More Related Content
What's hot (20)
Similar to АУТИЗЪМ (20)
More from RCRusse (15)
АУТИЗЪМ
- 1. ДЕТСКИ АУТИЗЪМ Изготвила: Божидара Ангелова – Рикева психолог РЦПИОВДУСОП e-mail: bobian@abv.bg Русе 2010
- 2. Аутизма е тежко психично състояние, което се отразява върху: социалното взаимодействие, общуването, поведението и развитието предимно на деца. 2 Божидара А.Рикева - психолог
- 3. “ Да се опознава, без да се размишлява, е безполезно, но да се размишлява, без да се опознава, е опасно.” Конфуций Божидара А.Рикева - психолог 3
- 4. Митове и истини за аутизма: Детето „има аутизъм” и това е нещо, с което то е родено, придобило, прихванало или заболело Аутизмът не е болест. Аутизмът е етикет за редица симптоми или поведение. Няма медицински тест за аутизъм. Това поведение обикновено се диагностицира чрез систематизирано наблюдение от психолози, които могат да идентифицират групи нетипични поведения. 4 Божидара А.Рикева - психолог
- 5. Аутизмът е генетично разстройство До момента не е открит ген причинител на аутизма Аутизмът е за цял живота Все повече доказателства говорят, че при правилното поведенческо отношение и премахването на живачната интоксикация дават добри резултати при аутистичните деца. Божидара А.Рикева - психолог 5
- 6. Аутистичните деца не се привързват и не обичат да бъдат докосвани Много аутистични деца са необикновено любвеобилни и наистина обичат да бъдат прегръщани и да усещат физическата близост. Някои от тях търсят, дори копнеят за усещането за допир, което претъпената им сетивност можеБожидара А.Рикева - психолог 6 да им предложи.
- 7. Детето с аутизъм е инвалид и e с ментални, и интелектуални затруднения Поради затруднения в социалното общуване тези деца не умеят да разгънат интелектуалния си потенциaл и биват дидактически занемарявани. Божидара А.Рикева - психолог 7
- 8. Причини за аутизма Психоаналитиците разглеждат аутизма като най-ранната детска психоза. Основната причина за детските психози се корени в нарушаването на протичането на фазата сепарацияиндивидуация. Божидара А.Рикева - психолог 8
- 9. Аутистичен спектър Аутистичния спектър предполага едно непрекъснато множество от разтройства на развитието в детска възраст. В основата си те са свързани с някои основни прилики. В рамките на Аутизма и синдрома на Аспергер, и на границата на тези две състояния се предполагат няколко различни типа подгрупи и класификации: Божидара А.Рикева - психолог 9
- 10. Отчуждена група Характерно за тази група е дълбоко изолиране от обществото и невъзможност или нежелание за взаимодействие и социализация с другите хора. За тази група може да се каже че е типична проява на аутизъм.Комуникацията е изключително нарушена, речта е крайно ограничена до пълна немота. Божидара А.Рикева - психолог 10
- 11. Пасивна група Чертите на тази група имат много общо с отчуждената група. Комуникацията и социализацията са в голяма степен ограничени. Разликата между двете е че тук се проявява желание за тях въпреки затрудненията. Речта е развита до по-високо ново. Божидара А.Рикева - психолог 11
- 12. Активна, но особена група Тази група може да се разглежда като опит за иницииране и социализация, но по особен и неподходящ начин. Индивидите от тази група се социализират под формата на ограничена игра на роли, продиктувана от собсвен, измислен, нереален сценарий. Характерно е по-високо ниво на интелигентност и физиологични нарушения в двигателната система. Божидара А.Рикева - психолог 12
- 13. Формална група В тази група са индивидите с по-лека форма на аутизъм и развити речеви способности. Социализацията в тази група се формира от общоприети правила и норми за комуникация, които се изучават и спазват стриктно и непрекъснато. Оформя се и се изгражда един определен стереотип, от който не се излиза. Божидара А.Рикева - психолог 13
- 14. Основни области на трудности при деца с аутизъм известни като триадата нарушения 1. Социално взаимодействие - трудност в установяване на социални взаимоотношения ( напр. резервираност или безразлично държание към другите ) 2. Социална комуникация - трудности при вербална и невербална комуникация ( напр. неразбиране на общоприети жестове, лицеви изражения или интонация на гласа) 3. Въображение – трудности в развиването на междуличностни умения и въображение (напр. наличие на ограничени творчески способности, вероятно копирани и непрекъснато строго следвани) В допълнение на тези три категории, характерни също са и повтарящи се модели на поведение и съпротивление към промяна на рутинността . Божидара А.Рикева - психолог 14
- 15. Проблеми при обучението на деца с аутизъм Трудност във взаимодействието с техните съученици и учители, обучители Неразбирателство или наивност в социалните взаимодействия Безпокойство в социалните взаимодействия Упование на рутинността и неприязън към неочакваната промяна Отсъствие на организационни умения Лесно отвличане на вниманието Смесване на уместна и неуместна информация Съсредоточаване върху неподходящи детайли Божидара А.Рикева - психолог 15
- 16. Положителни характеристики при обучението на деца с аутизъм Имат ефективна памет и/или естествено влечение към компютрите – и двете могат да дадат значително предимство на учащия За тях официалният стил на писане, необходим за академичната работа, често е по-лесен за овладяване от непринудения разговор Като цяло те имат способността да изучават дадена тема задълбочено Те могат да бъдат изключително мотивирани и независими в своето обучение Те могат да бъдат всеотдайни в работата си по установени цели Те често са първични и креативни в своите модели на мислене; отделят голямо внимание на детайлите и прецизността Божидара А.Рикева - психолог 16
- 17. Подходи за работа при децата с аутизъм Божидара А.Рикева - психолог 17
- 18. Започва се с най-близкото и най-познатото Визуализация на преподаването: задачите - кратки, точни, ясни, директни Винаги първата задача да е добре позната, и да е възможна за изпълнение Когато детето даде знак, че е “предозирано” да се преустановят работата и изискванията Сложността на задачата и времето за изпълнение да се увеличават постепенно В нужните за активиране на вниманието моменти се използват тактилни и слухови стимулатори (пляскане с ръце, докосване по рамото и назоваване името му, показване на лакомство и др.) Действията се разделят на отделни етапи и фрагменти За един и същ предмет на детето се дават различни примери. Божидара А.Рикева - психолог 18
- 19. Това, на което се учи детето, след овладяването му да се повтаря и с други хора, и в друга обстановка, и при други обстоятелства На детето с аутизъм се дават инструкции с кратки, прости и конкретни фрази и послания Инструкциите се дават една по една С дете с аутизъм се работи самостоятелно или в малка група за не по-вече от 15-20 минути Подходящо място за работа с дете с аутизъм е срещу стена без украса, с гръб към прозорец или врата При първите задачи да се използва само на едно сетиво, поетапно във времето да се включват и другите Божидара А.Рикева - психолог 19
- 20. ДЕЦАТА С АУТИЗЪМ ГОВОРЯТ НА ХОРАТА, А НЕ С ХОРАТА Божидара А.Рикева - психолог 20
- 21. Не се знае какво е дала природата, когато е отнела нещо на хората с аутизъм. Някои от тях са надарени с гениалност. Божидара А.Рикева - психолог 21
- 22. БЛАГОДАРИМ ЗА ИНТЕРEСА КЪМ ПРОБЛЕМАТИКАТА Божидара А.Рикева - психолог 22
- 23. ЛИТЕРАТУРА 1. Борис Минчев. Лекционен курс по психология на развитието в детска и юношеска възраст. 2. Стивън Оливър. „Разбиране на аутизма”. Изд.Oxford.BrookesUniversity 1998 3. Речник по психология. ДИ.С.1989 4. Статии з аутизма. Мирена Велкова – управител на ДЦ за работа с деца с аутизъм, София 5. Поведенчески стратегии за обучение и модифициране на поведението на деца – аутисти ( интернет материали) 6. Сътрудничество в курса на обучение на децааутисти (интернет материали) Божидара А.Рикева - психолог 23