk kepada sejauh mana perhubungan antara
butir-butir dalam alat kajian dengan kriteria luaran
yang berkecuali.
•Kriteria yang hendak diukur adalah kriteria yang
konsisten sebagaimana ditunjukkan oleh subjek di
luar pengukuran.
Contoh: Ibu bapa menunjukkan sikap yang
positif terhadap peranan pendidikan vokasional
berbanding dengan pendidikan akademik,
sebagaimana yang ditunjukkan oleh alat kajian
berkaitan, sedangkan mereka masih menghantar
anak-anak mereka untuk mengikuti pelajaran dalam
aliran pendidikan akademik.

Kesahan Berkaitan Kriteria terdiri daripada 2
jenis:
1)Kriteria Serentak (Concurrent Validity): kriteria
yang ditunjukkan pada masa yang sama atau
hampir sama dengan pengukuran yang
dikenakan ke atas kriteria tersebut.
Contoh:
Kesahan kriteria serentak yang tinggi.
Seseorang pelajar yang mencapai kebolehan
yang cemerlang dalam ujian biologi juga pada
masa yang sama menunjukkan kebolehan
menggunakan mikroskop dengan baik.

2) Kriteria Jangkaan/Ramalan (Predictive
Validity): kriteria yang melibatkan ujian untuk
menjangkakan sejauh mana perlakuan
seseorang pada masa hadapan.
Contoh:
Kesahan kriteria ramalan yang rendah.
Seseorang pelajar yang mencapai kebolehan
yang tinggi dalam ujian biologi tidak dapat
menunjukkan kebolehannya dalam
menjalankan eksperimen pengujian darah
beberapa bulan selepas ujian tersebut
diadakan.

Kesahan Berkaitan Konstruk
•Merujuk kepada persoalan sama ada terdapat atau
tidak bukti yang menyokong bahawa skor ujian itu
dapat mengukur sesuatu ciri atau kualiti, misalnya
kecerdasan murid.
•Tidak boleh diperhatikan secara langsung, tetapi
boleh dibuat telahan berdasarkan kepada kemahiran
yang diuji.
•Contoh:
Satu ujian dijalankan kepada pelajar yang merangkumi
julat pencapaian yang luas. Jika keputusan ujian dapat
membezakan antara pelajar yang pencapaiannya
tinggi dengan yang rendah, ujian tersebut dianggap
mengukur kebolehan konstruk.

Kesahan Berkaitan Akibat
•Merujuk kepada akibat yang berlaku daripada ujian
yang dikaji
•Menilai kesahan akibat membenarkan penyelidik
mengenalpasti sama ada wujud masalah yang
mendatangkan kesan buruk kepada pelajar, guru
dan orang yang diuji
•Isu yang timbul ialah apakah kesan pelbagai bentuk
ujian kepada guru dan pelajar.
•Contoh: bagaimana ujian yang hanya menguji
pelajar dengan item aneka pilihan mempengaruhi
pembelajaran pelajar berbanding dengan mentaksir
mereka yang menggunakan item yang tidak ada
had.

Latihan
Latihan
Kesahan Kandungan Kesahan Kriteria (Serentak)
Kesahan Kriteria (Ramalan) Kesahan Konstruk
Kesahan Akibat
1. Seorang murid yang diuji didapati mahir dalam subjek
Matematik. Pada masa yang sama, ujian menunjukkan
bahawa dia kurang cekap menggunakan kalkulator.
2. Murid yang diuji dengan soalan berbentuk “betul-salah”
kurang memahami sesuatu konsep berbanding dengan
murid lain yang diuji dengan soalan berbentuk esei.
3. Ujian yang dijalankan menunjukkan perbezaan markah yang
besar antara murid yang mahir dalam subjek Fizik dengan
murid yang tidak menguasainya dengan baik.

Latihan
Latihan
Kesahan Kandungan Kesahan Kriteria (Serentak)
Kesahan Kriteria (Ramalan) Kesahan Konstruk
Kesahan Akibat
4. Ujian dilaksanakan untuk menguji pengetahuan dalam
subjek Sejarah. Soalan-soalan merangkumi empat bab
dalam Sejarah Tingkatan 3. Murid-murid dapat menjawab
dengan baik.
5. Seorang murid yang diuji didapati mahir dalam subjek
Bahasa Melayu. Beberapa bulan kemudian, ujian
menunjukkan bahawa murid ini kurang petah berbicara di
khalayak ramai.

Jawapan Latihan
Jawapan Latihan
1. Kesahan Kriteria (Serentak)
2. Kesahan Akibat
3. Kesahan Konstruk
4. Kesahan Kandungan
5. Kesahan Kriteria (Ramalan)

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Kesahan
a.Arahan kurang jelas
b.Perbendaharaan kata dan struktur ayat sukar
difahami
c.Masa yang diberikan tidak mencukupi
d.Aras kesukaran yang kurang sesuai
e.Item ujian kurang sesuai bagi aras kemahiran yang
dikehendaki
f.Bilangan item yang tidak mencukupi
g.Susunan item kurang tepat
h.Susunan jawapan (ujian objektif) kurang sesuai

KEBOLEHPERCAYAAN
KEBOLEHPERCAYAAN

Kebolehpercayaan (Reliability)
• Merujuk kepada takat ketekalan
(consistency) alat pengukur itu mengukur apa
yang hendak diukur. Alat ukur yang mengukur
sesuatu pembolehubah dengan tekal
dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang
tinggi
•Sebaliknya, alat ukur yang menghasilkan
markah yang berubah-ubah bagi mengukur
pembolehubah yang sama dikatakan tidak
tekal seterusnya mempunyai
kebolehpercayaan yang rendah

Mana satu mempunyai kesahandan
kebolehpercayaan yang tinggi?
Mana satu mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi?

Jenis-jenis Kebolehpercayaan:
1)Kestabilan /uji dan uji sekali lagi
(test-retest)
2)Kesetaraan (equivalence)
3)Kesetaraan dan kestabilan
(equivalence and stability)
4)Konsisten dalaman (internal
consistency)
5)Penskoran (scorer)

Kestabilan (Uji Dan Uji Sekali
Lagi)
•Darjah di mana skor ke atas ujian yang
sama adalah konsisten pada selang masa
tertentu
•Didapati skor yang diperoleh pada ujian
yang pertama menghampiri skor untuk
ujian yang diuji sekali lagi
•Semakin sama skor pada ujian yang
dijalankan pada selang masa tertentu,
semakin stabil skor ujian tersebut.

Prosedur
1)Menjalankan ujian terhadap kumpulan
tertentu
2)Selepas dua minggu, ujian yang sama
dijalankan ke atas kumpulan yang sama
3)Hitungkan korelasi antara skor ujian
yang pertama dengan skor ujian kedua
4)Menilai keputusan yang diperoleh

Ciri Pentaksiran Kebolehpercayaanuji dan uji sekali lagi
Ciri Pentaksiran Kebolehpercayaan uji
dan uji sekali lagi

Masalah yang dihadapi :
•Jika selang masa terlalu singkat untuk ujian
yang sama diulangi, pelajar akan mengingati
apa yang diuji pada kali pertama
(kebolehpercayaan palsu)
•Jika selang masa terlalu lama untuk ujian
yang sama diulangi, pelajar akan memperbaiki
diri dan menjadi matang (kebolehpercayaan
palsu)
•Selang masa yang sesuai digunakan untuk
menguji semula adalah 2-6 minggu

Kesetaraan
•Darjah di mana dua bentuk set soalan yang hampir
sama menghasilkan skor yang hampir sama daripada
satu kumpulan yang diuji.
•Soalan dibina secara berasingan dan mestilah
memenuhi spesifikasi yang ditetapkan iaitu dari segi
bilangan item, bentuk, arahan, tempoh ujian, format,
kandungan, julat, aras kesukaran tetapi mempunyai
soalan-soalan yang berbeza.
•Kedua-dua ujian boleh dijalankan secara bergilir jika
kedua-duanya setara.
•Kaedah ini digunakan untuk mengelakkan calon dari
mengingat item yang diuji.

Prosedur
1)Menjalankan satu bentuk ujian terhadap
satu kumpulan.
2)Pada sesi yang sama atau jangka masa
yang singkat, jalankan bentuk ujian yang
kedua terhadap kumpulan yang sama.
3)Hitungkan korelasi skor bagi kedua-
dua ujian yang ditadbirkan.
4)Menilai keputusan yang diperolehi

Kesetaraan dan Kestabilan
•Menggabungkan kesetaraan dan
kestabilan.
•Jika dua ujian dijalankan pada
masa yang berbeza, mungkin ini
akan menghasilkan keputusan yang
sama seperti yang diukur oleh
korelasi.

Prosedur
1)Jalankan sesuatu ujian terhadap
sesuatu kumpulan
2)Selepas selang masa tertentu,
jalankan ujian berlainan terhadap
kumpulan yang sama
3)Hitungkan kedua-dua skor yang
diperolehi
4)Menilai keputusan yang diperolehi

Konsisten Dalaman
•Satu ujian diambil hanya sekali.
•Mengukur sejauh mana item dalam satu
ujian adalah konsisten antara satu sama
lain secara keseluruhannya.
•Terdiri daripada tiga jenis:
i) Kebolehpercayaan belah dua (split-half
reliability)
ii) Kebolehpercayaan Kuder-Richardson
20
iii) Kebolehpercayaan Cronbach’s Alpha

Kebolehpercayaan belah dua
•Melibatkan pembahagian satu ujian
kepada dua sub ujian
•Setiap ujian mengandungi sebahagian
(½) daripada bilangan item yang asal
•Tujuan membahagikan kepada dua
subujian ialah untuk mendapatkan dua
ujian yang selari mungkin
•Kaedah ini sesuai untuk satu ujian yang
panjang dan mengambil masa yang lama
atau susah untuk diuji

Prosedur
1)Jalankan keseluruhan ujian terhadap satu
kumpulan
2) Bahagikan ujian tersebut kepada dua bentuk
yang berbeza dengan memilih item ganjil atau
item genap
3) Kirakan setiap skor pelajar bagi kedua-dua
bahagian
4) Hitungkan korelasi bagi kedua-dua skor
5)Aplikasikan formula pembetulan Spearman-
Brown
6) Menilai keputusan

Responden Item 1 Item 3 Item 5 Item 7 Item 9
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10

r = korelasi antara kedua-dua ujian

Spearman-Brown
Formula
2rsplit half
r total test = ______________
1 + r split half
(Formula menentukan
kebolehpercayaan keseluruhan ujian)
Jika nilai r mendekati 0, kebolehpercayaan
adalah tinggi

Kebolehpercayaan Kuder-
Richardson 20 (KR 20)
•Rumus dibuat berdasarkan penskoran
secara dikotomi (betul-salah) seperti
dalam ujian objektif pelbagai pilihan.

R1 1 1 1 1 1
R2 0 1 1 1 1
R3 1 0 1 0 1
R4 1 0 1 1 1
R5 0 1 0 1 0
1 = Jawapan “betul”
0 = Jawapan “salah”

Formula Kuder-Richardson 20 (KR
20)
•p = perkadaran calon yang mendapat
jawapan betul
•q = perkadaran calon yang mendapat jawapa
n salah atau (1-p)
•σ2
x = varians jumlah skor
•K = bilangan item

Kuder-Richardson 20 (KR 20)
Kuder-Richardson 20 (KR 20)
r Petunjuk
>0.9 Sangat baik
>0.8 Baik
>0.7 Diterima
>0.6 Diragui
>0.5 Lemah
>0.4 Tidak diterima

Kebolehpercayaan Cronbach’s Alpha
•Digunakan apabila ujian mempunyai skor yang
lebih daripada dua pilihan
•Menganalisis konsisten dalaman jika nombor
digunakan untuk menunjukkan pilihan respon
•Pekali alpha yang kerapkali digunakan dalam
menganggarkan kebolehpercayaan ketekalan-
dalaman

R1 5 2 5 1 3
R2 4 1 3 1 2
R3 2 5 1 4 3
R4 3 4 2 5 1
R5 4 5 4 3 5

Formula Cronbach’s Alpha
Formula Cronbach’s Alpha
k = bilangan item.
S2
instrument = varians bagi item
S2
total = varians bagi jumlah keseluruhan
item

Cronbach’s Alpha
Cronbach’s Alpha
Alpha Petunjuk
>0.9 Sangat baik
>0.8 Baik
>0.7 Diterima
>0.6 Diragui
>0.5 Lemah
>0.4 Tidak diterima

Kebolehpercayaan Penskoran
(Scorer Reliability)
• Mengkaji individu yang menilai skor untuk
ujian yang dijalankan.
• Penting apabila penskoran berpotensi
sebagai subjektif.
• Penting untuk menentukan
kebolehpercayaan seseorang individu yang
menskor ujian terbuka (tidak terhad)(open-ended
tests).

• Contoh: Ujian penentuan bagi seseorang
untuk memperoleh anugerah. (Anugerah
Akhlak Terpuji)
• Lebih banyak item ujian terbuka dijalankan,
lebih penting untuk mencapai persetujuan
dalam penskoran antara penskor.
• Penskoran subjektif mengurangkan
kebolehpercayaan dan memusnahkan
kesahan penterjemahan penyelidik yang
dibuat berdasarkan skor.

 Gunakan Kappa (ukuran persetujuan
antara penilai / pemberi skor)
Pr(a) = Kebarangkalian yang diperhatikan
Pr(e) = Kebarangkalian yang dijangka

 Pr(a) = (20+15)/50 = 0.70
B B
Ya Tidak
A Ya 20 5
A Tidak 10 15

 Penilai A berkata “Ya” = 50% = 0.50
 Penilai B berkata “Ya” = 60% = 0.60
 Kebarangkalian berkata “Ya”
= 0.50 x 0.60 = 0.30
 Kebarangkalian berkata ‘Tidak”
= 0.50 x 0.40 = 0.20
 Pr(e) = 0.30 + 0.20 = 0.50
B B
Ya Tidak
A Ya 20 5
A Tidak 10 15

B B
Ya Tidak
A Ya 20 5
A Tidak 10 15

Kappa
Kappa
Kappa Petunjuk
0.80 – 1.00 Sangat baik
0.60 – 0.79 Baik
0.40 – 0.59 Diterima
0.20 – 0.39 Diragui
< 0.20 Lemah

Latihan
Latihan
Kestabilan (Uji dan Uji Sekali Lagi) Kesetaraan
Kestabilan dan Kesetaraan Konsisten Dalaman
Penskoran
1. Ujian yang berlainan, tetapi mempunyai bentuk /
format yang sama dijalankan secara bergilir-gilir
kepada responden yang sama dengan serta-merta.
2. Ujian yang berlainan, tetapi mempunyai bentuk /
format yang sama dijalankan secara bergilir-gilir
kepada responden yang sama selepas satu tempoh
masa tertentu.
3. Ujian yang sama dijalankan semula kepada
responden yang sama selepas satu tempoh masa
tertentu.

Latihan
Latihan
4. Ujian yang dijalankan kepada individu yang
menilai skor ujian.
5. Hanya satu ujian sahaja dijalankan kepada
sekumpulan responden.
Kestabilan (Uji dan Uji Sekali Lagi) Kesetaraan
Kestabilan dan Kesetaraan Konsisten Dalaman
Penskoran

Jawapan Latihan
Jawapan Latihan
1. Kebolehpercayaan Kesetaraan
2. Kebolehpercayaan Kestabilan dan
Kesetaraan
3. Kebolehpercayaan Kestabilan (Uji dan
Uji Sekali Lagi)
4. Kebolehpercayaan Penskoran
5. Kebolehpercayaan Konsisten Dalaman

Faktor-faktor
yang mempengaruhi
kebolehpercayaan
1)Panjang ujian
2)Kepelbagaian kumpulan
3)Kebolehan pelajar yang mengambil ujian
4)Keadaan pembolehubah yang diukur
5)Batasan masa

Perkaitan antara Kesahan dengan
Kebolehpercayaan
•Kesahan akan memastikan ujian yang dibina
itu menepati matlamat atau objektif ujian
itu dibina.
•Kebolehpercayaan memastikan ketekalan
(consistency) dalam pengukuran pencapaian
murid dalam sesuatu ujian.
•Kebolehpercayaan boleh dikaji terus dari data
ujian tetapi kesahan tidak boleh.

Perkaitan antara Kesahan dengan
Kebolehpercayaan
•Ujian yang boleh diterima mestilah sah dan
boleh dipercayai.
•Untuk mengesahkan sesuatu alat pengukur
yang digunakan, pengukuran hendaklah
mempunyai kebolehpercayaan.

�ݺ�ߣ

INSTRUMEN KAJIAN.ppt....................

Recommended

More Related Content

Similar to INSTRUMEN KAJIAN.ppt.................... (20)

Recently uploaded (18)

INSTRUMEN KAJIAN.ppt....................