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主体的?対話的で深い学びと
学習者用端末
20170222 小平市立小平第七小学校校内研究会
東京学芸大学
教育実践研究支援センター
加藤直樹
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自己紹介
加藤直樹
東京学芸大学 教育実践研究支援センター
専門:情報工学 Human Computer Interaction
特にペン入力
教育関連:教育の情報化に対応できる教員の養成
教員養成へのICT活用
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自己紹介
近況報告
l 成績締め切りが明後日です ??
l 文科省ICT活用応援事業(町田)
n 公開授業が行われました
l プログラミング教育
n 私立小のプログラミング教育研修会で
講師をしてきました
l 3月は学会シーズンです
n インタラクション2017
p明治大学(中野) 3月4日は無料です
l 昨日は???
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今日の授業から
主体的?対話的で深い学びと学習者用端末
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今日の授業から
導入
l 基本基礎を抑えるためにフラッシュ教材
l 本時とのつながりとして
立方体の展開図も出すべきでした
やっぱ電子黒板
(てれたっち利用)
の方がいいですね(^^)
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今日の授業から
展開図を作る活動
l デジタル教材でたくさんの展開図を
l きちんと记録させることが大事だったか
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今日の授業から
共有?対話的活動
l おさえるために一部を拡大集約表示
l 展開図における底面,側面などを
おさえさせることが重要だったかも
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今日の授業から
算数科の主体的?対話的で深い学び
l 数学に関わる事象や、
日常生活や社会に関わる事象について、
l 「数学的な見方?考え方」を働かせ、
l 数学的活動を通して、
n 新しい概念を形成したり、
n よりよい方法を見いだしたりするなど、
l 新たな知識?技能を身に付けて
l それらを統合し、思考、態度が変容する
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今日の授業から
算数科の見方?考え方
l 事象を
l 数量や図形及びそれらの関係などに
着目して捉え、
l 論理的、統合的?発展的に考えること
演繹的
類推的
帰納的
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今日の授業から
角柱の学習の目的?(初等課程に限らずに)
立体的なイメージ
どれくらいの量が入るか
作るにはどれくらい材料が必要か
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今日の授業から
角柱の特徴の学習から
l 側面は長方形(正方形)
l 底面は並行,底面と側面は垂直
l 底面に垂直な辺が高さ
l 立方体の体積は???だから???
l 面,辺の数は???
直方体=四角柱立方体 三角柱
類推的?帰納的
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今日の授業から
三角柱の展開図の学習から
l 切離しのルール
l 展開図のルール
n 底面,側面,高さとの関係
統合的?発展的
試行錯誤
(算数的な見方?考えによる)観察
ICTの活用
ポイント
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今日の授業から
角柱の展開図の学習から
l 切離しのルール
l 展開図のルール の一般化
三角柱直方体(四角柱)
類推的?帰納的
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主体的?対話的で深い学び
主体的?対話的で深い学びと学習者用端末
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主体的?対話的で深い学び
これからの日本人に求められる姿
新たな価値
問題
発見
解決法
探索
実行
解決
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理解
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各々が多様な個性能力
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主体的?対話的で深い学び
育成すべき資質?能力
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
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創造
協働自立
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主体的?対話的で深い学び
資質?能力の育成の実現のために
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
技能
各教科等
国語
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???
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カ
リ
キ
ュ
ラ
ム
?
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
中等
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主体的?対話的で深い学び
資質?能力の育成の実現のために
l 主体的?対話的で深い学び の実現
に向けた授業改善
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
技能
答申では,
主体的?対話的で深い学びの視点からの授業改善
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主体的?対話的で深い学び
主体的な学び
なにを
er
こうなりたい
これしたい
こういうこと
学ばなくちゃ
なんのために
なんだろう?
おもしろそう
学んでみたい
なにを学んだ?
どう学んだ?
なにをしよう
次,なにを学ぼう
次,どう学ぼう
粘り強く
積極的に
興味?関心
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どのように
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主体的?対話的で深い学び
対話的な学び
子どもどうしの対話
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との対話
先哲(教材)
との対話
考え
知識や技能の定着
多面的で深い理解
深い学びへ
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主体的?対話的で深い学び
深い学び
作動記憶
長期記憶
既有知識と関連付けた
理解?習得
協
働
問題
発見
解決法
探索?学習
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造
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学習者用端末の使いどころ
主体的?対話的で深い学びと学習者用端末
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学習者用端末の使いどころ
主体的?対話的で深い学びとICT活用
(図引用)情報に関わる資質?能力について,文部科学省 総則?評価特別部会 資料2-1 平成28年1月18日
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学習者用端末の使いどころ
主体的?対話的で深い学びとICT活用
(図引用)情報に関わる資質?能力について,文部科学省 総則?評価特別部会 資料2-1 平成28年1月18日
だけじゃなく
?視覚チャンネルの利用
?Multimedia
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?Spacial Contiguity
などなど
認知上のメリット数々
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大型提示装置の活用
主体的な学び
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学習者用端末があるなら
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学習者用端末の使いどころ
主体的?対話的な学びの促進
er
こうなりたい
これしたい
こういうこと
学ばなくちゃ
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おもしろそう
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学習者用端末の使いどころ
対話的な学びの拡大
(左上イラスト)情報に関わる資質?能力について,文部科学省 総則?評価特別部会 資料2-1 平成28年1月18日
子どもどうしの対話
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学習者用端末の使いどころ
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学習者用端末の使いどころ
基礎的?基本的知識の習得
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一つのメディアとして
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学習者用端末の使いどころ
深い学びの過程
知覚
作動記憶
長期記憶
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学習者用端末の使いどころ
深い学びの過程
既知の知識の活性化
知覚
思考
教科の見方?考え方からの
作動記憶
長期記憶
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学習者用端末の使いどころ
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既知の知識の活性化
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知覚
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学習者用端末の使いどころ
深い学びの過程
既知の知識の活性化
記憶?体系化
教科の見方?考え方からの
知覚
思考
表現
作動記憶
長期記憶
認知
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学習者用端末の使いどころ
深い学びの実現
知覚
思考
知覚しやすくする
知覚できるものを増やす
作動記憶
長期記憶
思考するための
材料を活性化思考するための
材料を取得
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学習者用端末の使いどころ
知覚(観察?読み取り)の強化から
知覚しやすくする
知覚できるものを増やす
教科ごとの見方?考え方に
合わせた視覚化の強化が重要
社会 理科
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国語
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学習者用端末の使いどころ
知覚(観察?読み取り)の強化から
知覚が難しかったものを
容易に知覚可能に
様々な知覚チャンネル
を使う
体育?音楽
国語?英語
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学習者用端末の使いどころ
深い学びの実現
知覚
思考
表現
表現したものを知覚
思考の整理?表現
作動記憶
長期記憶
認知
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学習者用端末の使いどころ
思考の可視化による認知の促進から
容易な表現手段
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学習者用端末の使いどころ
深い学びの実現
知覚
思考
表現
対話のために
思考の整理?表現
他の人の思考の知覚
自分の表現への反応の知覚
作動記憶
長期記憶
認知
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学習者用端末の使いどころ
対話の強化から
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個別活動の強化から
学習者用端末の使いどころ
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個別学習の強化から
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学習者用端末の使いどころ
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おわりに
主体的?対話的で深い学びと学習者用端末
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おわりに
ぐだぐだ話しましたが
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長期記憶
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