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Prof. olga capirci bruner
- 2. Il funzionamento e lo sviluppo cognitivo secondo Bruner: • Il comportamento umano è analizzato come sequenze di atti guidati da scopi e da piani, come il prodotto di strategie, cioè di regole che l’individuo usa in modo flessibile secondo l’obiettivo e la situazione .
- 3. Punto di vista funzionalista (guarda ai processi): • interesse all’aspetto processuale della conoscenza; • ritiene che l’organizzazione del comportamento possa essere compresa solo tenendo conto degli scopi e delle intenzioni da cui è governato e delle funzioni cui assolve per l’individuo.
- 4. quindi l’intelligenza è concepita come: • insieme di strategie e procedure per risolvere problemi, per compiere decisioni, per effettuare analisi delle informazioni; • gli strumenti cognitivi dell’intelligenza sono i sistemi di codifica = modi di trattare le informazioni (es. ragionamento probabilistico, formazione dei concetti, linguaggio, sistemi formali come la matematica)
- 5. I sistemi di codifica sono frutto dell’esperienza: • l’esperienza piuttosto che la ragione, è la fonte di ogni conoscenza: non nel senso che l’intelligenza si appiattisca sui dati della realtà , al contrario, il principio generale al quale l’intelligenza si attiene è quello di andare al di là dell’informazione data.
- 6. I sistemi di codifica variano e si sviluppano: • l’evoluzione consiste nel passaggio da sistemi che trattano poche informazioni per volta a sistemi che ne trattano molte, da sistemi legati a contenuti concreti a sistemi svincolati da essi, da sistemi isolati a sistemi coordinati gerarchicamente in sistemi più generali.
- 7. Ruolo fattori maturativi e ambientali: • distanze sia da Piaget che dal Comportamentismo; • “ad ogni età c’è una organizzazione del comportamento adattivo, generale e intelligente. Essa non scaturisce dallo svolgersi di strutture interne misteriose, né da un conformarsi graduale e crescente dovuto al rinforzo;
- 8. Non riduce lo psichico né alle basi biologiche né a risposte culturalmente determinate: • da un lato riconosce che il funzionamento del cervello modella la natura della cognizione (e che l’evoluzione opera scegliendo tra i possibili programmi della mente quelli più adeguati alla struttura del cervello); • dall’altro, la cultura estende il pensiero oltre i suoi limiti naturali.
- 9. Il concetto di evoluzione: • passaggio da sistemi poveri a sistemi potenti nella elaborazione delle informazioni; • tale evoluzione avviene mediante il passaggio, dalla nascita all’adolescenza, attraverso 3 forme di rappresentazione, diversificate sulla base del mezzo con cui vengono costruite: azione, immagine e simbolo.
- 10. La rappresentazione: • insieme di regole in base alle quali l’individuo conserva i propri incontri con gli eventi; • per poter trarre vantaggio dalle regolarità ricorrenti nell’ambiente occorre infatti poterle rappresentare, cioè non limitarsi a conservare una traccia ma trattarle e sottoporle ad un processo di codifica, in modo da poterle recuperare dalla memoria.
- 11. Lo sviluppo cognitivo nella teoria di Jerome Bruner L’organizzazione del comportamento viene ben compresa tenendo conto degli scopi e delle intenzioni che lo governano e delle funzioni che assolve Nell’acquisire il pensiero maturo il bambino passa attraverso tre forme di rappresentazione: Esecutiva Iconica Simbolica La realtà viene codificata attraverso l’azione La realtà viene codificata attraverso le immagini La realtà viene codificata attraverso il linguaggio e altri sistemi simbolici
- 12. Differenze profonde da Piaget: • Molla dello sviluppo dentro al soggetto e non dentro le strutture: intenzionalità come precedente la capacità di compiere l’atto + idea che il soggetto utilizza l’informazione attuale e la confronta con il risultato che vuole raggiungere. • Sviluppo attraverso esperienza cioè attraverso il controllo di abilità motorie dapprima goffe successivamente più abili.
- 13. Rappresentazione simbolica • rappresenta la realtà tra simboli e segni convenzionali; • mentre l’immagine conserva una somiglianza con la realtà che rappresenta, il linguaggio è arbitrario (le parole non assomigliano ai loro referenti);
- 14. Tra linguaggio e realtà esiste un rapporto di mediazione costituito dal significato della parola • la sequenza dei suoni T.A.V.O.L.O. ha un significato, ossia esprime un concetto, essa può essere riferita a quell’insieme di oggetti che conosciamo come tavoli; • una volta interiorizzato come strumento cognitivo, il bambino dispone di un sistema di codifica della realtà molto potente e flessibile rispetto alle forme di rappresentazione precedenti.
- 15. All’uso della rappresentazione simbolica è collegato lo sviluppo dei modi più evoluti di trattare l’informazione: • formazione di categorie concettuali (x è un…) in cui vengono usate caratteristiche percepite per inferirne altre; • formulazione di aspettative: le regolarità dell’ambiente vengono usate per predire le probabili caratteristiche concomitanti; • compiere inferenze attraverso schemi formali (tipo: se A>B e B>C, allora A>C).
- 16. In tutte queste attività vengono introdotte nei dati attuali delle conoscenze che non emergono dalla percezione in atto: • tipico della rappresentazione simbolica è di codificare la realtà andando al di là dell’informazione data; • questa è l’essenza dell’attività cognitiva: superare sia i programmi motori di adattamento al reale, sia un trattamento dell’informazione basato esclusivamente sui dati attuali, per costruire ipotesi, concetti e conoscenze che organizzano il dato di realtà .
- 17. • Queste tre forme di rappresentazione che si succedono nel corso dello sviluppo non si soppiantano, ma conservano la propria autonomia funzionale e strutturale: anche se la rappresentazione iconica è più evoluta di quella esecutiva e la simbolica è più evoluta delle prime due, ciascuna di esse assolve anche nell’età adulta le funzioni che le sono proprie.
- 18. uno degli aspetti più importanti della teoria di Bruner: • ipotesi che tutti i processi mentali, incluso il linguaggio, abbiano un fondamento sociale e che la struttura della cognizione umana sia influenzata dalla cultura; • questa influenza si realizza attraverso le relazioni sociali che il bambino stabilisce con chi si prende cura di lui;
- 19. • strumento principale della trasmissione sociale è il linguaggio; • le proprietà della struttura sociale riflettono le proprietà cognitive degli individui: sono comuni a tutti e dunque possono essere facilmente apprese e rappresentate nella mente di ciascun individuo; • i prodotti della cultura esistono perché ci sono almeno due persone che possono usarli.
- 20. Le basi sociali dello sviluppo mentale secondo Bruner Riprendendo Vygotskij, Bruner sostiene che i processi mentali hanno un fondamento sociale e che la cognizione umana è influenzata dalla cultura, attraverso i suoi simboli, artefatti e convenzioni Bruner analizza le relazioni sociali che il bambino stabilisce precocemente con chi si prende cura di lui Scaffolding Ruolo dell’adulto