More Related Content
What's hot (7)
Viewers also liked (9)
Similar to þAð felast töfrar_í_tölum-glærur-grunn (20)
More from Margret2008 (15)
þAð felast töfrar_í_tölum-glærur-grunn
- 2. Umfjöllunarefni • Markmið og tilgangur með því að rýna í tölur. • Skimanir og próf í grunnskólum. • Rafræn próf.
- 3. Hvers vegna þjóðarsáttmáli um læsi Þróun lesskilnings frá 2000 - 2012 88% stúlkna náðu lágmarksviðmiði í PISA 2012 70% drengja náðu lágmarksviðmiði í PISA 2012 PISA 2012 Markmið: 90% grunnskólanemenda nái lágmarksviðmiðum í lestri í PISA
- 4. Hvað er átt við með því að segja að einhver geti ekki lesið sér til gagns? • Í kenningaramma PISA er lesskilningi skipt í fimm hæfniþrep. • Líta má á þrep 2 sem þá lágmarksfærni í lestri sem nemendur þurfa að búa yfir svo að þeir geti náð árangri í lífinu seinna meir.
- 5. 5 ára aðgerðaáætlun til að efla læsi Hvaða áherslur hafa verið hjá ráðgjöfunum 2015-2016
- 6. Til hvers að prófa nemendur? ,,Það er tilgangslaust að leggja próf fyrir ef kennarar rýna ekki í niðurstöðurnar, skilja þær ekki eða nýta þær ekki nemendum til góða.” Chuck Watson, Principal-Vista Elem., Kennewick, WA
- 7. ǰá
- 8. ǰá
- 13. Sameiginleg ábyrgð • Markmið að allir beri sameiginlega ábyrgð á árangri barnanna – Leikskóli – grunnskóli – Yngsta stig – miðstig – Miðstig – unglingastig • Skólaskrifstofa • Fræðslunefnd – bæjarstjórn • Foreldrar • Samfélagið t.d. aðkoma bókasafns
- 14. Læsistefnur - lestrarstefnur • Hver grunnskóli og sveitarfélag móti sér læsisstefnu. • Hver leikskóli móti sér læsistefnu sem taki mið af hugmyndafræði skólans. -samræmd mælitæki – mat -snemmtæk íhlutun -daglega lesið fyrir börnin -markvisst unnið að eflingu málþroska Markmiðssetning í hverjum skóla og árgangi.
- 15. Markmið um leshraða Ekki til samræmd landsviðmið – Væntanleg á næsta skólaári
- 16. Hvar skal byrja? • Byrjum á að einbeita okkur að því sem við getum gert í skólanum. Í framhaldinu getum við svo metið hvað skal gera. • Horfum á matið sem við höfum/fáum og leitum lausna – nýrra leiða ef við ætlum að breyta útkomunni. • Staða hvers skóla og sérkenni hans mikilvæg, við ætlum ekki að steypa öllu í sama mót. Hins vegar eru markmiðin okkar þau sömu – leiðin getur verið mjög ólík. • Fjármál skipta auðvitað sköpum en mikilvægt að muna að í skólakerfinu eru miklir fjármunir sem við stýrum og við getum forgangsraðað. • Gleymum ekki því sem vel er gert.
- 17. Sameiginleg sýn og markmið Við höfum öll sama markmið, að efla læsi og menntun í landinu Sendið beiðni um ráðgjöf á postur@mms.is
- 18. Kynning Skimanir og próf í grunnskólum
- 19. • Úr Hvítbók um umbætur í menntun: – „Sett verði viðmið um lágmarkshæfni í lestri á tilteknum stigum grunnskólans, þ.m.t. lestrarhraða, lesskilning, orðaforða og ritfærni í samræmi við aðalnámskrá. – Reglubundnar mælingar á lesskilningi verði samhæfðar með greinandi prófum, allt frá leikskólastigi til loka grunnskóla og niðurstöðurnar nýttar á markvissan hátt. Lögbundin samræmd könnunarpróf verði nýtt í sama skyni.“ • Menntamálastofnun var falið að gera tillögu um útfærslu og framkvæmd skimunarprófa fyrir læsi í grunnskóla. • Jafnframt að skoða hvernig best er að leggja mat á þá grunnfærni sem liggur til grundvallar lestrarnámi barna og þróast á leikskólaaldri. • Til að meta stöðu nemenda eru notuð: – Stöðluð mælitæki – Samræmd viðmið Ný próf á vegum Menntamálastofnunar
- 20. Læsi (reading literacy) – mállegt atferli • Lestur byggist á færni í tungumálinu og lesandi þarf því alltaf að vera að fást við tungumálið. Það gerir hann við túlkun bókstafa yfir í málhljóð í gegnum hljóðkerfisvitundina og eins er hann beitir málskilningi við að skilja texta. • Forsenda þess að ná tökum á lestri er að geta umskráð bókstafi yfir í málhljóð. Einstaklingur getur ekki talist læs nema að hann skilji það sem hann les. (Hoover og Gough, 1990) Það er mikilvægt að huga vel að þessum grunnþáttum læsis á leikskólaaldri, þ.e. – orðaforða/málskilningi – hljóðkerfisvitund – stafaþekkingu • Væntanlegar skimanir/stöðupróf sem unnin verða fyrir leikskólaaldurinn munu m.a. meta þessa þætti.
- 21. • Niðurstöður skimana fylgi börnum upp á næsta skólastig. • Grunnskóli mæti börnum þar sem þau eru stödd: – Mikilvægt að byggja ofan á fyrri þekkingu barna. – Forðast afturvirkt rof (Gerður Óskardóttir, 2015). – Nýta gátlista LtL við upphaf grunnskólagöngu til að meta forspárþætti. • Leikskóli og grunnskóli rýni saman í niðurstöður prófa og skimana: – niðurstöður úr Hljóm-2 í leikskólanum – niðurstöður úr Lesskimunarprófi LtL í 1. bekk • Ath. sterk fylgni er milli niðurstaðna á HLJÓM-2 í leikskóla og samræmdra prófa í íslensku í 4., 7. og 10. bekk. (Jóhanna Einarsdóttir, Ingibjörg Símonardóttir og Amalía Björnsdóttir, 2011; Amalía Björnsdóttir, Jóhanna T. Einarsdóttir og Ingibjörg Símonardóttir, 2013) Faglegt samstarf leik- og grunnskóla
- 22. • Taka mið af aðalnámskrá grunnskóla. • Frí til afnota fyrir alla grunnskóla sem óska eftir að nota prófin í heild eða hluta þeirra. • Rafrænt aðgengi og rafræn úrvinnsla. • Ekki opinber gögn. • Fyrst og fremst hugsuð sem verkfæri fyrir viðkomandi skóla til að bæta kennslu og koma til móts við þarfir nemenda. Skimanir og stöðupróf Menntamálastofnunar
- 23. • (Lesskimunarpróf: Hljóðkerfisvitund, bókstafir/hljóð, málskilningur) • Próf sem snúa að umskráningu: – Lesfimipróf – Próf í sjónrænum orðaforða – Próf í orðleysulestri – Nefnuhraðapróf • Próf sem snúa að lesskilningi: – Hlustunarskilningspróf – Lesskilningspróf • Ritunarpróf Skimanir og stöðupróf Menntamálastofnunar
- 24. Skimanir og stöðupróf Menntamálastofnunar Yfirlit
- 25. Hvers vegna að mæla lesfimi og aðra umskráningartengda þætti? • Lesfimipróf meta leshraða og lestrarnákvæmni. • Ef nemandi nær ekki góðum tökum á lesfimi mun hann síðar eiga í erfiðleikum með lesskilning þar sem öll orka hans fer í að umskrá textann (National Reading Panel, 2000; Hoover og Gough, 1990, Hulme og Snowling, 2009). • Lesfimi þarf að viðhalda eins og hverri annarri færni. • Til að geta náð árangri í framhaldsnámi og komast yfir að lesa námsefni þarf nemandi að hafa gott vald á lesfimi og lesskilningi. • Ein árangurríkasta leiðin til að efla orðaforða (og þar með málskilning) er aukinn bóklestur. Hætta er á að þeir nemendur sem ekki ná góðum tökum á lesfimi lesi lítið og nái síður að efla orðaforða sinn.
- 26. Lesskilningspróf fyrir 1.-10. bekk • Stöðupróf þar sem staða nemandans miðað við jafnaldra er metin. • Lögð fyrir í október og mars í 2.-10. bekk og í mars í 1. bekk. • Til að auka áreiðanleika er ákveðin skörun prófatriða milli samliggjandi árganga. • U.þ.b. þriðjungur hvers prófs inniheldur verkefni þar sem nemendur þurfa að nálgast upplýsingar í fræðilega texta sem innihalda mismunandi myndrit t.d. kort, töflur og gröf. Tengist samþættingu námsgreina t.d. stærðfræði-, samfélagsfræði- og náttúrufræðilæsi.
- 27. Hvað gerist ef ekkert er lesið í lengri fríum? • Erlendar rannsóknir hafa sýnt að nemendum sem koma frá heimilum sem búa við bágan efnahag fer aftur í lestri yfir sumarmánuðina og gildir það bæði um umskráningu og lesfimi (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, & Greathouse, 1996). • Mörg dæmi um það hérlendis að lestrarfærni nemenda versni yfir sumarmánuðina og nemendum fari aftur í lestri. • Einkum er hætta á þessu þegar nemendur hafa glímt við lestrarerfiðleika en þá getur bakslagið jafnvel orðið það mikið að lestrarfærni að hausti (í atkvæðum talið) stendur á sama stað og í byrjun árs. • Það þýðir í raun að heil önn hefur tapast.
- 28. Dæmi um afturför í leshraða yfir sumarmánuðina 28 (Graf unnið af Önnu Láru Pálsdóttur og Þórunni Grétarsdóttur)
- 30. Yfirlit • Rafræn próf • Haghafar • Tækjakostur í skólum • Fyrirlagnaraðferðir • Forpróf og próf • Breytingar á prófum og prófakerfið
- 31. Rafræn próf • Fjölbreyttari leiðir við að prófa markmið skólastarfs • Sveigjanleiki í fyrirlögn prófa • Stytta vinnslutíma og einkunnagjöf • Gefa kost á að laga próffyrirlögn að getu nemenda • Próf sem ná til flóknari námsmarkmiða
- 32. Haghafar • Nemendur • Skólastjórnendur og kennarar • Sveitarfélög og ráðuneyti • Aðrir haghafar • Tengiliðir innan skóla • Samráðshópur með helstu haghöfum
- 33. Ástand tölvukosts og nettenginga • Tölvur, Internet tenging og þráðlaus net • Könnunin var lögð fyrir 171 skóla á landinu
- 34. Meðalaldur: • Borðtölvur 4 ár • Fartölvur 3 ár • Spjaldtölvur 2 ár Ástand tölvukosts og nettenginga
- 35. Munur á fyrirlagnaraðferðum • Pappír eða tölvur (Hensley, 2015, Bodman og Robinson, 2004) • Tölvur eða spjaldtölvur (Davis, Morrison, McBride og Kong, 2016) • Tölvulyklaborð eða sýndarlyklaborð (Davis, Orr, Kong og Lin, 2014)
- 36. Innleiðing rafrænna prófa – Forprófun hjá fjórða, sjöunda og tíunda bekk – Forprófun atriða á pappír var í febrúar og mars 2016 – Forprófun kerfis og atriða, apríl og maí 2016 • Tölvukostur • Kerfi • Nettengingar • Atriði • Leiðbeiningar
- 37. Innleiðing rafrænna prófa – Allsherjar athugun í öllum skólum í lok maí 2016 – Allir nemendur í 3. bekk skrá sig inn • Tölvukostur • Kerfi • Nettengingar • Atriði • Leiðbeiningar Þetta á að vera gaman
- 38. Innleiðing rafrænna prófa Próf haustið 2016 í 4. og 7. bekk Próf vorið 2017 í 9. og 10. bekk Stuðningsúrræði og undanþágur
- 39. Breytingar á prófum • Línuleg (Linear Testing) • Þrepaskipt (Computerized Multistage Testing) • Aðlöguð (Computer Adaptive Testing)
- 40. ʰóڲھð • ACT, Inc. • Educational Assessment Australia • Singapore Ministry of Education • Botswana Examinations Council
- 41. ʰóڲھð
- 42. ʰóڲھð
- 43. „Það felast töfrar í tölum“ Sendið beiðni um ráðgjöf á postur@mms.is