�ݺ�ߣ

DevelOpe-seminaari 17.2.2009 Minna Pesonen, tutkija Yhteisöllisen verkkotyöskentelyn vaiheistaminen Research has been supported by a grant by Finnish Cultural Foundation

Tutkimuskonteksti Kansainvälinen CSCL ( Computer Supported Collaborative Learning) (4,5 ECTS) – verkkokurssi (2005) Korkeakouluopiskelijat (N=53) Bergen (Norja) Drexel (USA) Oulu, Turku, Tampere, Helsinki, Rovaniemi Kurssiympäristö Discendum Optima Pienryhmätyöskentelyä 6-10 hengen heterogeenisissä ryhmissä (6 pienryhmää) Neljä tuutoria Neljä keskustelua edellyttävää kurssitehtävää 12 viikon aikana .

Työskentelyn pedagoginen struktuuri* Osallistujaroolit Evaluator Group member Starter Wrapper Tutor Tehtävärakenne Scaffolding-idea Avoimet tehtävät Aikataulu 2-3 viikon työskentelysyklit * ns. macro script; communication oriented script; epistemic collaboration script Resurssit Tieteelliset artikkelit Asiantuntijavideoleikkeet Tehtävänannot ja yleiset keskustelu-alueet Optimassa

Tutkimusaineisto- ja aineistonkeruu Observointi tuutorin roolissa kurssin ajan Optima-ympäristö Keskusteluviestit 1231 kpl Online-kyselyt (143 vastausta) Kerätty tehtävien päätteeksi Stimulated recall-haastattelut (10 kpl) Tehty kurssin päätteeksi Edustajat jokaisesta verkkoryhmästä

Opetuksen suunnittelu- pedagoginen lähtökohta Pedagogisella mallilla viitataan oppimisteoriaan pohjautuvaan käytännön malliin, jonka mukaisesti opetus toteutetaan tai viitekehykseen oppimisprosessin etenemisen vaiheista sekä siitä, kuinka oppiminen tulisi järjestää (vrt. Bransford, Brown & Cocking, 1999). Pedagoginen strukturointi viittaa lähestymistapaan, jonka perusideana on kuvata oppimisprosessin rakenne (struktuuri) , jossa määritellään oppimisprosessiin liittyviä osa-alueita (esim. opiskelijaryhmän koko, roolijako), oppimisen tukena hyödynnettävät työkalut ja vuorovaikutusvälineet, oppimistehtävän luonne ja oppimisprosessia tukeva skripti (“käsikirjoitus”).

Pedagogisista malleista strukturointiin “ Structuring approaches aim to create favourable conditions for learning by designing and scripting the (learning) situation before the interaction begins”. (Jermann 2004)

Pedagogisista malleista verkkotyöskentelyn ”kä��쾱��Ǿ��ٳܰ��”

Erilaiset oppimistilanteet- erilaiset skriptit A script is a more detailed and more explicit didactic contract between the teacher and the group of students regarding their mode of interaction” ( Dillenbourg 2004) Macro scripts/micro-scripts External scripts/internal scripts Content oriented (epistemic)/ communication oriented (social) scripts (ks. esim. Kobbe et. al. 2007; Hämäläinen 2008; Schellens et. al. 2007) ”

Pedagogisen skriptin osatekijät ryhmä tehtävä vuorovaikutuksen tavat aikataulu resurssit Skripti

Yhteisöllisen skriptin viitekehyksen määrittelyä Components Mechanisms participants group formation groups task distribution roles sequencing activities resources (Kobbe, L. et. al. 2007)

Yhteisöllisen skriptin osatekijät (components) 1. Osallistujat ( participants ) määrittelee montako osallistujaa tarvitaan toiminnan onnistumiseksi esim. toimintaan tarvitaan vähintään 2 osallistujaa (3 osallistujaa on suositusmäärä) mikäli osallistujamäärä on riippuvainen resursseihin, rooleihin tms. nähden, voi määrittää esim. seuraavasti : Vähintään 2 osallistujaa (3 osallistujaa on suositusmäärä) jokaiseen xxx.

Yhteisöllisen skriptin osatekijät (components) 2. Ryhmät ( groups ) määrittelee millaisia ryhmiä hyödynnetään, esim. asiantuntijaryhmä, noviisiryhmä . 3. Roolit ( roles ) määrittelee mahdolliset roolit (esim. kysyjä/selittäjä/ puheenjohtaja /sihteeri /tuutori) ja niihin liittyvät vastuut ja tehtävät

Yhteisöllisen skriptin osatekijät (components) 4. Toiminnot ( activities ) määrittelee mitä toimintoja osallistujien on määrä tehdä työskentelyn aikana esim. osallistujat osallistuvat keskusteluun tiivistäen, vertaillen, kritisoiden rakentavasti, argumentoiden…. Huom! Verkkokeskusteluissa hyvä antaa tarkka tehtävänanto. Yleisohje ” Keskustellaan asiasta X ” ei välttämättä johda haluttuun tulokseen ja tällainen keskustelu vaatii myös paljon tukea tuutorilta

Yhteisöllisen skriptin osatekijät (components) 5. Resurssit ( resources ) määrittelee materiaalit/tavarat/tarvikkeet, jotka on valmistettava/hankittava osallistujille ennen toiminnan alkua esim. x määrä artikkelikopioita jaetaan osallistujille, x määrä tehtävänantoja jaetaan osallistujille

Yhteisöllisen skriptin mekanismit (mechanisms) 1. Ryhmän muodostaminen ( group formation ) määrittelee kuinka osallistujaryhmät muodostetaan esim. ryhmäkoko ( min/max/suositus), ryhmien määrä ( min/max/suositus ), ryhmän rakenne (ekspertit/noviisit jne.)

Yhteisöllisen skriptin mekanismit (mechanisms) 2. Tehtävien jakaminen ( task distribution ) kuvaa miten skriptin eri osatekijät (esim. resurssit ja roolit) jaetaan osallistujille pohditaan esim. miten toiminta etenee jos olet suunnitellut hyödyntäväsi 3 eri roolia työskentelyssä, mutta ryhmässä on 4 jäsentä

Yhteisöllisen skriptin mekanismit (mechanisms) 3. Toimintojen vaiheistaminen ( sequencing ) kuvaa missä aikajärjestyksessä toiminta etenee antaa tarvittavat tiedot skriptin etenemisestä, toiminnan alkamisesta ja päättymisestä, toimintojen mahdollisesta toistumisesta, ryhmien välisen yhteistoiminnan ajoituksesta jne.

Neljä näkökulmaa opetuksen suunnitteluun 1. Yksinkertainen suunnitelma ja toteutus helpottaa oppimistilanteen hallintaa Yksinkertainenkin toteutus vaatii suunnittelua Varasuunnitelma Muutokset prosessin aikana Koordinoinnin minimointi 2. Havainnollista ja mallita työskentelyä Anna konkreetti esimerkki mitä osallistujilta odotetaan työskentelyn aikana Havainnollista monipuolisesti (tekstin lisäksi/sijaan ääntä, kuvaa…) Anna tehtävistä tai tehtävissä odotettavasta vuorovaikutuksesta esimerkki, esim. näytä aikaisemmat tehtävät, mallinna vuorovaikutusta omalla esimerkilläsi

Neljä näkökulmaa opetuksen suunnitteluun 3. Ryhmätyöskentely vaatii suunnittelua Motivointi ja tavoite Orientointi ja tutustuminen Osallistujien taustojen huomiointi Ryhmäkoko Vuorovaikutuksen tukeminen 4. Tehtävärakenne vuorovaikutuksen taustalla Tehtävätyyppi- tehtävän on vaadittava yhteisöllistä ponnistelua, vastavuoroista toimintaa Suunta helposta haastavaan- tuutorin tuen asteittainen vähentyminen ” Choosing the appropriate level of coercion is the oldest educational trade-off.” (Dillenbourg 2004)

Lähteitä Dillenbourg, P. 2004 . Overscripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design . Teoksessa P.A. Kirschner (Toim.) Three worlds of CSCL.Can we support CSCL . Heerlen: Open Universitet Nederland, 61-91. Dillenbourg, P. & Jermann, P. (2006) A model for designing CSCL scripts . Teoksessa F.Fischer, H., Mandl, J. Haake, & I. Kollar (Toim.) Scripting Computer Supported Communication of Knowledge: Cognitive, Computational and Educational Perspectives New York:Springer. Jermann, P.R. (2004). Computer Support for Interaction Regulation in Collaborative Problem-Solving. Doctoral Dissertation. University of Geneva.

Lähteitä Hämäläinen, R. 2008. Designing and investigating pedagogical scripts to facilitate computer supported collaborative learning. Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos (väitöskirja) Kolbe, L., Weinberger, A., Dillenbourg, P., Harrer, A. Hämäläinen, R., Häkkinen, P. & Fischer, F. 2007. Specifying computer-supported collaboration scripts. Computer-Supported Collaborative Learning 2:211–224 ( http://www.springerlink.com/content/6286w8235q818664/fulltext.pdf ) viitattu 9.2.3009 Schellens, T., Van Keer, H., De Wever, B. & Valcke, M. 2007. Scripting by assigning roles: Does it improve knowledge construction in asynchronous discussion groups? Computer-Supported Collaborative Learning 2: 225-246.

�ݺ�ߣ

Yhteisöllisen verkkotyöskentelyn vaiheistaminen

Recommended

More Related Content

What's hot (10)

Viewers also liked (20)

Similar to Yhteisöllisen verkkotyöskentelyn vaiheistaminen (20)

More from Harto Pönkä (20)

Yhteisöllisen verkkotyöskentelyn vaiheistaminen

Editor's Notes