Eszme és valóság: lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében
2 likes225 views
Az emberi jelenség: a nevelés tudománya – a műveltség élménye EKE Neveléstudományi Intézet - MTA MAB Pedagógiai Szakbizottság 2017. november 22.
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Eszme és valóság: lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében (20)
More from Dr. Ollé János (20)
Eszme és valóság: lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében
- 1. Eszme és valóság: lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében Ollé János MTA Miskolci Akadémiai Bizottság Pedagógiai Szakbizottság Az emberi jelenség: a nevelés tudománya– a műveltség élménye EKE Neveléstudományi Intézet - MTA MAB Pedagógiai Szakbizottság 2017. november 22.
- 2. Lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében ❖ felsőoktatás-menedzsment térhódítása ❖ (oktatás)szociológia, pedagógia, szociálpszichológia ❖ folyamatos átalakulás látszólagos inflexiós pontja: ❖ elvárások érvényesítése ❖ evolúciós alapelv érvényesülése ❖ tradícionális intézményi kultúra
- 3. Lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében ❖ az oktatás minősége: hatékonyság és eredményesség ❖ minőségértékelés és (ön)fejlesztés ❖ környezethez való viszonyulás
- 4. I/1. oktatásmódszertani dilemmák ❖ pazarló időgazdálkodás: elaprózódás, kontakt vs. tanórán kívüli tevékenységek ❖ nappali tagozat: kreditterhelés és kooperatív tevékenykedtetés ❖ levelező képzés tanulásszervezés ❖ bemenet - kimenetre épülő tanulói eredményesség mérés ❖ tudománymetriához hasonló oktatói hatékonyságmérés
- 5. I/2. lemorzsolódás, mentorálás ❖ információs társadalom tértől időtől független tanulási környezete vs. egyetem tradícionális oktatási kultúrája ❖ kontakt tevékenységre épülő oktatás kettős csapdája: ❖ minőségi kontakt oktatás? ❖ tanórán kívüli tevékenységek vs. önszabályozás ❖ tanulásmódszertan, éltvezetés, egyéni fejlesztési tervek, mentorhálózat
- 6. I/3. doktori képzés, utánpótlás ❖ 2+2 képzési illetve kutatási szerkezet vs. 5-7 éves fokozatszerzés ❖ valójában (-2 )+ 2 + 2 szerkezet ❖ kutatócsoportok organikus fejlődése ❖ kutatási témák koncentrációja ❖ lemorzsolódás “adminisztratív” csökkentése
- 7. I/4. digitális oktatási kultúra ❖ a digitális oktatásnak már története van és nem kezdete ❖ naivitás volt a technológiai fejlődéstől várni az oktatási innovációt ❖ a távoktatás mint szimbólum ❖ a technológiai (ős)robbanás előtt is létezett ❖ túlértékeljük vagy hiteltelenítjük, újrafelfedezzük (MOOC) ❖ nincs reális összekapcsolása a kontakt képzéssel ❖ legfontosabb kihívások: ❖ bevonódás és tevékenykedtetés, valódi aktivizálás ❖ könyv és digitális tartalom között álló hibrid megoldás és annak módszertana
- 8. Lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében ❖ az oktatás minősége: hatékonyság és eredményesség ❖ minőségértékelés és (ön)fejlesztés ❖ környezethez való viszonyulás
- 9. II/1. Rangsorok és minőségfejlesztés ❖ a rangsor reális teljesítménymérés vagy médiatartalom? ❖ a rangsor helyezéseket az intézmények mérete és költségvetése határozza meg ❖ rangsor helyezésekben történő változás - évtizedes léptékű ❖ fejlődési rangsor: ❖ az intézmény önmagához képest történő fejlődésének rendszeres éves mérése (akár területspecifikusan) ❖ viszonylag gyors, éves szintű visszacsatolás - innovációk, fejlesztés, korrekciók ❖ trendelemzés, akár retrospektív modellek felépítése a fejlődésre
- 10. Lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében ❖ az oktatás minősége: hatékonyság és eredményesség ❖ minőségértékelés és (ön)fejlesztés ❖ környezethez való viszonyulás
- 11. III/1. nemzetköziesítés alapjai ❖ indokolatlan leszűkítés az oktatásra - az oktatási minőséget befolyásoló többi területének mellőzésével ❖ intézményi szintű kettős kihívás: logális megfelelés, globális érvényesülés ❖ nem kommunikációs feladat ❖ az 1. lépés a valós oktatási produktum nemzetközi relevanciája, minősége, aktualitása
- 12. III/2. ipari, piaci együttműködés ❖ kialakítása kockázat és kihívás = azonnali, extrém erejű visszacsatolás az oktatásra, kutatásra (minőségre) ❖ megvalósítható az intézményi, intézményen belüli teljesítmény mérése? ❖ az együttműködés elsősorban ne a tudástőke disszeminációja (vagy szponzorálás elvárása) legyen hanem interaktív kapcsolat ❖ kiszolgáltatottság és kiszolgálás félelme vs. tudástőke felélésének minőségromboló hatása
- 13. III/3. a 3. missziós tevékenység ❖ gazdaságélénkítéshez képest eltérő jellegű külső kapcsolat - a társadalmi környezet nem feltétlenül ismeri a szükségleteit és nem intenzív ❖ 3. kor egyeteme - mint komplex indikátor ❖ ha van, akkor mi jellemzi? ❖ ha nincs, akkor milyen okok és ürügyek állnak a háttérben? ❖ a válaszok a fejlesztési terv kiindulási alapjai ❖ nem disszemináció hanem valós, releváns hozzáadott érték
- 14. Lehetőségek és kihívások az egyetemi kultúra fejlesztésében ❖ az oktatás minősége: hatékonyság és eredményesség ❖ oktatásmódszertan ❖ lemorzsolódás ❖ utánpótlás ❖ digitális oktatás kultúra ❖ minőségértékelés és (ön)fejlesztés ❖ rangsor és változás ❖ környezethez való viszonyulás ❖ nemzetköziesítés ❖ ipar és piac relációja ❖ 3. missziós tevékenység
- 15. Ollé János MTA Miskolci Akadémiai Bizottság Pedagógiai Szakbizottság Az emberi jelenség: a nevelés tudománya– a műveltség élménye EKE Neveléstudományi Intézet - MTA MAB Pedagógiai Szakbizottság 2017. november 22. Köszönöm a figyelmet! www.slideshare.net/ollejanos/ www.youtube.com/ollejanospodcast twitter.com/ollejanos