Презентація "Використання біоенергопластики в системі логокорекційної роботи"Ira GrigorchakДосвід роботи вчителя-логопеда ДНЗ №1 "Ластівка" м. Первомайська Миколаївської області Чіркіної Н.І. з використання інноваційної технології біоенергопластики з дітьми старшого дошкільного віку
Розвиток дрібної моторики в дітей із мовленнєвими порушеннями за допомогою пр...Вікторія СмірноваНеобхідність розвитку моторики пальців рук для розвитку мовлення.
Презентація "Використання біоенергопластики в системі логокорекційної роботи"Ira GrigorchakДосвід роботи вчителя-логопеда ДНЗ №1 "Ластівка" м. Первомайська Миколаївської області Чіркіної Н.І. з використання інноваційної технології біоенергопластики з дітьми старшого дошкільного віку
Розвиток дрібної моторики в дітей із мовленнєвими порушеннями за допомогою пр...Вікторія СмірноваНеобхідність розвитку моторики пальців рук для розвитку мовлення.
мовленнєва компетентністьpaginecОдним з основних напрямків логопедичної роботи є формування комунікативної компетентності дітей з особливими потребами.
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)Anhelina MytsuraВідомості про автора:
Біленко Ірина Миколаївна
Вихователь
ЗДО №11 "Берзка"
Місто: Новогродівка, Донецької області.
Г.В.Смольникова. Організація освітнього процесу на основі знань психологічних...Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГГ.В.Смольникова. Організація освітнього процесу на основі знань психологічних особливостей дітей 2-7 років
1. Причини затримки мовлення в дітей
Процес розуміння мовлення переважає над активною мовленнєвою
діяльністю. Дитина все розуміє. Вона здатна показати рукою,
поворотом голови безліч речей, про які її запитують, правильно
виконати вказівки дорослого. А той очікує від неї появи перших слів,
не переймаючись потребоюстворення ситуацій дій з предметами. Коли
малюк активний у різних життєвих проявах, зацікавлено і з розумінням
слухає дорослих, то врешті-решт він заговорить. Це, найімовірніше,
буде «прорив» мовленнєвої активності, що приємно здивує тих, хто
поруч із ним.
Етап оволодіння дитиною словами-назвами залишається незмінним.
Дорослі просто називають предмети та об’єкти, які викликають у неї
цікавість, і зовсім не пояснюють їхні ознаки та властивості, не
показують, як можна діяти з ними. Розповіді, бесіди, читання книжок,
спільні ігри – епізодичні.
Великий арсенал іграшок постійно поповнюється, захоплює дитину.
Вона радісно реагує на дії з ними, проявляючи звукову активність.
Дорослі ж уважають, що дитина вже здатна сама себе забавити й не
набридати їм.
«Дитячі» слова, спотворені через недостатню розвиненість м’язів
артикуляційного апарату, з пропущеними звуками, викликають
захоплення дорослих. Дитина помічає їхню радість і не намагається
вдосконалювати свою звуковимову.
Розуміючи жести, звукокомплекси, міміку дитини, батьки миттєво
задовольняють її потреби. Тож дитині не потрібно докладати мовних
зусиль. Тимчасове перебування з іншими дорослими, які її не
розуміють, викликають у дитини роздратування, плаксивість.
У 3 роки практично завершується анатомічне дозрівання мовленнєвих
ділянок мозку. Дитина оволодіває основними граматичними формами рідної
мови, накопичує лексичний запас. Тому якщо у 2,5-3 роки вона спілкується
за допомогою лепет них слів і уривків лепет них речень, потрібно терміново
отримати консультацію в логопеда та перевірити фізіологічний слух, щоб не
впустити найсприятливіший період у її мовленнєвому розвитку.
Журнал «Логопед» № 5 травень 2015 р.
![Автоматизація звука [с] в мовленні.](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-170610094120-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
![Казкова осінь,чарівна.Уточнення правильної вимови звука [К]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-161122163521-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
