доповідь сидоренко
Download as PPTX, PDF0 likes274 views
«Технологія системно – діяльнісного підходу в початковій школі»
More Related Content
What's hot (20)
Similar to доповідь сидоренко (20)
More from Таня Кибицкая (20)
![«вимова та правопис слів з ненаголошеними [е] та [и]»](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-170416190811-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
Recently uploaded (13)
доповідь сидоренко
- 1. Доповідь на педагогічній раді: « Технологія системно – діяльнісного підходу в початковій школі» Підготувала вчитель початкових класів Сидоренко О.М.
- 2. « Школа має стати своєрідною дослідною лабораторією, яку учень проходить, щоби робити відкриття, з тією лише відмінністю, що ці відкриття не для людства, а для маленької людини» В.І.Кузнецов
- 3. Актуальність теми: Реформування сфер розвитку української держави значною мірою впливає на умови організації педагогічного процесу в сучасних школах. В якості основної мети навчання визначається розвиток особистості учнів на основі засвоєння універсальних способів діяльності. Актуальність проблеми розвитку в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, оптимально організувати свою діяльність, контролювати і оцінювати свої досягнення і обумовила вибір теми.
- 4. Початкова школа - найважливіший етап шкільного навчання, на якому закладається основа особистості дитини. Як правило, в цей період формуються його комунікативні здібності, здатність до отримання інформації з різних джерел. А також розвивається самооцінка школяра і його ставлення до навчального процесу.
- 5. Технології системно - діяльнісного підходу в практичному викладанні реалізуються згідно системи дидактичних принципів: Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді , а добуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, активно бере участь в їх удосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей. Принцип безперервності - означає наступність між всіма ступенями і етапами навчання на рівні технології, змісту і методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей. Принцип цілісності - передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ. Принцип мінімаксу - полягає в наступному: школа повинна запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні і забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).
- 6. Принцип психологічної комфортності – припускає зняття всіх стрессоутворюючих факторів навчального процесу, створення на уроках доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування. Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватному прийняттю рішень в ситуаціях вибору. Принцип творчості - означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, набуття учнями власного досвіду творчої діяльності.
- 7. Системно – діяльнісний підхід 1.Поняття Що включає? 2. Модель організації навчального процесу. Як назвати? включає в себе створення особливого простору навчальної діяльності, в якому учень здійснює відкриття закону, явища, закономірності; освоює спосіб пізнання і механізм придбання нових знань про дійсність. називають "НАВЧАННЯ через ВІДКРИТТЯ". будується на реалізації принципу проблемності в навчанні.
- 8. Технологічні прийоми організації навчального процесу а) створити в просторі діяльності учня значущу для нього проблемну ситуацію; б) наповнити проблемну ситуацію протиріччям і створити умови для його усвідомлення; в) сформулювати творче завдання, що випливає з усвідомленої учнем проблеми.
- 9. містить три компоненти невідоме знання, яке учень повинен засвоїти за проектом педагогічних цілей уроку потреба учня в новому знанні або способі дії ("хочу дізнатися..., навчитися ...") відомі знання і сформовані уміння (можу сам, без педагога), засвоєні в ході попереднього навчання
- 10. Моделювання уроків різної цільової спрямованості в технології діяльнісного методу Відповідно до цілей уроки розвиваючого типу розподіляються: Уроки контролю Уроки-тренінгиУроки рефлекії Уроки відкриття нових знань
- 11. Структура уроку відкриття нових знань 1. Організаційний момент (самовизначення до діяльності): - включення дітей в діяльність (хочу працювати); - змістовний момент (можу працювати) 2. Актуалізація знань 3. Постановка проблеми (ситуація інтелектуального розриву): - фіксація у гучному мовленні, де виникло утруднення; - визначення, чому виникло утруднення; - формулювання теми та мети уроку.
- 12. Структура уроку відкриття нових знань 4. Побудова проекту виходу із утруднення: - вибір методів діяльності; - вибір способу управління діяльністю – діалог, який підводить до діяльності, збуджуючий діалог; - фіксація нового алгоритму у мовленні. 5. Первинне закріплення (розв’язування типових завдань з коментуванням). 6. Самостійна робота з самоперевіркою. 7. Повторення (включення знань у систему сформованих). 8. Підсумок (фіксація у мовленні нового правила, рефлексія власної діяльності кожним учнем.
- 13. Реалізація системно-діяльнісного підходу на практиці Щоб реалізація системно-діяльнісного підходу була повноцінною, необхідно вивчати не кожен предмет окремо, а займатися міжпредметних вивченням. Якщо на уроках перед школярами ставитимуться практичні завдання з реального життя на стику наук, процес навчання буде для них більш запам'ятовується і цікавим. Відповідно програма буде засвоюватися активніше. Також учні краще зрозуміють взаємозв'язок між різними науковими дисциплінами.
- 14. У зв'язку з цим, вчителям необхідно опановувати педагогічними технологіями проблемного, проектного навчання, технологією навчання на основі «навчальних ситуацій», на основі рівневої диференціації, проблемно- діалогічною технологією, ігровими технологіями (ділові, ретроспективні ігри, інтелектуальні турніри), технологією критичного мислення, технологією «Дебати», технологією дослідницької та проектної діяльності та ін.
- 15. При побудові навчального процесу незалежно від типології уроку, важливо враховувати ряд критеріїв результативності уроку: - учитель систематично навчає дітей самим виявляти незнання, знаходити причини утруднень; - навчає учнів формулювати і задавати питання; - згідно мети уроку поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо; - формує контрольно-оцінну діяльність в учнів: задає чіткі критерії самоконтролю і самооцінки; - - заохочує і підтримує навіть мінімальні успіхи кожного учня; навчає коректним формам висловлювання учнем власної позиції; - стиль, тон відносин на уроці, повинні створювати атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту; - учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку: через спільну діяльність здійснюється глибоке особистісне взаємодія «вчитель - учень».
- 16. Результати застосування системно-діяльнісного підходу можна розділити на 3 групи: особистісні, метапредметні і предметні. До особистісних результатів відноситься прояв учнями здатності до самонавчання та саморозвитку, розвиток у дітей мотивації до отримання нових знань, сформованість їх індивідуальних поглядів і цінностей. . До метапредметних результатів можна віднести засвоєння основних навчальних дій: здатність пізнавати науки, регулювати свою навчальну діяльність і спілкуватися з однокласниками та педагогами в процесі навчання. Предметними результатами є отримання базових знань з основних предметів, здатність перетворювати отримані знання, застосовувати їх на практиці. Також предметним результатом підходу є сформована цілісна картина світу, заснована на сучасних наукових знаннях
- 17. Важливою умовою реалізації системно - діяльнісного підходу є особистісна позиція і професійна підготовка вчителя, його готовність до роботи за новими освітніми стандартами. Показниками володіння педагогом системно-діяльнісних технологіями навчання є наступне: - має гуманістичну позицію по відношенню до всіх дітей; - мотиваційно-цільовий простір уроків створює на основі розвитку особистісних потреб учнів; - системно бачить шкільні дисципліни в ієрархії внутрішньопредметних і міжпредметних зв'язків і відносин; - організовує пошукову, проектну діяльність дітей; - формує у дітей навички самоконтролю і самооцінки своєї діяльності відповідно до вироблених критеріями; - володіє способами організації рефлексії; - здійснює самоаналіз своєї педагогічної діяльності з позиції досягнення особистісних, метапредметних і предметних результатів та ін.