![cosa pu嘆 essere OSTACOLO allautomatizzazione
dei processi di conversione grafema/fonema?
COMPLESSITA interne al CODICE/LINGUA:
DIFFICOLTA SPECIFICHE del SOGGETTO:
- livello di trasparenza della lingua:
somiglianze fonetiche e grafiche: f/v; d/t; b/p
ambiguit/omofonie: H iniziale; suono [kw]* = qu/cu
ambivalenze: c (per [k]* casa e anche per [t]* cena)
g ( per [g]* gola e anche per [覆]* gente)
ITALIANO lingua abbast. trasparente MA presenta:
necessit di pi湛 tempo per fissare gli apprendimenti (vale fino a fine 2a elem. circa)
presenza di un DISTURBO evolutivo SPECIFICO dellAPPRENDIMENTO DSA
e quindi
per la LETTURA
* IPA: Alfabeto fonetico internazionale
METODO
MOMENTO
TEMPI](https://image.slidesharecdn.com/apprendimentolettoscrittura-140322143456-phpapp01/85/Apprendimento-lettoscrittura-v-21-320.jpg)
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Apprendimento lettoscrittura v
- 1. Come si apprende la lettura e la scrittura Dott.ssa Rosa Castiello DSA: conoscere, capire, agire
- 2. Apprendimento Processo di acquisizione di conoscenza o di una particolare capacit attraverso : lo studio lesperienza linsegnamento.
- 3. Apprendimento: lettura, scrittura e calcolo.
- 4. processi cognitivi implicati nelle abilit di decodifica Linguaggio Abilit visuopercettive Memoria Organizzazione spaziale Organizzazione sequenziale
- 5. Lapprendimento della lettura Come avviene la LETTURA? 竪 un processo formato da molti sottoprocessi i sottoprocessi sono integrati, secondo un modello, detto a due vie lincidenza delle due vie si modifica con let e lesperienza della singola persona.
- 6. Processi bottom-up (dal basso) di decifrazione e associazione: via fonologica o segmentale Lettera, sillaba, porzione di parola Lettura sublessicale Processi top-down, (dallalto) di anticipazione/previsione: via lessicale -competenze lessicali (semantiche - morfologiche grammaticali) - competenze sintattiche (frase..) - competenze testuali
- 7. Un modello di apprendimento della lettura Uta Frith (1985) spiega come i bambini passino da una totale ignoranza dei rapporti tra linguaggio orale e linguaggio scritto allautomatizzazione dei processi di lettura ed allutilizzo corretto di entrambe le vie di lettura (fonologica e lessicale). Secondo questo modello dapprendimento, lacquisizione della lettura avviene attraversano 4 fasi tra loro indipendenti. Ciascuno stadio 竪 caratterizzato dallacquisizione di nuove procedure e dal consolidamento e automatizzazione delle competenze gi acquisite.
- 8. Le quattro fasi dellapprendimento Stadio logografico Coincide solitamente con let prescolare. Il bambino riconosce e legge alcune parole in modo globale, perch辿 contengono delle lettere o degli elementi che ha imparato a riconoscere, tuttavia egli non ha n辿 conoscenze ortografiche n辿 fonologiche sulle parole che legge. Stadio alfabetico il bambino impara a discriminare le varie lettere ed 竪 in grado di operare la conversione grafema-fonema, potendo in questo modo leggere (attraverso la via fonologica) le parole che non conosce.
- 9. Le quattro fasi dellapprendimento Stadio ortografico il bambino impara le regolarit proprie della sua lingua. Il meccanismo di conversione grafema-fonema si fa pi湛 complesso ed il bambino diviene capace di leggere suoni complessi (sillabe) rendendo pi湛 veloce la lettura. La completa acquisizione di queste tre fasi rende completa la modalit di lettura tramite la via fonologica
- 10. Le quattro fasi dellapprendimento Stadio lessicale: Il bambino riconosce in modo diretto le parole. Ha formato un vocabolario lessicale che gli permette di leggere le parole senza recuperare il fonema (suono) associato ad ogni grafema (simbolo o lettera). Controlla bene l'attivit della lettura che 辿 diventata automatica e veloce. Il raggiungimento della quarta fase permette al bambino di utilizzare correttamente la via lessicale e di leggere le parole conosciute senza bisogno di operare la conversione grafema-fonema. E' comunque ancora in grado di utilizzare le modalit di lettura degli stadi precedenti e, in effetti, le utilizza quando si trova ad affrontare la lettura di parole nuove, di cui non conosce il significato, o la lettura di parole senza senso.
- 11. Corretta DECODIFICA Si avvia il Processo di COMPRENSIONE (che 竪 unaltra cosa ancora!!) Corretta ANTICIPAZIONE Corretta lettura LEGGERE 竪 da COMPRENDERE
- 12. CHE VARIANO FRA SOLO CONSISTE SPESSO CONTINUAMENTE SE CORRISPONDENTI UNO CURVA PUNTI DISEGNA RELAZIONE VARIAZIONE INSIEME GRAFICO TABELLA CONOSCIUTA VALORI ISOLATI VARIABILI RICONOSCIUTO MOSTRARE
- 13. SE LA RELAZIONE CONOSCIUTA FRA LE VARIABILI CONSISTE IN UNA TABELLA DI VALORI CORRISPONDENTI, IL GRAFICO CONSISTE SOLO DE L L INS IEM E C ORRIS P ONDENTE D I PUNT I I S O L AT I . S E E RICONOSCIUTO CHE LE VARIABILI VARIANO CONTINUAMENTE SPESSO SI DISEGNA UNA CURVA PER MOSTRARE LA VARIAZIONE. Tratto da un Testo di matematica di base
- 14. Processo di APPRENDIMENTO della LETTURA (strettamente legato ad apprendimento SCRITTURA) BAMBINO o il Lettore inesperto ADULTO o il Lettore esperto PUNTI DI FISSAZIONEFONEMA/GRAFEMA SILLABA PORZIONE DI PAROLA PAROLA ( orgnizz.visiva del testo) MASSIMO RISULTATO con MINIMO SFORZO Continuo CONTROLLO consapevole sul processo IMPEGNO CONCENTRAZIONE - FATICA Pochissimo CONTROLLO consapevole sul processo Meno IMPEGNO meno FATICA approccio lessicale prevalente
- 15. Cosa vuol dire concretamente APPROCCIO FONOLOGICO ? Lapido munato bacuto miotra notole ecchiu lapiro quodre amizio gamapi falaso tigomo nivaba barloma giagna dagumi buglia strova defito fromopu irrole scorpi pilcone tifola beniro enchea vostia fucido avelli vicepo chiore digato utilizziamo la via fonologica quando non conosciamo il significato delle parole Proviamo a fare un piccolo esperimento di lettura tra noi adulti
- 16. Cosa vuol dire concretamente APPROCCIO LESSICALE? Secnodo un pfrosseore dlel'Unviesrita di Cmabrdige, non imorpta in che oridne apapaino le letetre in una paolra, l'uinca csoa imnorptate e' che la pimra e la ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e noonstatne ttuto si puo' legerge sezna mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato che la mtene uanma non lgege ongi ltetera una ad una, ma la paolra nel suo isineme. Cuorsio, no? Questo 竪 tanto pi湛 vero se chi legge 竪 un LETTORE ESPERTO Proviamo a fare un piccolo esperimento di lettura tra noi adulti
- 17. MA da lettore inesperto Potenziando la capacit di DECODIFICA, la via DECIFRATIVA (bottom up) riducendo i TEMPI di riconoscimento di corretta associazione di grafemi a fonemi di corretta produzione fonetica fino al punto di non doverci pi湛 pensare (dimenticando anche le azioni fatte per apprendere labilit, recuperabili spesso solo con un lavoro di disautomatizzazione)! Sviluppando cio竪 gli AUTOMATISMI COME SI DIVENTA lettore esperto? E NELLO STESSO TEMPO Incrementando la capacit di ANTICIPAZIONE, la via LESSICALE (top down) Aumentando in numero di PAROLE conosciute Aumentando la tipologia di FRASI sentite, lette ed usate Aumentando la propria esperienza di diversi tipi di TESTUALITA Aumentando la propria esperienza di diversi USI della lingua, SCOPI, CONTESTI, REGISTRI Potenziando cio竪 la propria esperienza consapevole di LINGUA
- 18. A cosa servono gli AUTOMATISMI? Consentono il recupero diretto, non mediato da ragionamento - di INFORMAZIONI (FATTI linguistici/numerici) - di PROCEDURE Liberano energie cognitive per fare altri ragionamenti Liberano spazio in memoria a breve termine a lungo termine Fanno fare meno FATICA! Aumentano la VELOCITA di lavoro consentono di fare PIU LAVORO Consentono laccesso a livelli pi湛 complessi di lavoro per lavorare su altro, ad esempio, nella lettura, sulla comprensione
- 19. Come si VERIFICANO gli AUTOMATISMI nel processo di lettura? MISURANDO la VELOCITA di lettura ad alta voce in sillabe al secondo (riferimenti per le et) Fine 1 : 1 sill/sec Fine 2 : 2,1 sill/sec Fine 3 : 3 sill/sec Fine 4 : 3,35 sill/sec Fine 5 : 3,8 sill/sec Fine 1 media: 4,2 sill/sec Fine 2 media : 4,92 sill/sec Fine 3 media : 5,32 sill/sec* concetto di DEVIAZIONE STANDARD: (- 2 punti rispetto alla media) Fino a fine 2 - met 3 indicano una CORRETTEZZA Quantit e qualit degli errori commessi, delle correzioni, le incertezze, le riletture . Errori diversi segnalano diverse difficolt o diversi ragionamenti Soglia di rischio Parametro + importante * Dati da Servizio NPI Pergine (TN)
- 20. Cosa pu嘆 essere OSTACOLO alla formazione di un AUTOMATISMO? Inadeguatezza del MOMENTO in cui viene proposto un apprendimento Inadeguatezza del METODO Inadeguatezza dei TEMPI dati per lapprendimento e lautomatizzazione COMPLESSITA dellOGGETTO, quindi dellapprendimento proposto e da fissare DIFFICOLTA specifiche del SOGGETTO che apprende, quindi del bambino 1. 2. 3. 4. 5.
- 21. cosa pu嘆 essere OSTACOLO allautomatizzazione dei processi di conversione grafema/fonema? COMPLESSITA interne al CODICE/LINGUA: DIFFICOLTA SPECIFICHE del SOGGETTO: - livello di trasparenza della lingua: somiglianze fonetiche e grafiche: f/v; d/t; b/p ambiguit/omofonie: H iniziale; suono [kw]* = qu/cu ambivalenze: c (per [k]* casa e anche per [t]* cena) g ( per [g]* gola e anche per [覆]* gente) ITALIANO lingua abbast. trasparente MA presenta: necessit di pi湛 tempo per fissare gli apprendimenti (vale fino a fine 2a elem. circa) presenza di un DISTURBO evolutivo SPECIFICO dellAPPRENDIMENTO DSA e quindi per la LETTURA * IPA: Alfabeto fonetico internazionale METODO MOMENTO TEMPI
- 22. Lapprendimento della scrittura Condivide con la lettura il nucleo essenziale del processo Richiede unabilit grafica aggiuntiva
- 23. Il processo di scrittura Nella scrittura sono implicate: - competenze linguistiche e cognitive - capacit organizzativo-spaziali (lateralizzazione) - coordinazione visuo-motoria
- 24. Competenze cognitive e metacognitive STRATEGIE DI SCRITTURA conoscenza dellargomento scelta del contenuto conoscenza del tipo di compito conoscenza delle procedure del compito Competenze linguistiche Generazione del testo a livello verbale utilizzando il patrimonio lessicale, morfo-sintattico e di conoscenza delle specifiche convenzioni degli atti linguistici (orali e scritti)
- 25. ABILITA DI SCRITTURA COMP. VISUO- PERCETTIVE COMP. ESECUTIVO- MOTORIE COMP. LINGUISTICHE Analisi fonologica Codifica fonologica Codifica ortografica Codifica del funzionamento dei meccanismi luinguistici (meta-linguistica) Programmazione motoria Tracciatura Monitoraggio cinestetico Analisi visiva Organizzazione percettiva Rappresentazione VerbaleeVisiva/Cinestetica Monitoraggio visuo-percettivo MEMORIAATTENZIONE Rappresentazione
- 26. Competenze neuropsicologiche ATTENZIONE Visiva , con revisione del testo durante la fase di traduzione scritta Simultanea , per la revisione di quanto scritto per la valutazione, rispetto a quanto pianificato e pianificazione della parte del testo mancante MEMORIA a breve termine contiene le conoscenze recuperate dalla memoria a lungo termine durante la fase di progettazione e, traduzione e revisione del testo a lungo termine con le conoscenza dellargomento su cui si va a scrivere, e del progetto di testo
- 27. teorie neo-piajettiane Differenziazione disegno / scrittura il bambino, vivendo in ambienti scritti, comincia a classificare i segni del mondo che lo circonda e distingue i segni che si usano per scrivere da quelli che si usano per disegnare. Fase preconvenzionale bambino 竪 fuori dalla convenzionalit della lettura e della scrittura. Produce lettere in combinazione e numero casuale spesso come imitazione del gesto che fanno i grandi. non attribuisce valore al suono
- 28. teorie neo-piajettiane Fase convenzionale Si ha il passaggio dalla fase preconvenzionale a quella convenzionale quando i bambini cominciano ad attribuire valore ai suoni e a far corrispondere questi segni ad un suono. La fase convenzionale comprende 3 diversi passaggi: 1. Fase convenzionale ipotesi sillabica i bambini sentono le sillabe, la rima o il pezzo lungo di parola. Pensano di dover utilizzare un segno per ogni sillaba 2. Fase convenzionale ipotesi sillabico alfabetica i bambini capiscono che nelle sillabe ci sono pi湛 suoni. 3. Fase convenzionale ipotesi alfabetica i bambini sentono che ad ogni suono corrisponde un determinato segno .
- 29. PIANIFICAZIONE ORGANIZZAZIONE DEFINIZIONE OBIETTIVI TRADUZIONE Pianificazione in linea Revisione in linea 1. generazione del testo a. livello parola b. livello frase c. livello discorso 2. trascrizione REVISIONE VALUTAZIONE CORREZIONE a. livello parola b. livello frase c. livello discorso PROCESSI DI SCRITTURA AFFETTI MOTIVAZIONE CONTESTO SOCIALE Meta cognizione (dichiarativa e procedurale) MEMORIAA LUNGO TERMINE Conoscenza argomento, pubblico, progetto testo MEMORIA DI LAVORO Contiene la conoscenza recuperata dalla MLT durante la pianificazione, la traduzione e la revisione (Hayes & Flowers, 1980, modificato da Berninger et al., 1995)