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- 1. 1 SVILUPPO COGNITIVO = 竪 UN PROCESSO DI ACQUISIZIONE DELLA CONOSCENZA NELLINFANZIA Sono implicati: -la comprensione; -il ragionamento; - la soluzione di problemi; - lapprendimento; - la concettualizzazione; - la classificazione ; - la memoria. Teoria calda vs. fredda
- 2. 2 La teoria dello sviluppo cognitivo di Jean Piaget (1896-1980)(1896-1980): il bambino come SCIENZIATO
- 3. 3 OBIETTIVI E METODI OBIETTIVI: - studiare la natura dello sviluppo; - scoprire i processi mentali che sono alla base delle risposte dei soggetti COME il b/o arriva alla risposta; - studiare il carattere generale dellintelligenza scarso interesse per le differenze individuali. METODI/TECNICHE PER LA RACCOLTA DATI: - Metodo clinico di intervista = svolte in termini di intervista strutturata. Ad es., domande per studiare la comprensione della causalit nel b/o. - Osservazione spontanea del comportamento infantile; - Osservazione quasi-sperimentale = uso di quasi- esperimenti predisponendo situazioni strutturate. Ad es., selezione di oggetti ed immagini per studiare la capacit di classificare del b/o.
- 4. 4 Teoria organismica Lindividuo non 竪 un passivo recettore di influenze ambientali, n辿 un veicolo di idee innate, ma un attivo COSTRUTTORE delle proprie conoscenze COSTRUTTIVISMOCOSTRUTTIVISMO Ipotesi innatista Le strutture cognitive hanno unorigine esclusivamente interna PiagetPiaget respingerespinge Ipotesi ambientalista Le strutture cognitive hanno unorigine esclusivamente ambientale PiagetPiaget proponepropone Gli assunti base della teoria di Piaget
- 5. 5 Lorganismo 竪 attivo e si modifica attraverso gli scambi con lambiente = AMBIENTE BAMBINO = INTERAZIONE dinamica e continua tra b/o e ambiente Lo sviluppo cognitivo 竪 un processo basato allinizio sullesplorazione attiva e direttamente osservabile delle cose (AZIONI) e pi湛 tardi evolve in una forma di esplorazione pi湛 complessa e non direttamente evidente (le operazioni mentali) Gli assunti base della teoria di Piaget A ogni et il bambino 竪 dotato di una modalit cognitiva di adattamento alla realt
- 6. 6 COSA CAMBIA NELLO SVILUPPO DELLA CONOSCENZA? Cambia la STRUTTURA della conoscenza o STRUTTURA MENTALE o SCHEMA Lo schema evolve attraverso linterazione del b/o con lambiente => la sua natura si modifica dalla nascita alladolescenza. Organizzazione delle strutture mentali: intelligenza - I primi schemi del b/o sono SCHEMI COMPORTAMENTALI ad es., i RIFLESSI (stadio senso-motorio = nascita 2 anni circa); - SCHEMI SIMBOLICI (durante il 2属 anno); - SCHEMI OPERAZIONALI = insieme di compiti mentali che segue regole logiche.
- 7. 7 ADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTE =ADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTE = DISEQUILIBRIO - EQUILIBRIODISEQUILIBRIO - EQUILIBRIO = il b/o assimila gli ogg.= il b/o assimila gli ogg. esterni ai propri schemi e questi nel contempo vengonoesterni ai propri schemi e questi nel contempo vengono ad accomodarsi alle caratteristiche di tali ogg.ad accomodarsi alle caratteristiche di tali ogg. PROCESSODI SVILUPPO DELLINTELLIGENZA:PROCESSODI SVILUPPO DELLINTELLIGENZA: ADATTAMENTO SEMPRE PIU PRECISO ALLAMBIENTEADATTAMENTO SEMPRE PIU PRECISO ALLAMBIENTE ASSIMILAZIONEASSIMILAZIONE Incorpora nei propri schemi i dati dellesperienza Conservazione ACCOMODAMENTOACCOMODAMENTO Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati Novit COME SI VERIFICA LO SVILUPPO DELLA CONOSCENZA?
- 8. 8 Necessit logica = nessun stadio pu嘆 essere saltato, cio竪 un b/o NON pu嘆 funzionare a uno stadio superiore senza aver superato gli stadi precedenti Ogni stadio rappresenta un modo qualitativamente diverso di funzionamento intellettivo, dunque di acquisizione della conoscenza Le acquisizioni di uno stadio non si perdono con il passaggio allo stadio successivo, ma vengono integrate in strutture pi湛 evolute (integrazione gerarchica tra stadi) Gli stadi di sviluppo secondo Piaget Universalit = la sequenza degli stadi 竪 INVARIABILE, cio竪 竪 la medesima in tutti i b/i ci嘆 che pu嘆 variare 竪 let cui vengono raggiunti i diversi stadi
- 9. 9 Et Sensomotorio Stadio Descrizione 0-2 anni Il b/o comprende il mondo in base a ci嘆 che pu嘆 fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali Preoperatorio 2-7 anni Si rappresenta mentalmente gli oggetti e comincia a comprendere la loro classificazione in gruppi Operatorio concreto 7-11 anni Emergenza delle operazioni mentali (addizione, sottrazione, ecc.): manipolazione mentale della realt Operatorio formale Da 11 anni capace di organizzare le informazioni in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi Stadi dello sviluppo cognitivo secondo Piaget
- 10. 10 I sottostadi dello stadio sensomotorio Pattern di azione rigidi vs pattern di azione flessibili: il b/o rafforza, generalizza e differenzia comportamenti che hanno inizio sotto forma di riflessi = esempi di adattamento. Ad es., succhiare solo il capezzolo vs succhiare anche altri oggetti Es. dal riflesso di prensione alla capacit di affetrrare oggetti con forme diverse Pattern di azione isolati vs pattern di azione coordinati simultaneamente o in sequenza: il b/o arriva a compiere alcune coordinazioni dei suoi schemi con stesso oggetto. Ad es, coordinazione oculo-motoria: osservare loggetto, afferrarlo e portarlo alla bocca. Sequenza del rilasciare un oggetto per afferrarne un altro
- 11. 11 I sottostadi dello stadio sensomotorio Dal comportamento reattivo a quello intenzionale: lattivit del b/o allinizio non 竪 pianificata, non 竪 intenzionale, il b/o NON 竪 consapevole della connessione azione-effetto. Verso fine 1属 anno compare il comportamento intenzionale: ad es. tirare la coperta per avere loggetto posto su di esso Dalle azioni manifeste alle rappresentazioni mentali: mettere in atto con tentativi ed errori le azioni per raggiungere lo scopo vs elaborare mentalmente il nuovo comportamento da mettere in atto (es. uso strumentale del bastone) non procedendo per prove ed errori ma anticipando mentalmente leffetto delle proprie azioni USO DELLE RAPPRESENTAZIONI MENTALI (verso il termine del periodo)
- 12. 12 LA PERMANENZA DELLOGGETTO = il b/o comprende che gli oggetti esterni sono entit autonome e quindi hanno unesistenza propria e continuano ad esistere anche quando non sono pi湛 visibili o non possono essere rilevati dagli altri organi di senso (non consapevolezza). Ogg hanno una propria realt indipendentemente dalle azioni e dalla percezione del b/o Ci嘆 implica per Piaget: la capacit del b/o di svincolare loggetto dalla sua presenza sensibile e rappresentarlo mentalmente comparsa funzione simbolica (18-24ms)
- 13. 13 Osservazione del comp del b/o nel compito/test dellOGGETTO NASCOSTO: Mostrare al b/o un ogg interessante; Coprire logg alla vista del b/o nel momento in cui 竪 sul punto di raggiungerlo Risultati: nei primi 4ms il b/o perde interesse per un ogg che viene nascosto o parzialmente nascosto, non lo cerca, rivolge lattenzione altrove; 4-8ms circa: lo cerca solo se parzialmente nascosto; ritrova logg nascosto purch辿 non sia stato spostato dal nascondiglio precedente solo vs 12ms ritrova anche logg spostato, se gli spostamenti sono visibili; tra i 18-24ms ricerca e ritrova anche logg nascosto attravs spostamenti invisibili cio竪 non percepiti LA PERMANENZA DELLOGGETTO
- 14. 14 PrincipaliPrincipali manifestazionimanifestazioni Conquista del PENSIERO RAPPRESENTAZIONALE = il b/o 竪 in grado di usare le rappresentazioni mentali dellambiente e di interagire con esse Imitazione differita Gioco Simbolico Linguaggio Si riferiscono a una realt non percepita in quel momento e la evocano Stadio preoperatorio (2-7 anni)
- 15. 15 STADIO PRE-OPERATORIO: perch辿? OPERAZIONE = azione interiorizzata o schema mentale che permette al b/o di organizzare le inf provenienti dallambiente; 竪 qualcosa di pi湛 dellazione ha unorganizzazione complessa, implica unazione mentale su un ogg MA le rappresentazioni mentali sono ancora limitati agli ogg e alle azioni sperimentate dal b/o nella realt e non sono ancora coordinati tra di loro OSTACOLI ALLUSO DELLE OPERAZIONI MENTALI = EGOCENTRISMO, ANIMISMO, IRREVERSIBILITA, PENSIERO PRE-LOGICO
- 16. 16 EGOCENTRISMO COSE? E LA TENDENZA DEL B/O A PERCEPIRE IL MONDO SOLO IN BASE ALLA PROPRIA PROSPETTIVA => il b/o NON 竪 capace di adottare il punto di vista percettivo e concettuale di unaltra persona e non 竪 capace di comprendere che laltro pu嘆 avere un punto di vista diverso; legocentrismo NON 竪 egoismo come tratto di personalit; per studiare lo sviluppo della capacit di assumere punti di vista diversi dal proprio Piaget ha ideato lESPERIMENTO del PAESAGGIO DELLE 3 MONTAGNE
- 17. 17 a b 1.b/o seduto di fronte al plastico vede una serie di foto del plastico 2.2.Scegli la foto che mostra come le 3 montagne appaionoScegli la foto che mostra come le 3 montagne appaiono Compito delle 3 montagne di Piaget
- 18. 18 a b IN SINTESI: si chiede al bambino di scegliere, da una serie di fotografie del panorama, quella che corrisponde a una prospettiva diversa dalla propria. Fino a 8 anni i bambini NON sono capaci di immaginare quale potrebbe essere la prospettiva di unaltra persona EGOCENTRISMO INTELLETTUALEEGOCENTRISMO INTELLETTUALE Compito delle 3 montagne di Piaget Ricadute a livello sociale: LIMITATA CAPACITA DI COMPRENDERE LA NATURA DELLE RELAZIONI LINGUAGGIO EGOCENTRICO = monologhi collettivi in cui il b/o non riesce a spostare il focus della conversazione e non adatta il linguaggio alle necessit dellascoltatore
- 19. 19 LANIMISMO OBIETTIVO: studiare la concezione del b/o del mondo fisico METODO: interviste strutturate COSE? E LA TENDENZA DEL B/O AD ESTENDERE LE CARATTERISTICHE DEGLI ESSERI VIVENTI AGLI OGGETTI INANIMATI RISULTATI: o i b/i prescolari NON sono in grado di distinguere cose vive vs inanimate; o nel corso del periodo preoperatorio questa capacit evolve progressivamente (sono considerati vivi solo gli oggetti che si muovono, poi quelli dotati di moto spontaneo).
- 20. 20 LA RIGIDITA DI PENSIERO 2 MODI DI MANIFESTARSI: 1. PENSIERO IRREVERSIBILE = tendenza a pensare oggetti/eventi nellordine in cui sono stati inizialmente percepiti e sperimentati incapacit di invertire mentalmente le sequenze (sottrazione 竪 linverso delladdizione): 竪 un pensiero PRE-LOGICO O INTUITIVO; 2. RIGIDITA DI PENSIERO = focalizzazione sugli stati, piuttosto che sui processi. Incapacit del b/o prescolare di adattarsi ai cambiamenti dellaspetto manifesto delle cose il pensiero 竪 dominato dai tratti percettivi delle cose (esperimento del cane con la maschera di gatto) Il pensiero 竪 vincolato al dato percettivo immediatoIl pensiero 竪 vincolato al dato percettivo immediato
- 21. 21 IL REAGIONAMENTO TRASDUTTIVO Solo perch辿 2 eventi si verificano insieme allora il b/o riconosce una relazione causale tra i 2 eventi concreti anche se in realt essa non esiste; Inversione causa ed effetto. Ad es., Luomo 竪 caduto dalla bici perch辿 si 竪 rotto il braccio MANCATA COMPRENSIONE DELLE SEQUENZA DI CAUSA-EFFETTO
- 22. 22 OperazioniOperazioni Cambiamento QUALITATIVO nello sviluppo cognitivo del b/o = le AZIONI mentali isolate si coordinano tra loro e diventano OPERAZIONI concrete Reversibilit Ad ogni operazione corrisponde unoperazione inversa Segna la genesi del pensiero logico in quanto permette la coordinazione dei diversi punti di vista tra loro Lo stadio operatorio concreto (7-11 anni)
- 23. 23 Lo stadio operatorio concreto (7-11 anni) Perch辿 竪 CONCRETO? Le operazioni mentali vengono esercitate solo su oggetti ed eventi concreti, il b/o NON 竪 ancora capace di riflettere su nozioni astratte e ipotetiche Le CONQUISTE raggiunte dal b/o durante qs stadio: la SERIAZIONE = abilit di organizzare mentalmente gli oggetti/eventi sulla base di criteri (es. dal pi湛 alto al pi湛 basso)=> capacit di fare INFERENZE TRANSITIVE (< o > tra A, B, C); La CLASSIFICAZIONE = capacit di classificare gli ogg in diversi gruppi in base a certi criteri e di individuare la relazione tra i gruppi fenomeno dellINCLUSIONE IN CATEGORIE = comprensione della relazione tra una parte e il tutto
- 24. 24 Lo stadio operatorio concreto (7-11 anni) Da seriazione e classificazione: lIDEA DI NUMERO = il b/o comprende che la numerazione 竪 un processo arbitrario; che i numeri possono essere organizzati in categorie e sottocategorie; invariabilit del numero = quantit rimane invariata al di l dei cambiamenti percettivi
- 25. 25 Lo stadio operatorio concreto (7-11 anni) la CONSERVAZIONE = il b/o comprende che certe caratteristiche di base di un oggetto (es., quantit, peso, massa) rimangono costanti anche quando loggetto si 竪 trasformato dal punto di vista percettivo, dunque nel suo aspetto superficiale. Esperimento/Compito sulla conservazione della quantit Risultati: a e c contengono la stessa quantit di acqua? b/i prescolari NO, c ne contiene di pi湛 giudizio influenzato dalle caratteristiche percettive salienti ma irrilevanti ed incapacit a pensare in modo reversibile; b/i operatorio concreti SI, a e c contengono la stessa quantit pensiero reversibile = pensiero LOGICO Basi operazionali della conservazione: identit,Basi operazionali della conservazione: identit, compensazione e reversibilitcompensazione e reversibilit
- 26. 26 Si mostrano al bambino un recipiente (a) contenente acqua e gli si chiede di versarla da un boccale in un secondo recipiente di forma identica (b) finch辿 c竪 la medesima quantit di acqua del primo recipiente. Il bambino riconosce che la quantit di acqua 竪 identica nei due recipienti. a b a b c Si mostra al bambino un recipiente alto e stretto e gli si chiede di versare in esso il contenuto di uno dei due recipienti originari. Poi gli si chiede: C竪 tanto latte in (c) quanto ce n竪 in (a)? Compito della conservazione della quantit
- 27. 27 Si mostrano al bambino 2 palline identiche di plastilina e gli si chiede: Queste 2 palline sono uguali? Una delle due palline viene allungata in una salsiccia. Si chiede al bambino: In questa salsiccia c竪 ancora tanta plastilina quanta ce nera nella pallina? Compito della conservazione della massa
- 28. 28 Lo stadio operatorio formale (da 11-12 anni in poi) OPERAZIONI FORMALI OPERAZIONI CONCRETE: sono applicate a nozioni ipotetiche ed astratte; sono alla base del ragionamento DEDUTTIVO se- allora = le informazioni specifiche vengono dedotte da una informazione generale. Es. il sillogismo: luomo 竪 mortale; Socrate 竪 un uomo allora S. 竪 mortale sono alla base di un processo di soluzione di problemi basato su un approccio IPOTETICO- DEDUTTIVO costruzione di ipotesi, elaborazione mentale dei diversi risultati, individuazione di varie soluzioni possibili.
- 29. 29 Il pensiero 竪 di tipo ipotetico-deduttivo Ipotetico- deduttivo Consente di compiere operazioni logiche su premesse ipotetiche e di ricavarne le conseguenze appropriate Una volta individuati i potenziali fattori coinvolti in un fenomeno, li varia in modo sistematico per verificare quali causino quel fenomeno Lo stadio operatorio formale (da 11-12 anni in poi)
- 30. 30 Si danno al bambino una serie di pesi e una cordicella appesa a un gancio e gli si dice che pu嘆 variare la lunghezza della cordicella, cambiare il peso e variare la forza della spinta. Il compito consiste nello scoprire quale di questi fattori determina la durata di una oscillazione del pendolo. Nello stadio operatorio formale ladolescente verifica ogni fattore in maniera sistematica. Egli formula unipotesi su quale sia il fattore determinante e la mette alla prova finch辿 tutte le possibilit sono state indagate. Compito del pendolo di Piaget
- 31. 31 Novit della teoria di Piaget 1. Il pensiero dei bambini 竪 qualitativamente diverso da quello degli adulti 2. Lo sviluppo intellettuale 竪 continuo a partire dalla nascita 3. I bambini sono apprendisti attivi 4. Descrizione dettagliate delle modalit di pensiero infantile Implicazione applicative nella pratica scolastica
- 32. 32 Le capacit del bambino risultano pi湛 avanzate rispetto a quelle valutate da Piaget 1. Piaget ha sottovalutato le competenze infantili? I compiti piagetiani sono troppo difficili per il bambino Riformulando la consegna e le domande Presentando compiti semplificati Critiche ai compiti piagetiani Presentando situazioni pi湛 realistiche
- 33. 33 BA DC Poliziotti Bambino Il 90% dei bambini in et prescolare 竪 capace di collocare correttamente il pupazzo ragazzo in modo che nessun poliziotto possa vederlo Rispetto al compito delle 3 montagne di Piaget: Situazione realistica Stimola limmaginazione ES2: Compito su il ragazzo e il poliziotto di Hughes ES1: Compito su permanenza delloggetto di Bower Sostituendo il criteriol della ricerca motoria con la ricerca visiva: segni di permanenza gi a 3 mesi
- 34. 34 2. Non vi 竪 stabilit e sistematicit nelle risposte che uno stesso individuo fornisce in diversi compiti, che pur appartengono al medesimo stadio: sviluppo dominio specifico, piuttosto che dominio globale 3. Piaget sottovaluta il ruolo dellesperienza sociale e dedica unattenzione esclusiva allesperienza fisica e logico- matematica nel bambino Sequenza evolutiva nella conservazione: 7 anni: massa; 9 anni: peso; 11 anni: volume Sequenza evolutiva nellassunzione della prospettiva dellaltro: percettiva (gi 2 anni), affettiva (gi 3-4 anni), cognitiva (gi a 5 anni)