More Related Content
What's hot (20)
Similar to Jurnal Pembelajaran Koperatif (20)
More from Paee Faiezah Kertau Kintus (20)
Recently uploaded (7)
Jurnal Pembelajaran Koperatif
- 1. TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK, PERAK INTAN SAPINAS BINTI BAHURI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
- 2. 29 APRIL 2008 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL ::: TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK, PERAK SESI PENGAJIAN : 2007/2008 Saya INTAN SAPINAS BINTI BAHURI Mengaku membenarkan tesis ( PSM / Sarjana / Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan () SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh, __________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: PROF. MADYA DR AZIZI BIN YAHYA LOT 67, CHABANG 3, HAJI MUSA BUKIT MARAK, 16030 KOTA BHARU, KELANTAN Tarikh: __________________ Tarikh: __________________ PSZ 19:16 (Pind. 1/97) Catatan: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa /organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursusu dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
- 3. Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup). Tandatangan : ....... Nama Penyelia : PROF. MADYA DR AZIZI BIN YAHYA Tarikh : ................
- 4. TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK, PERAK INTAN SAPINAS BINTI BAHURI Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia APRIL, 2008
- 5. ii Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. Tandatangan : .............. Nama Penulis : INTAN SAPINAS BINTI BAHURI Tarikh : ..............29 APRIL 2008
- 6. iii DEDIKASI Syukur kehadrat ilahi kerana memanjangkan usiaku hingga ke saat ini dan berjaya mengharungi liku-liku kehidupan di sini Buat... Suamiku yang dikasihi..... En. Nik Sujairi Bin Ahyat Pengorbananmu begitu besar buatku, Doa, kasih sayang dan perhatian mu membantuku dalam mengharungi setiap kesukaran dalam perjuangan ini. Terima kasih atas doa dan restumu, Semoga Allah merahmati dunia dan akhiratmu. Buat Abah dan Emak En. Bahuri Bin Kulup Kessin dan Pn. Fatimah Binti Osman serta Abah dan Ma En. Ahyat Bin Sulaiman dan Pn. Tuan Rapuan Binti Tuan Mat Demi sedikit harapan.......... Melihat kejayaanku dunia dan akhirat, Terima kasih atas doa dan restu kalian, Anak-anakku yang disayangi. Nik Qistina Fitri Binti Nik Sujairi & Nik Qhair Fikri Bin Nik Sujairi Ingatan dan kasih sayang kalian menjadi sumber kekuatan dan inspirasi ku Buat rakan-rakan seperjuangan 4 SPH yang sentiasa membantu sepanjang perjuangan kita di sini. Terima kasih si atas segalanya, semoga kejayaan menjadi milik kita semua. InsyaAllah.......
- 7. iv PENGHARGAAN Dengan nama Allah dan segala puji-pujian ke-atas Mu Tuhan semesta alam, selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W, keluarga serta sahabat-sahabat baginda. Alhamdulillah, bersyukur saya kehadrat ilahi kerana dengan izinnya dapat saya menyiapkan kajian tinjauan terhadap amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Pelbagai rintangan dan dugaan yang harus saya hadapi dalam usaha untuk menyiapkan laporan ilmiah ini. Walau bagaimanapun saya berasa amat bertuah dan amat bersyukur kerana dengan adanya kehadiran dan sokongan daripada semua pihak yang terlibat, secara tidak langsung telah memotivasikan saya untuk menyiapkan kajian ini. Jutaan terima kasih saya ucapkan kepada Prof. Madya Dr Azizi Yahya selaku penyelia projek ini atas segala nasihat dan pandangan yang diberikan. Di samping itu, buat kedua-dua ibu bapa saya serta ahli keluarga yang disayangi, terima kasih yang tidak terhingga atas doa dan restu yang diberikan. Penghargaan ini juga diberikan kepada pihak pengetua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak di atas kesudian membenarkan saya menjalankan penyelidikan di sini. Kerjasama yang diberikan oleh En. Efendi Binti Bahuri dalam menjayakan projek penyelidikan ini juga amat saya sanjungi. Akhir kata, kajian ini diharap dapat dijadikan sumber rujukan yang dapat dimanfaatkan oleh semua pihak ke arah usaha mempertingkatkan taraf mutu pendidikan. Intan Sapinas Binti Bahuri April, 2008
- 8. v ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Kajian ini mengandungi lima objektif kajian. Responden kajian terdiri daripada 132 orang pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Instrumen yang telah digunakan di dalam kajian ini adalah satu set soalan soal selidik. Soal selidik ini terbahagi kepada 2 bahagian, bahagian A adalah un tuk mendapatkan maklumat latar belakang responden. Bahagian B mengandungi item-item yang perkaitan dengan persoalan kajian. Data kajian dianalisis menggunakan perisian SPSSv14.0, iaitu Statistical Package for the Social Science Version 14.0 untuk mendapatkan min, kekerapan, peratusan dan sisihan piawai. Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soal selidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini ialah 0.926. Dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan bagi faktor diri sendiri adalah 3.88 dengan sisihan piawai 0.52, faktor rakan sebaya ialah 4.18 dengan sisihan piawai 0.47, faktor guru ialah 4.17 dengan sisihan piawai 0.47 dan faktor suasana pembelajaran adalah 4.17 dengan sisihan piawai 0.48. Pada keseluruhannya, didapati bahawa faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Dapatan menunjukan faktor rakan sebaya berada di tahap yang tinggi. Beberapa cadangan juga telah dikemukakan pada akhir kertas penyelidikan untuk membolehkan kajian lanjutan dijalankan. Di antara cadangannya adalah responden kajian tidak dihadkan kepada pelajar peringkat sekolah sahaja tetapi boleh melibatkan pelajar dari institusi pengajian tinggi yang lain. Kajian juga diperluaskan kepada banyak sekolah dan menggunakan responden dari kawasan bandar dan luar bandar.
- 9. vi ABSTRACT This study is carried out to investigate factors which affect the cooperative learning style among form two students in MRSM Gerik, Perak. There are five objectives in this study. 132 form two students were selected to be the respondents of the study. Questionnaire is manipulated as the research instrument. The questionnaire is divided into two sections. Section A is to gather demographic background of the respondents. For section B, the items are aimed to answer the research questions. Data obtained was analyzed using SPSS to find the mean, frequency, percentage and standard deviation. The pilot study was done in order to determine the reliability and suitability of the questionnaires. Meanwhile Cronbach Alpha was used to determine the internal consistency of the questionnaires. The reliability value of Cronbachs Alpha for the whole set of questionnaires used was 0.926. The findings indicated that the cumulative mean value for individual factor is 3.88 with 0.52 for the standard deviation. As for peers, the mean value is 4.18 and the standard deviation value is 0.47 followed by teachers factor with 4.17 for the mean value and 0.47 for the standard deviation value. The final factor is the environment with the mean 4.17 and 0.48 for the standard deviation. The findings demonstrate that the peers play the most important role in affecting the cooperative learning style among form two students in MRSM Gerik, Perak. From the findings, some suggestions are proposed for further research. Amongst the suggestions are to involve other group of respondents for example students in universities or other higher education institution and also students in urban and rural schools.
- 10. vii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN JUDUL i HALAMAN PENGAKUAN ii HALAMAN DEDIKASI iii HALAMAN PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi KANDUNGAN vii SENARAI JADUAL xii SENARAI RAJAH xiv SENARAI SINGKATAN xv SENARAI LAMPIRAN xvi BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 3 1.3 Pernyataan Masalah 4 1.4 Objektif Kajian 5 1.5 Persoalan Kajian 6 1.6 Hipotesis Kajian 6 1.7 Kepentingan Kajian 7
- 11. viii 1.8 Batas Kajian 8 1.9 Skop Kajian 9 1.10 Definisi Istilah 9 BAB 2 SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan 11 2.2 Pembelajaran Koperatif 11 2.3 Ciri-Ciri Pembelajaran Koperatif 12 2.4 Prinsip-Prinsip Koperatif 13 2.5 Kebaikan Pendekatan Pembelajaran Koperatif 14 2.6 Jenis Pembelajaran Koperatif 16 2.6.1 Kaedah Jigsaw 16 2.6.2 Learning Together (LT)- Belajar Bersama 16 2.6.3 Team- Games Tournament (TGT) 17 2.6.4 Student Team Achievement Division (STAD) 17 2.6.5 Team Accelerated Instruction- Mathematics 17 (TAI) 2.6.6 Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation) 18 2.7 Faktor Diri Sendiri 18 2.8 Faktor Rakan Sebaya 19 2.9 Faktor Guru 20 2.10 Faktor Suasana Pembelajaran 21 2.11 Teori Yang Berkaitan Dengan Pembelajaran Koperatif 23 2.11.1 Teori Konstruktivisme 23 2.11.2 Teori Kolaboratif-Integrasi 25 2.11.3 Teori Tingkah Laku 26 2.11.4 Pengunaan Teori Kolaboratif-Integrasi Sebagai 27 Model Kajian 2.12 Kajian-Kajian Lepas 28
- 12. ix BAB 3 METOLODOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 33 3.2 Reka Bentuk Kajian 33 3.3 Tempat Kajian 34 3.4 Subjek Kajian 34 3.4.1 Populasi 34 3.4.2 Sampel Kajian 35 3.5 Instrumen Kajian 37 3.5.1 Bahagian A: Soal Selidik Latar Belakang 38 Responden Dan Keluarga 3.5.2 Bahagian B: Soal Selidik Faktor Yang 38 Paling Dominan Seperti Faktor Diri Sendiri, Rakan Sebaya,Guru Dan Suasana Pembelajaran 3.5.3 Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling Dominan 39 3.6 Kajian Rintis 40 3.6.1 Keesahan Instrumen 41 3.6.2 Kebolehpercayaan Instrumen 42 3.7 Prosedur Pengumpulan Data 43 3.8 Analisis Data 43 3.8.1 Min 44 3.8.2 Analisis Ujian-t 44 BAB 4 ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 47 4.2 Analisis Data Bahagian A 48 4.2.1 Tingkatan 48 4.2.2 Jantina 49 4.2.3 Bangsa 49 4.2.4 Bilangan Adik Beradik 50
- 13. x 4.2.5 Tahap Pendidikan Bapa 51 4.2.6 Tahap Pendidikan Ibu 52 4.2.7 Pekerjaan Bapa 53 4.2.8 Pekerjaan Ibu 54 4.3 Analisis Data Bahagian B 55 4.3.1 Apakah faktor diri sendiri merupakan faktor 56 yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ? 4.3.2 Apakah faktor rakan sebaya merupakan faktor 59 yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ? 4.3.3 Apakah faktor guru merupakan faktor yang 63 paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ? 4.3.4 Apakah faktor suasana pembelajaran merupakan 67 faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ? 4.4 Perbincangan Dapatan Hipotesis 71 4.4.1 Analisi ujian-t 71 BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 74 5.2 Perbincangan Hasil Kajian 74 5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Responden 75 5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor 76 Diri Sendiri Merupakan Faktor Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif 5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Rakan 78 Sebaya Merupakan Faktor Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
- 14. xi 5.2.4 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Guru 79 Merupakan Faktor Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif 5.2.5 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Suasana 81 Pembelajaran Merupakan Faktor Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif 5.2.6 Perbincangan Hasil Kajian Berdasarkan 82 Hipotesis Kajian 5.3 Rumusan 85 5.4 Cadangan Kajian 86 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 88 5.6 Kesimpulan 88 BIBLIOGRAFI 89 LAMPIRAN 94
- 15. xii SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK HALAMAN 3.1 Jumlah Populasi Mengikut Kelas Bagi Pelajar Tingkatan Dua 35 Di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak 3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W 36 3.3 Taburan Sampel Bagi Setiap Kelas 37 3.4 Taburan Skala Likert 39 3.5 Pembahagian Item Berdasarkan Faktor Dominan 39 3.6 Pemarkatan Skor Dan Tahap 40 3.7 Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan Kajian 43 3.8 Jadual Julat Min Bagi Menjawab Persoalan Kajian 44 3.9 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 45 3.10 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Hipotesis Kajian 46 4.1 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tingkatan 48 4.2 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Jantina 49 4.3 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bangsa 50 4.4 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bilangan Adik 50 Beradik 4.5 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap 51 Pendidikan Bapa 4.6 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap 52 Pendidikan Ibu 4.7 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Bapa 53 4.8 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu 55 4.9 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 56 Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Diri Sendiri Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
- 16. xiii 4.10 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Diri 59 Sendiri 4.11 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 60 Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Rakan Sebaya Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif 4.12 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor 63 Bagi Rakan Sebaya 4.13 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 64 Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif 4.14 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Guru 67 4.15 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jadual Taburan Bilangan 67 Responden Mengikut Peratusan, Min Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Suasana Pembelajaran Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif 4.16 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Suasana 70 Pembelajaran 4.17 Ujian-t untuk perbezaan min 72
- 17. xiv SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK HALAMAN 3.1 Model Kerangka Kajian Tentang Faktor-Faktor 27 Yang Mempengaruhi Amalan Pembelajaran Koperatif Menurut Teori Kolaboratif-Integrasi
- 18. xv SENARAI SINGKATAN MRSM - Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak CLEAR - Cooperative Learning Exercises And Roles SPSS - Statistical Package For Social Science KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah JPN - Jabatan Pendidikan Negeri KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia XYC - Excellence Youth Club LT - Learning Together TGT - Team- Games Tournament STAD - Student Team Achievement Division TAI - Team Accelerated Instruction- Mathematics SS _ Sangat Setuju S _ Setuju TP _ Tidak Pasti TS _ Tidak Setuju STS _ Sangat Tidak Setuju
- 19. xvi SENARAI LAMPIRAN NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN A Borang Soal Selidik Responden 94 B Surat Pengesahan Kesahan Soal Selidik 99 C Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan 100 Dasar Pendidikan ( BPPDP / EPRD ) D Surat Pengesahan Pelajar 102 E Keputusan Kebolehpercayaan Item Soal Selidik 103
- 20. 1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia telah mengalami gelombang reformasi yang begitu pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan paradigma dan pengubahsuaian pada kurikulum adalah bertujuan untuk membina dan mengembangkan kuasa berfikir guru dan murid. Dengan memberi penekanan kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan pengetahuan. Proses kognitif kurikulum dikembangkan melalui isi kandungannya yang dipelbagaikan dari segi pendekatan dan strategi berfikir serta mempunyai kualiti intelek yang tinggi. Isi pelajaran dan pengetahuan yang mendasari sesuatu aktiviti pengajaran pembelajaran akan dapat merangsang pemikiran serta mengukuhkan daya fikir dan celik akal pelajar. Selain itu juga, objektif asas reformasi dalam pendidikan adalah untuk menentukan negara dapat mengeluarkan warganegara yang seimbang dan cemerlang dari segi akademik, intelektual, modal insan dan sahsiah diri. Untuk memperkasakan produk yang dihasilkan ini, sekolah adalah platform yang terbaik untuk melahirkan genarasi yang mampu berdaya saing sejajar dengan perkembangan arus globalisasi. Justeru itu, pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran telah dicadang untuk digunakan semasa menyampaikan sesuatu pengajaran sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Salah satu daripadanya adalah dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.
- 21. 2 Di Malaysia pembelajaran koperatif masih dalam peringkat permulaan dan ia memerlukan kajian sama ada dari segi pengalaman, sikap, tingkah laku, bakat yang sangat luas oleh para penyelidik pendidikan ( Ng Kim Choy, 1999). Pembelajaran koperatif merupakan satu inovasi pendidikan di Malaysia. Ianya merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai integrasi antara pelajar-pelajar berbilang kaum dan menghasilkan rakyat Malaysia yang mempunyai nilai-nilai murni sebagaimana dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ). Pembelajaran koperatif merupakan satu strategi pengajaran umum yang boleh dilaksanakan dalam kumpulan belajar yang kecil dimana pelajar berinteraksi sesama sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Ianya melibatkan perkongsian pembelajaran atau dapatan di antara ahli-ahli dalam kumpulannya. Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan sebarang kumpulan umur dan sebarang matapelajaran. Pembelajaran koperatif secara keseluruhannya mampu menilai ``kebestarian'' seseorang individu dengan lebih bestari''. Kebestarian dalam penilaian pembelajaran koperatif bukan hanya bergantung pada sejauh mana seseorang pelajar dapat menterjemaahkan kembali apa yang dihafal tetapi memberi peluang menggunakan pelbagai idea rakan sebaya untuk menjana pemikiran dan mencipta idea baru yang lebih kreatif. Secara tidak langsung, ianya akan dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam konteks ini, pembelajaran koperatif dapat dilihat sebagai satu usaha ke arah mempertingkatkan lagi pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Ini terbukti apabila kaedah belajar secara berkumpulan serta memberi tumpuan di bilik darjah membolehkan Nadiah Amirah Jamil, 18, ialah penuntut Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Sardon memperoleh keputusan iaitu 19 1A bagi semua mata pelajaran yang diambil tanpa had dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2006 (Berita Harian, Disember 2006).
- 22. 3 Justeru itu, pembelajaran koperatif merupakan satu pendekatan yang baik dan perlu digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang sihat dan bersemangat di kalangan pelajar-pelajar di samping mempertingkatkan lagi mutu prestasi pelajar dalam peperiksaan. 1.2 Latar Belakang Masalah Berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kami percaya bahawa pendidikan adalah suatu kewajipan dan komitmen yang berterusan, dinamik dan saintifik untuk mempertingkatkan kualiti dan kerbergunaan manusia kepada diri sendiri, masyarakat dan negara. Kami juga yakin bahawa sekolah yang berkualiti dan cemerlang, sentiasa peka dan komited kepada usaha-usaha meningkatkan kualiti, produktiviti, kecemerlangan, penyuburan, pengembangan potensi, kepimpinan dan kreativiti. Di samping itu, setiap pelajar adalah unik, istimewa dan berpotensi tinggi untuk terus maju dalam mencipta kecemerlangan. ( Falsafah Pendidikan MRSM ) Sejajar dengan itu, menerusi pendidikan generasi muda dapat diasuh dan dipupuk agar mereka membesar dan menjadi manusia yang bertanggungjawab bukan sahaja kepada tuhan dan diri sendiri bahkan juga pada masyarakat dan negara. Selain itu juga, pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan budi pekerti yang mampu menghasilkan orang yang bermoral, mempunyai jiwa bersih, niat yang kuat, cita-cita yang benar dan akhlak yang tinggi, tahu erti kewajipan dan perlaksanaanya, menghormati hak-hak manusia serta tahu membezakan perkara yang baik dan buruk. Justeru itu, pendidikan pada hari ini perlu menggunakan pendekatan ataupun kaedah yang mampu menarik minat pelajar-pelajar untuk belajar. Pengajaran dan pembelajaran yang di buat perlu bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan semua golongan pelajar sama ada berkebolehan tinggi, sederhana atau rendah. Kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu ada perubahan yang lebih efektif untuk menarik minat pelajar serta membuka minda pelajar supaya lebih fleksibel dalam menimba ilmu pengetahuan.
- 23. 4 Menurut Hidhir Ismail (2004), pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru pada masa kini ialah gemar menggunakan cara tradisional. Ini menyebabkan pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak menyeronokkan dan menjadikan suasana pembelajaran menjadi bosan. Kajian Chew (1998), menyatakan bahawa kaedah pengajaran secara tradisional iaitu mengunakan kaedah bersoal jawab berdasarkan pembacaan buku teks hanya memberi kesan yang minimum. Situasi tersebut tidak akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Ini adalah kerana melalui aktiviti pembacaan buku teks akan merendahkan pencapaian kecemerlangan akademik, keseimbangan sahsiah dan kecergasan fizikal. Menurut Mc Caslin & Good (1996), teknik-teknik dalam pembelajaran koperatif adalah sangat sesuai dalam lingkungan pelajar yang memiliki pelbagai kebolehan kerana ia menjalankan perasaan positif dan saling menghargai, menyokong dan menghormati sesama pelajar. Melalui pembelajaran koperatif setiap pelajar akan berusaha untuk dapatkan hasil yang dapat memberi manafaat bukan sahaja kepada dirinya tetapi terhadap ahli kumpulannya. Selain itu juga, kemahiran berkerjasama di kalangan pelajar dalam kumpulan adalah penting bagi mendedahkan mereka untuk bersama dalam mengembangkan dan mengeratkan persaudaraan, mengadakan hubungan yang baik di antara ahli kumpulan. Ianya juga dapat membentuk sesebuah masyarakat yang harmonis. 1.3 Pernyataan Masalah Pada hari ini, suasana di dalam kelas lebih berorentasikan peperiksaan iaitu memberi penekanan kepada pencapaian akademik semata-mata. Kaedah pengajaran yang digunakan di dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan pelajar menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan. Bertitik tolak daripada permasalahan yang wujud di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi aspek pretasi dan hubungan sosial. Salah satu
- 24. 5 alternatif kepada strategi pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada adalah pembelajaran koperatif. Maka kajian ini adalah penting untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar-pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. 1.4 Objektif Kajian Beberapa objektif kajian telah dirangka sebagai garis panduan ke atas kajian yang dilakukan. Langkah ini perlu supaya matlamat kajian yang dirancang dapat dicapai sepenuhnya. Objektif yang telah digariskan adalah seperti butiran tersebut:- 1.4.1 Untuk mengenalpasti sama ada faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. 1.4.2 Untuk mengenalpasti sama ada faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. 1.4.3 Untuk mengenalpasti sama ada faktor guru merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. 1.4.4 Untuk mengenalpasti sama ada faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. 1.4.5 Untuk mengetahui sama ada tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan jantina.