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Lezione psicologia...piaget..gardener
- 1. 1 Prof. Carmela Avallone Le teorie dellapprendimento
- 2. - Non 竪 un fatto puramente individualistico; - un processo intersoggettivo nel quale il docente: a) favorisce la costruzione delle strutture cognitive b) fa scoprire la progressiva possibilit di aggregare i quadri concettuali ricavati dallesperienza allinterno di repertori via via pi湛 formali, che permettono, poi, a ciascun allievo di apprendere Lapprendimento
- 3. I promotori dellapprendimento Il soggetto stesso, che stimola dal punto di vista motivazionale e affettivo le sue varie componenti di azione - Gli insegnanti, che forniscono varie forme di input esterni (aiuti, materiali, etc.) e contribuiscono al risultato e alla trasformazione del risultato in un nuovo input.
- 4. 4 Secondo molti studiosi di settore, nel processo di apprendimento subentrano tre ampie categorie di variabili: - fattori esterni, cio竪 gli stimoli che costituiscono la variabile S; - fattori interni, soggettivi, caratteristici dellorganismo che apprende, che costituiscono la variabile O; - risposte date dallorganismo allazione degli stimoli: variabile R, costituita dal modo di agire e di reagire dellindividuo alla situazione esterna. Il considerare prevalente una variabile piuttosto che unaltra (o il porle in relazione in maniera diversamente connotata) 竪 allorigine delle diverse teorie dellapprendimento. Il processo di apprendimento
- 5. 5 Approccio comportamentista Approccio cognitivista La psicologia della forma o Gestalt Le teorie della personalit Le teorie dellapprendimento
- 6. 6 Il comportamentismo: - ha alla base una concezione associazionista; - intende lapprendimento come associazione stimolo- risposta: il soggetto 竪 considerato soltanto nei suoi comportamenti osservabili e la mente 竪 concepita come reattiva agli stimoli dellambiente. Il comportamentismo si configura come scuola della psicologia nata dall'osservazione del comportamento degli animali. Approccio comportamentista
- 7. 7 Ivan Pavlov, studioso dellapprendimento di tipo associativo per condizionamento classico; Burrhus Frederic Skinner, studioso dellapprendimento di tipo associativo per condizionamento operante John Locke, padre dell'empirismo moderno e dell'illuminismo critico John Broadus Watson, caposcuola del behaviorismo americano, principale assertore della psicologia comportamentista Edward L. Thorndike , rappresentante del connessionismo Teorici comportamentisti
- 8. 8 Ivan Pavlov (1849-1936) Pervenne alla scoperta che il funzionamento delle ghiandole salivari in animali da esperimento (cani) era eccitato non solo dalla ingestione del cibo (stimolo incondizionato o assoluto) ma anche da altre circostanze ad esso connesse, come ad esempio il suono di un campanello o laccensione di una luce o anche la comparsa in sala degli assistenti (stimolo condizionato). In tal senso, si insinuava nei compartimenti innati e stereotipati una possibilit nuova, quella dei comportamenti appresi
- 9. 9 Burrhus Frederic Skinner Per lo Skinner, caposcuola del neocomportamentismo, il condizionamento, invece, non si riduce al tipo rispondente studiato da Pavlov sulle ghiandole e sulla muscolatura involontaria; egli affida il comportamento operante alla muscolatura volontaria, cio竪 a un intervento sullambiente, per massimizzare gli effetti favorevoli e minimizzare quelli sfavorevoli.
- 10. 10 Il risultato contro reagisce (feed-back) sul comportamento provocando un rinforzo delle associazioni che producono effetti favorevoli. Secondo lo studioso, insomma, tra R (risposta) e S (stimolo) vi sono altri fattori che vanno individuati e attentamente descritti, chiamati variabili intermediarie o interferenti o intervenienti, cio竪 elementi che, introducendosi in modo variabile nel rapporto tra S e R, producono modificazioni in una direzione, piuttosto che in unaltra nel comportamento di risposta del soggetto. La sua teoria si esprime nello schema S-O-R e non pi湛 S-R e viene chiamata teoria del rinforzo, in quanto le variabili intermediarie rafforzano o rinforzano un certo tipo di risposta.
- 11. 11 Il suo obiettivo teorico 竪 la previsione e il controllo del comportamento. Definisce il comportamento oggettivo degli individui osservabile e misurabile come unico oggetto legittimo dell'indagine psicologica, rilevabile con metodi obiettivi che permettono la ripetizione di esperimenti e interpretabile secondo lo schema stimolo-risposta . Rapporta direttamente il comportamento R allo stimolo S secondo lo schema S-R John Broadus Watson
- 12. 12 Sposta lattenzione dal concetto di associazione a quello di soggetto attivo nellelaborazione della realt circostante, dando, pertanto, maggior rilievo ai processi interni di elaborazione e rappresentazione Approccio cognitivista
- 13. 13 Jean Piaget Jerome Bruner, rappresentante dello strutturalismo Lev Semenovic Vygotskij Teorici cognitivisti
- 14. 14 Per J. Piaget lacquisizione di conoscenze non procede come semplice addizione cumulativa, ma per riorganizzazione continua di conoscenze anteriori, quando elementi nuovi si vengono ad aggiungere a questi. Il comportamento del soggetto 竪 il prodotto di un equilibrio tra lambiente e le sue strutture organiche. Jean Piaget
- 15. 15 Analizzando la fenomenologia di questo equilibrio, Piaget ha inteso il meccanismo della funzionalit biologica come un processo di adattamento per assimilazione e accomodamento Lassimilazione 竪 lintegrazione dei dati dellesperienza in strutture preesistenti, senza che queste vengano modificate Laccomodamento 竪 la modificazione di quegli schemi in base a dati nuovi
- 16. 16 Il concetto fondamentale della sua teoria 竪 loperazione, un procedimento mentale la cui caratteristica principale 竪 la reversibilit per accedere a diverse classi di operazioni (per le quali utilizza i meccanismi di assimilazione e accomodamento) Lo sviluppo dellintelligenza si attua attraverso una determinata sequenza di 4 fasi,fisse ed universali 1. Fase senso-motoria (0/2 anni) 2. Fase pre-operatoria (2/7 anni) 3. Fase delle operazioni concrete (7/12 anni) 4. Fase delle operazioni formali (da 12 anni in poi)
- 17. 17 1. Fase senso-motoria (0/2 anni) Lintelligenza nella fase senso-motoria 竪 legata alle azioni, al loro coordinamento nel tempo e nello spazio e alluso di strumenti per impadronirsi di oggetti; lazione viene diretta verso uno scopo 2. Fase pre-operatoria (2/7 anni) Specie nella prima fase prevale il pensiero egocentrico, accompagnato da animismo (tutti gli oggetti sono animati), artificialismo (il bambino tende a confondere la causalit naturale con la fabbricazione da parte degli uomini) e finalismo (il bambino attribuisce ad ogni attivit naturale una morale). Il bambino attraverso il linguaggio diventa capace di ricostruire le azioni passate sotto forma di racconto e di anticipare quelle future con la rappresentazione verbale. Il bambino, altres狸, comincia a unire gli oggetti in insiemi e sottoinsiemi, secondo criteri di classificazione, come forma, grandezza e colore.
- 18. 18 3. Fase delle operazioni concrete (7/12 anni) Di importanza centrale in questa fase 竪 lacquisizione dei concetti di sostanza, peso e volume. Le pi湛 importanti conquiste sono identificabili nella direzione della conquista della capacit di conservazione della quantit. Il bambino apprende che una quantit di liquido versata in un recipiente stretto e lungo e in uno largo e basso, o la quantit di materia contenuta in un pezzo di plastilina in forma allungata o arrotondata, rimane la stessa
- 19. 19 4. Fase delle operazioni formali (da 12 anni in poi) Il pensiero acquista autonomia rispetto al dato concreto: il bambino riesce a compiere operazioni senza ricorrere ad una situazione concreta. Le operazioni logiche cominciano a venire trasposte dal piano della manipolazione concreta al piano delle idee pure espresse in un linguaggio (il linguaggio delle parole o quello dei simboli matematici), ma senza lappoggio della percezione, dellesperienza. Il pensiero formale 竪, quindi, ipotetico-deduttivo: 竪 il pensiero capace di trarre conclusioni da pure ipotesi e non soltanto da unosservazione concreta
- 20. 20 Presupposti della teoria piagetiana che ispirano le esigenze dei percorsi scolastici finalizzati allo sviluppo della personalit sia sul piano cognitivo che sul piano affettivo: - Ruolo attivo del soggetto - Sviluppo cognitivo che poggia su strutture mentali e si sostanzia della continua genesi di strutture , nellambito di stadi che non sono delimitazioni cronologiche rigorose dello sviluppo, ma solo una descrizione interpretativa dellordine con cui lo sviluppo procede - Apprendimento (assimilazione), che presuppone strutture mentali (concetti) pronti a recepire la conoscenza (tali strutture, la cui genesi 竪 nellesperienza, determinano lequilibrio tra assimilazione e accomodamento).
- 21. 21 Jerome Bruner La crescita del pensiero non 竪 un processo naturale che avviene al di fuori della storia; esso consiste nella acquisizione del patrimonio cognitivo (saperi, valori, ecc..), proprio della cultura di appartenenza. Lo sviluppo delle capacit cognitive di rielaborazione delle esperienze avviene attraverso la costruzione da parte del soggetto di modi via via pi湛 complessi ed elaborati di rappresentazione delle esperienze e di organizzazione del pensiero (strutturalismo)
- 22. 22 Lapprendimento si svolge attraverso tre fasi fondamentali: - prassico-manipolativa - iconico-rappresentativa - simbolica verbale e numerica non rigidamente collegate allet cronologica.
- 23. 23 Evidenzia il rapporto tra apprendimento e sviluppo: non 竪 lo sviluppo che consente lapprendimento, ma 竪 lapprendimento che produce lo sviluppo
- 24. 24 hanno messo in luce la stretta relazione tra apprendimento e dimensione motivazionale Le teorie della personalit
- 25. 25 Daniel Goleman Howard Gardner Carl Rogers Teorici delle teorie della personalit
- 26. 26 Si riferisce al concetto di intelligenza emotiva: lincremento delle abilit cognitive 竪 rintracciabile nel convincimento che il buon funzionamento della mente si rispecchia nellequilibrio tra: competenze cognitive competenze emotive Daniel Goleman
- 27. 27 da annoverare nel quadro di ricerche sullintelligenza. La sua teoria 竪 conosciuta come teoria delle intelligenze multiple Gli esseri viventi, secondo Gardner, si sono evoluti in modo da esprimere sette forme di intelligenza (il numero 竪 suscettibile di variazioni). Tali forme di intelligenza sono: linguistica, musicale, logico- matematica, spaziale, corporeo-cinestetica, intrapersonale e interpersonale. Ciascuna intelligenza implica particolari forme di processualit e rappresenta un sistema a s辿 che si sviluppa secondo ritmi e modi diversi, con basi e regole biologiche sue proprie (ipotizza una base biologica per ogni intelligenza) Howard Gardner
- 28. 28 Le intelligenze sono gruppi di abilit mentali Lo sviluppo dellintelligenza dipende dal costituirsi in ogni intelligenza di un dispositivo di elaborazione delle informazioni e dal flusso degli stimoli dellambiente Lessere umano 竪 un insieme di intelligenze, unico e irripetibile, modellato dallazione combinata delle determinazioni biologiche e di quelle socio-culturali
- 29. 29 Si riferisce al concetto di apprendimento significativo, che: - ipotizza la partecipazione totale e lautomotivazione - 竪 fondato sullesperienza e sugli interessi vitali del soggetto che apprende Carl Rogers
- 30. 30 In ogni essere umano esiste una naturale capacit di apprendere. Lapprendimento 竪 un processo che si realizza quando lalunno sperimenta la proposta didattica come significativa per i suoi fini e produce un cambiamento della propria esperienza
- 31. 31 Le ricerche condotte da Rogers ed i suoi collaboratori, dal 1949 in poi, evidenziano come un clima facilitante sia in grado di produrre levoluzione del processo di sviluppo e di maturazione di soggetti o gruppi coinvolti in relazioni di aiuto relazioni in cui uno dei partecipanti 竪 di aiuto allaltro nel promuovere la crescita personale ed una migliore capacit di affrontare la vita
- 32. 32 Suggerimenti metodologico-didattici provenienti dalle teorie della personalit - limportanza delle capacit individuali del soggetto e la necessit di prevedere interventi differenziati; - la necessit di individuare le esperienze che hanno determinato lo sviluppo dellalunno: - limportanza dei fenomeni ansiogeni; - limportanza del clima educativo, cio竪 dellatmosfera che si crea nella comunit educante durante il processo di apprendimento
- 33. Il ruolo della motivazione nellapprendimento Per la motivazione ad apprendere giocano un ruolo importante alcune strategie: -rendere partecipe lalunno comunicando e spiegando gli obiettivi e le finalit del percorso -dare allalunno gli strumenti necessari per costruire le proprie conoscenze e sentirsi protagonista del processo -creare situazioni collaborative in cui il docente 竪 persona-risorsa a disposizione dellapprendimento degli alunni -soddisfare il bisogno di stima valorizzando e riconoscendo limpegno e il successo anche se parziali -praticare la valutazione formativa, considerando non gli insuccessi ma i progressi dellapprendimento. In ogni tipo di apprendimento svolgono un ruolo importante: - la motivazione e la partecipazione dellallievo - linteresse che i genitori e gli insegnanti riescono a stimolare - la modalit di interazione - il metodo e le competenze di chi educa