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Valutazione neuropsicologica
- 1. La scala dintelligenza WISC III
- 2. Struttura della WISC-III Computo OBBLIGATORIO Computo FACOLTATIVO
- 3. I subtest verbali SUBTEST VERBALI Informazione Richiesta del subtest - Rispondere ad una serie di domande su conoscenze che si possono acquisire nella cultura corrente. Obiettivo generale del subtest - Misurare le capacit del soggetto di recepire conoscenze dal suo ambiente e di richiamarle istantaneamente. Somiglianze Richiesta del subtest - Spiegare in che cosa sono simili due cose. Obiettivo generale del subtest - Misurare la capacit di individuare relazioni significative fra concetti utilizzando appropriatamente i processi di astrazione e di generalizzazione.
- 6. I subtest verbali Ragionamento aritmetico Richiesta del subtest - Risolvere a mente, in un tempo cronometrato, dei problemi di tipo aritmetico presentati oralmente o per iscritto. Obiettivo generale del subtest - Valutare la capacit di usare i numeri, i concetti aritmetici di base ed il ragionamento per risolvere problemi della vita quotidiana. Vocabolario Richiesta del subtest - Spiegare il significato di una lista di parole. Obiettivo generale del subtest - Misurare attraverso la conoscenza di parole il grado di padronanza e di accuratezza delle funzioni espressive del linguaggio.
- 7. Esempio di Item: RAGIONAMENTO ARITMETICO
- 8. Protocollo di notazione: RAGIONAMENTO ARITMETICO
- 9. I subtest verbali Comprensione Richiesta del subtest - Descrivere come comportarsi in determinate circostanze e indicare il motivo di certe prassi sociali. Obiettivo generale del subtest - Valutare le capacit di giudizio sociale e di applicare le conoscenze apprese sia secondo criteri di appropriatezza formale che di effettivo buon senso.
- 10. I subtest verbali Memoria di cifre Richiesta del subtest Cifre in Avanti: ripetere oralmente delle cifre nello stesso ordine in cui sono state pronunciate dall'esaminatore; Cifre all'Indietro: ripetere oralmente delle cifre in ordine inverso rispetto a quello pronunciato dall'esaminatore. Obiettivo generale del subtest - Valutare la capacit di richiamo immediato di informazioni uditive.
- 11. Protocollo di notazione: MEMORIA DI CIFRE
- 12. SUBTEST DI PERFORMANCE Completamento di figure Richiesta del subtest - Indicare entro 20 secondi di tempo la parte mancante di una serie di 30 figure incomplete. Obiettivo generale del subtest - Valutare la capacit di richiamo visuo-percettivo e di distinguere fra dettagli essenziali e non essenziali.
- 13. Esempio di Item: COMPLETAMENTO DI FIGURE
- 14. Esempio di Item: COMPLETAMENTO DI FIGURE
- 15. Esempio di Item: COMPLETAMENTO DI FIGURE
- 16. Esempio di Item: COMPLETAMENTO DI FIGURE
- 17. POSSESSO DI NOZIONI BASATE SU PROCESSI DI CATEGORIZZAZIONE: per es. cos竪 una dozzina? COMPRENSIONE DI NESSI IN STORIE: data una serie di eventi qual 竪 lordine corretto di essi? MEMORIA: Ripetizione di una sequenza di numeri SCOPERTA DI UNA REGOLA PER IL COMPLETAMENTO DI UNA SERIE: es. quale numero segue la sequenza 2,3,5,6,8? ESEMPI DI SITUAZIONI IMPLICATEESEMPI DI SITUAZIONI IMPLICATE NELLO STUDIO DELLE DIFFERENZENELLO STUDIO DELLE DIFFERENZE INTELLETTIVEINTELLETTIVE
- 18. RAGIONAMENTO CONDIZIONALE: es. premesso che, se ci sono la rosa e la margherita, c竪 la dalia, se si verifica la condizione che non ci sono rosa e margherita, cosa segue? E se si verifica la condizione che non c竪 la rosa? RAPPRESENTAZIONE MENTALE DI RELAZIONI SPAZIALI: es. data una figura piana con linee tratteggiate al suo interno, individuare quale figura tridimensionale risulta dalla piegatura del foglio in corrispondenza delle linee tratteggiate. VELOCIT NEL COMPIERE SEMPLICI OPERAZIONI: per es. associare in due minuti il maggior numero di segni al loro codice. ESEMPI DI SITUAZIONI IMPLICATEESEMPI DI SITUAZIONI IMPLICATE NELLO STUDIO DELLE DIFFERENZENELLO STUDIO DELLE DIFFERENZE INTELLETTIVEINTELLETTIVE
- 19. GLOBALI-MATURATIVE teorie dellet mentale definite da una gamma di funzioni. Strumenti caratteristici di valutazione: batterie di test di intelligenza come le scale Stanford- Binet e Wechsler. MULTIPLE teoria psicometrica delle abilit e teoria delle intelligenze multiple. Strumenti caratteristici di valutazione: test di abilit primarie (PMA), analisi delle prestazioni devianti, valutazione delle abilit e delle attitudini (DAT). PRINCIPALI CLASSI DI TEORIEPRINCIPALI CLASSI DI TEORIE DELLINTELLIGENZADELLINTELLIGENZA
- 20. Teorie multiple di Guilford e Gardner Concezione dellintelligenza opposta a quella di Spearman Lintelligenza si compone e si articola in un numero elevato di abilit. Tali abilit sono distinte e autonome tra loro.
- 21. Teoria delle abilit primarie di Thurstone Certe attivit mentali hanno in comune un fattore primario che le distingue da altri gruppi di attivit mentali. Ogni fattore primario 竪 in gran parte indipendente dagli altri. Cinque fattori della batteria fattoriale delle Attitudini Mentali Primarie (PMA): significato verbale, velocit percettiva, facilit numerica, relazioni spaziali, ragionamento.
- 22. Teoria triarchica di Sternberg Intelligenza contestuale, empirica e componenziale Lintelligenza contestuale 竪 la capacit di adattarsi al proprio ambiente. Lintelligenza empirica 竪 la capacit di far fronte a nuovi compiti e di automatizzare lesecuzione dei compiti. Lintelligenza componenziale 竪 la capacit di visione strategica della situazione, di esecuzioni dei piani, e di apprendimento.
- 23. I test di Abilit Mentali Primarie (PMA) dei Thurstone Misura multifattoriale e generale dellintelligenza: fattori di gruppo PMA K-1: da fine scuola materna a prima elementare. PMA 2-4: da fine prima a terza elementare. PMA 4-6: da terza elementare a prima media. PMA Intermedia: da 11 a 17 anni
- 24. PMA K1 4 fattori Significato Verbale Velocit percettiva Facilit numerica Relazioni spaziali Punteggio grezzo in QI per i singoli fattori e in totale
- 25. PMA Intermedia 5 fattori Significato Verbale Abilit spaziale Ragionamento Abilit numerica Fluidit verbale Punteggio grezzo in QI per i singoli fattori e in totale
- 26. PMA 4-6: Significato verbale - Parole
- 27. PMA 4-6: Significato verbale - Figure
- 28. PMA 4-6: Abilit numerica - Numeri
- 29. PMA 4-6: Abilit numerica - Addizioni
- 30. PMA 4-6: Relazioni spaziali
- 31. PMA 4-6: Ragionamento Raggruppamento di figure
- 32. PMA 4-6: Ragionamento Raggruppamento di parole
- 33. PMA 4-6: Velocit percettiva
- 34. TEORIE COGNITIVISTE DEI MECCANISMI BASICI DI ELABORAZIONE DELL INFORMAZIONE teoria della velocit dellelaborazione dellinformazione e teoria della capacit della memoria di lavoro. Strumenti caratteristici di valutazione: prove di valutazione cognitivo-neuropsicologica dei processi basici. PRINCIPALI CLASSI DI TEORIEPRINCIPALI CLASSI DI TEORIE DELLINTELLIGENZADELLINTELLIGENZA
- 35. GERARCHICHE teoria fattoriale a livelli e teorie del controllo. Strumenti caratteristici di valutazione: uso di batterie di intelligenza e calcolo dei parametri a diversi livelli di gerarchia, prove di valutazione cognitivo-neuropsicologiche differenziate per modalit e grado di controllo richiesto. PRINCIPALI CLASSI DI TEORIEPRINCIPALI CLASSI DI TEORIE DELLINTELLIGENZADELLINTELLIGENZA
- 36. Le forme fondamentali dellintelligenza (Gardner, 1993) Intelligenza linguistica: 竪 esemplificata da poeti (v. per es. ELIOT), che sono particolarmente sensibili al suono e ai significati delle parole che usano, ma 竪 cruciale anche per altri professionisti, come giornalisti, pubblicitari, avvocati. Intelligenza musicale: implicata in compositori (v. per es STRAVINSKI), direttori dorchestra, esecutori, ma anche in tecnici acustici e ingegneri del suono
- 37. Intelligenza logico - matematica: riguarda luso e lidentificazione di relazioni astratte ed ha un riferimento essenziale nella conoscenza numerica. Ne sono particolarmente dotati matematici, programmatori, analisti finanziari, scienziati (per es. EINSTEIN). Intelligenza spaziale: riguarda labilit di percepire linformazione visiva o spaziale, di trasformarla e modificarla e di ricreare immagini visive anche senza la disponibilit dello stimolo fisico originale. Esempi di alta competenza in questa forma di intelligenza sono gli artisti visivi (per es. PICASSO), ma anche i giocatori di scacchi. Le forme fondamentali dellintelligenza (Gardner, 1993)
- 38. Intelligenza corporeo - cinestetica: riguarda luso del corpo o di sue parti per risolvere problemi, manipolare oggetti esterni, ecc.; essa 竪 ben rappresentata da coreografi e danzatori (si veda il caso di Marta GRAHAM), ma anche da rocciatori, giocolieri, ginnasti e altri atleti. Intelligenza intrapersonale: riguarda la capacit di analizzarsi interiormente e di operare distinzioni nei propri pensieri e sentimenti. Grandi scrittori dotati di introspezione e psicologi (per es. FREUD) sono particolarmente dotati di questa intelligenza Le forme fondamentali dellintelligenza (Gardner, 1993)
- 39. Intelligenza interpersonale: riguarda la capacit di riconoscere e operare distinzioni relativamente a sentimenti, pensieri e intenzioni altrui. Nelle sue forme pi湛 sviluppate, lintelligenza interpersonale si manifesta nellabilit di interagire, a fini umanitari, con linteriorit altrui, come 竪 avvenuto per personaggi carismatici come Gandhi. Le forme fondamentali dellintelligenza (Gardner, 1993)
- 41. DAT: Sub Test Ragionamento meccanico ATTITUDINE: capacit di apprendere sulla base di appropriati training ed input ambientali
- 42. Difficolt delle teorie multiple Le abilit sono correlate Le abilit non sembrano essere di uguale importanza Le abilit sembrano moltiplicabili Le abilit sembrano scomponibili Solo i deficit in alcune abilit sembrano compromettere il funzionamento adattivo
- 43. Fattore g Verbale Spaziale Abilit basilari Abilit pi湛 specifiche Abilit altamente specifiche Esemplificazione di unaEsemplificazione di una rappresentazione psicometrica dellarappresentazione psicometrica della intelligenza di tipo gerarchicointelligenza di tipo gerarchico
- 44. Teorie di ispirazione cognitivista: Il ruolo della velocit di elaborazione In questa prova le chiediamo di determinare se le due immagini sono uguali o diverse. Se le due immagini sono uguali, scriva S (s狸, sono uguali). Se sono diverse, scriva N (no, non sono uguali). Per favore cerchi di completare la prova il pi湛 rapidamente possibile, rispondendo a ogni confronto e senza fare errori. Provi a completare questi item di esempio:
- 45. Modello a cono della memoria di lavoro (Cornoldi & Vecchi, 2003) Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto Non-Verbale Verbale GradodicontrollodiML Tipi di contenuto
- 46. Meccanismi cognitivi critici e confronti critici Meccanismi cognitivi di base e capacit di spiegare differenze intellettive Animali Sviluppo normale RM Bambini con DA Invecchiamento Intelligenza elevata Velocit di elaborazione - * * * ** Funzioni esecutive ** * - * * Capacit di apprendimento - - * - ** * Memoria immediata - ** * - * * Controllo della ML * ** ** ** * Metacogn. ** ** * - **
- 47. Il controllo della Memoria di Lavoro Controllo basso span in avanti. Es. ascolta questa sequenza di cifre e ricordala cos狸 come 竪 stata presentata: 315272. Controllo medio-basso span indietro. Es. ascolta questa sequenza di cifre e ricordala capovolgendone lordine: 4682 Controllo medio listening span con richiesta di selezione. Es. ascolta queste tre sequenze di cifre e poi ricorda solo lultimo di ciascuna sequenza: 3524 4198 6351
- 48. Il controllo della Memoria di Lavoro Controllo medio-alto listening con richiesta di categorizzazione. Es. batti sul tavolo ogni volta che compare un numero dispari e poi ricorda lultimo numero di ogni serie: 1-4-8 2-5-4 7-8-3 Controllo alto compito di aggiornamento delle informazioni in memoria di lavoro. Es. ascolta sequenzialmente la serie di numeri presentati e quindi ripeti, nellordine in cui sono stati presentati, i tre pi湛 piccoli: 9 7 5 8 4 6 3 Controllo molto alto compito controllato con richiesta concomitante di secondo compito indipendente. Es. compito uguale al precedente, pi湛 premere barra spaziatrice con intervalli di tempo irregolari
- 49. Prove a favore della teoria del controllo della Memoria di Lavoro Prove dellimportanza del controllo della memoria di lavoro (CML) per spiegare lintelligenza: 1) Il CML ha una buona correlazione con i test di intelligenza 2) Il CML 竪 la componente che meglio discrimina i gruppi che si caratterizzano, per definizione, per diversi livelli di intelligenza 3) Il concetto di CML 竪 in grado di spiegare il ruolo degli altri meccanismi cognitivi che si 竪 ipotizzato spiegassero lintelligenza, mentre non 竪 vero il contrario 4) Il CML pu嘆 essere descritto secondo un continuum, con diminuzioni del controllo e aumenti della importanza della natura del materiale da elaborare, capace di descrivere la struttura gerarchica dellintelligenza.
- 50. Altre Prove a favore del modello del controllo della memoria di lavoro 1) Nella sindrome di Down il gap di ML dipende dal tipo di contenuto e dal grado di controllo 2) Un effetto parallelo si rintraccia nella sindrome di x-fragile 3) Test di ML controllato non discriminano altri tipi di problematica che non sono associati a deficit intellettivi, mentre test a basso controllo discriminano 4Misure di QI correlano con prove di controllo ML anche quando let 竪 tenuta sotto controllo, molto meglio di altre misure
- 51. Le 4 componenti della teoria del controllo della memoria di lavoro Le strutture basiche precedentemente esposte interagiscono con: 1. La sfera emotiva-metacognitiva 2. La sfera motivazionale-culturale 3. Lesperienza Due vantaggi del modello a cono: a. Rende conto del grado di controllo implicato b. Suggerisce interazioni con le 3 sfere
- 52. Il modello delle quattro componenti dellintelligenza Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria Livello del controllo massimo Livello delle abilit generali Livello delle abilit specifiche Livello delle abilit semplici GradodicontrollodiML Fattori Emotivo - Metacognitivi Strutture Intellettive Fattorimotivazionalieculturali Esperienza Memoria
- 53. Batteria Neuropsicologica per let evolutiva BVN 5-11 di Bisiacchi, Cendron, Gugliotta, Tressoldi e Vio
- 54. Le aree Linguaggio Percezione visiva Attenzione Memoria Prassie Funzioni esecutive Lettura, scrittura e calcolo
- 55. LINGUAGGIO Discriminazione uditiva: 37 coppie di parole. Il compito 竪 quello di dire se sono diverse o uguali. Ripetizione di non parole: 15 parole di lunghezza crescente. Analisi fonemica: 10 parole di lunghezza crescente. Il compito 竪 quello di di produrre i singoli fonemi che compongono la parola. Fusione fonemica: 10 parole di lunghezza crescente. Il compito 竪 quello di fondere i fonemi che loperatore pronuncia e produrre la parole che ne risulta.
- 56. LINGUAGGIO Denominazione su presentazione visiva: 20 figure in bianco e nero che il soggetto deve denominare. Comprensione sintattica: 18 item (dal T.R.O.G., Bishop, 1993) che contengono una particolare struttura grammaticale. Il compito consiste nellindicare la figura corrispondente alla frase pronunciata dallesaminatore
- 57. Memoria a breve termine SPAN di numeri diretta e inversa: rievocazione di seriale immediata, diretta e inversa, di una stringa di numeri. Test di Corsi, MBT visuo-spaziale, rievocazione immediata di posizioni indicate dalloperatore su unapposita tavoletta.
- 58. Memoria a lungo termine Apprendimento di coppie di parole: presentazione di 3 gruppi di 12 coppie di parole. Il compito consiste nel rievocare la II parola della coppia, data la prima parola della coppia. Rievocazione libera di parole: vengono presentati 16 figure rappresentanti oggetti, che devono essere denominati dal soggetti. Il compito consiste nel rievocare il maggior numero possibile di oggetti. Ricordo selettivo di parole: Prova di apprendimetno (immediato e differito) di una lista di 12 parole.
- 59. Percezione visiva Discriminazione visiva: 10 figure geometriche astratte. Compito del soggetto 竪 individuare tra 9 figure alternative quella identica al target, nel pi湛 breve tempo possibile
- 60. Attenzione Attenzione visiva selettiva: la prova 竪 composta da 1 foglio con 10 righe di quadratini. Nella parte superiore del foglio c竪 un quadratino che si ripete nelle righe successive. Il soggetto deve ricercare i quadratini identici a quello situato nella parte superiore. Attenzione uditiva selettiva: File uditivo. Compito del soggetto 竪 battere la mano sul tavolo ogniqualvolta sente un suono target.
- 61. Prassie Prassie motorie. Modalit verbale di gesti: tutti i gesti sono indicati verbalmente dalloperatore. Modalit visiva dei gesti: il bambino deve fare gli stessi gesti richiesti precedentemente su imitazione dello sperimentatore.
- 62. Funzioni esecutive Torre di Londra. E composta da 3 pioli disposti in verticale e di lunghezza crescente e da 3 dischi colorati che vengono inseriti nei pioli. Il piolo pi湛 corto pu嘆 contenere solo un disco, quello intermedio 2 e quello pi湛 lungo 3. Il compito del bambino 竪 quello di ricomporre con i dischi una configurazione che gli viene mostrata dalloperatore, seguendo delle regole, ad es. non si possono fare pi湛 di un tot di mosse. Oltre alle abilit di pianificazione, questo test valuta la capacit di immaginazione e la memoria di lavoro.
- 63. Funzioni esecutive Fluenza categoriale: 4 categorie di termini: animali, colori, frutti e citt. Il compito consiste nel nominare quante pi湛 voci possibili per ciascuna delle 4 categorie di termini citate, in un minuto di tempo.
- 64. Analisi dei punteggi Le norme di riferimento vanno dai 5 agli 11 anni. Ogni et 竪 stata considerata come valore centrale di 12 mesi. Quindi per esempio, 5 anni comprende la fascia det che si estende dai 4 anni e 7 mesi ai 5 anni e 6 mesi. Inserendo nel foglio di calcolo presente nel CD- ROM allegato i dati del bambini e i punteggio grezzi ottenuti alle varie prove, 竪 possibile ottenere direttamente il punteggio standardizzato (con media 100 e DS = 15)
- 65. e qualcosa in pi湛 SINGLIMS (Crawford et al., 2003) permette di calcolare la discrepanza del punteggio del bambino dai dati normativi in termini statistici e fornisce un intervallo di fiducia della percentuale di popolazione che rientrerebbe sotto il punteggio ottenuto dal soggetto. RSDT (Crawford et al., 2003) permette di calcolare, intermini statistici, la discrepanza tra i punteggi ottenuti in due subtest e fornisce gli intervalli di fiducia.