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Disano
- 1. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 1 息 Il Mulino, 2002 44 Elenco delle lezioni 1. Introduzione Il significato del termine cognizione Periodi principali dello sviluppo 2. La teorie sullo sviluppo cognitivo La teoria di Piaget Altre teorie sullo sviluppo cognitivo 3. Le aree di studio apprendimento e memoria rappresentazione (concetti e script) ragionamento e soluzione di problemi Cognizione interpersonale 4. Valutazione e differenze individuali 5. Esempi di ricerca
- 2. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 2 息 Il Mulino, 2002 44 Obiettivi della lezione 1 INTRODUZIONE 1. Il significato del termine cognizione Funzioni psicologiche che vanno oltre la percezione 2. Periodi principali dello sviluppo 1. Prima infanzia (0-2 anni) 2. Seconda infanzia (2-6) 3. Terza infanzia (6-10) 4. Adolescenza (10-18)
- 3. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 3 息 Il Mulino, 2002 44 Il significato del termine cognizione OLTRE LA PERCEZIONE 1. Linformazione percettiva deve essere interpretata per acquisire significato e ci嘆 richiede lo sviluppo di strutture mentali 2. Processi di rappresentazione mentale che possono operare in assenza di input percettivi rilevanti e sono alla base di attivit non direttamente collegate a ci嘆 che pu嘆 essere percepito al momento
- 4. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 4 息 Il Mulino, 2002 44 Periodi dello sviluppo 1. Periodi dello sviluppo (Piaget) Prima infanzia (0-2) SENSOMOTORIO (0-2) Seconda infanzia (2-6) PREOPERATIVO (2-7) Terza infanzia (6-10) OPERATORIO CONCRETO (7-11) Adolescenza (10-18) OPERATORIO FORMALE (11-15)
- 5. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 5 息 Il Mulino, 2002 44 Obiettivi della lezione 2 LE TEORIE DELLO SVILUPPO COGNITIVO 1. La teoria di Piaget 2. Altre teorie sullo sviluppo cognitivo La teoria di Vygotskij La teoria di Bruner La teoria dellelaborazione dellinformazione (HIP) La teoria della mente
- 6. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 6 息 Il Mulino, 2002 44 Ipotesi innatista Le strutture cognitive hanno unorigine esclusivamente interna Teoria organismica Lindividuo non 竪 un passivo recettore di influenze ambientali, n辿 un veicolo di idee innate, ma un attivo costruttore delle proprie conoscenze PiagetPiaget respingerespinge Ipotesi ambientalista Le strutture cognitive hanno unorigine esclusivamente ambientale PiagetPiaget proponepropone La teoria di Piaget
- 7. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 7 息 Il Mulino, 2002 44 Lo sviluppo 竪 comprensibile allinterno della storia evolutiva delle specie, di cui lorganizzazione biologica e psicologica delluomo costituisce lapice Lorganismo 竪 attivo e si modifica attraverso gli scambi con lambiente Lo sviluppo consiste nella trasformazione di strutture che non sono innate, ma si costruiscono grazie allattivit dellindividuo Gli assunti base della teoria di Piaget
- 8. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 8 息 Il Mulino, 2002 44 ASSIMILAZIONEASSIMILAZIONE Incorpora nei propri schemi i dati dellesperienza Conservazione ADATTAMENTO DELLADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLORGANISMO ALLAMBIENTEAMBIENTE EQUILIBRIOEQUILIBRIO ACCOMODAMENTOACCOMODAMENTO Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati Novit Lintelligenza secondo Piaget
- 9. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 9 息 Il Mulino, 2002 44 Continuit Funzioni invarianti: Adattamento Organizzazione PROCESSOPROCESSO DIDI SVILUPPOSVILUPPO Discontinuit Strutture variabili: Stadi di sviluppo Il processo di sviluppo secondo Piaget
- 10. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 10 息 Il Mulino, 2002 44 Ciascuno stadio prevede una particolare forma di organizzazione psicologica Il passaggio da uno stadio al successivo pu嘆 essere graduale e let pu嘆 variare da un bambino allaltro Ogni stadio 竪 qualitativamente diverso dal precedente, presenta forma e regole proprie Le acquisizioni di uno stadio non si perdono con il passaggio allo stadio successivo, ma vengono integrate in strutture pi湛 evolute (integrazione gerarchica tra stadi) Gli stadi di sviluppo secondo Piaget
- 11. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 11 息 Il Mulino, 2002 44 ETA Sensomotorio STADIO DESCRIZIONE 0-2 anni A 2 anni comprende il mondo in base a ci嘆 che pu嘆 fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali Preoperatorio 2-7 anni Si rappresenta mentalmente gli oggetti e comincia a comprendere la loro classificazione in gruppi Operatorio concreto 7-11 anni La capacit logica progredisce grazie allo sviluppo di nuove operazioni mentali (addizione, sottrazione, ecc.) Operatorio formale 11-15 anni capace di organizzare le informazioni in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi Stadi dello sviluppo cognitivo secondo Piaget
- 12. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 12 息 Il Mulino, 2002 44 I 0-1 mese Lesercizio dei riflessi II 1-4 mesi Le reazioni circolari primarie e i primi adattamenti acquisiti III 4-8 mesi Le reazioni circolari secondarie IV 8-12 mesi La coordinazione degli schemi secondari e la loro applicazione alle situazioni nuove 12-18 mesi Le reazioni circolari terziarie e la scoperta di mezzi nuovi mediante sperimentazione attiva V VI 18-24 mesi Linvenzione di mezzi nuovi mediante combinazione mentale I 6 sottostadi dello stadio sensomotorio
- 13. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 13 息 Il Mulino, 2002 44 PrincipaliPrincipali manifestazionimanifestazioni Conquista della rappresentazione Imitazione differita Gioco simbolico Linguaggio Si riferiscono a una realt non percepita in quel momento e la evocano Inizio dello stadio preoperatorio (2 anni)
- 14. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 14 息 Il Mulino, 2002 44 a b Si chiede al bambino di scegliere, da una serie di fotografie del panorama, quella che corrisponde a una prospettiva diversa dalla propria. Fino a 8 anni i bambini non sono capaci di immaginare quale potrebbe essere la prospettiva di unaltra persona EGOCENTRISMO INTELLETTUALEEGOCENTRISMO INTELLETTUALE Compito delle 3 montagne di Piaget
- 15. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 15 息 Il Mulino, 2002 44 OperazioniOperazioni Le azioni mentali isolate si coordinano tra loro e diventano operazioni concrete Reversibilit Ad ogni operazione corrisponde unoperazione inversa Segna la genesi del pensiero logico in quanto permette la coordinazione dei diversi punti di vista tra loro Lo stadio operatorio concreto (7-12 anni)
- 16. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 16 息 Il Mulino, 2002 44 Si mostrano al bambino 2 palline identiche di plastilina e gli si chiede: Queste 2 palline sono uguali? Una delle due palline viene allungata in una salsiccia. Si chiede al bambino: In questa salsiccia c竪 ancora tanta plastilina quanta ce nera nella pallina? Compito della conservazione della sostanza
- 17. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 17 息 Il Mulino, 2002 44 Si mostra al bambino un recipiente basso e largo (a) contenente del latte e gli si chiede di versare il latte da un boccale in un secondo recipiente di forma identica (b) finch辿 c竪 la medesima quantit di latte del primo recipiente. Il bambino riconosce che la quantit di latte 竪 identica nei due recipienti. a b a b c Si mostra al bambino un recipiente alto e stretto e gli si chiede di versare in esso il contenuto di uno dei due recipienti originari. Poi gli si chiede: C竪 tanto latte in (c) quanto ce n竪 in (a)? Compito della conservazione del volume
- 18. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 18 息 Il Mulino, 2002 44 Il pensiero 竪 di tipo ipotetico-deduttivo Ipotetico- deduttivo Consente di compiere operazioni logiche su premesse ipotetiche e di ricavarne le conseguenze appropriate Una volta individuati i potenziali fattori coinvolti in un fenomeno, li varia in modo sistematico per verificare quali causino quel fenomeno Lo stadio operatorio formale (dai 12 anni in poi)
- 19. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 19 息 Il Mulino, 2002 44 Si danno al bambino una serie di pesi e una cordicella appesa a un gancio e gli si dice che pu嘆 variare la lunghezza della cordicella, cambiare il peso e variare la forza della spinta. Il compito consiste nello scoprire quale di questi fattori determina la durata di una oscillazione del pendolo. Nello stadio operatorio formale ladolescente verifica ogni fattore in maniera sistematica. Egli formula unipotesi su quale sia il fattore determinante e la mette alla prova finch辿 tutte le possibilit sono state indagate. Compito del pendolo di Piaget
- 20. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 20 息 Il Mulino, 2002 44 Le capacit del bambino risultano pi湛 avanzate rispetto a quelle valutate da Piaget I compiti piagetiani sono troppo difficili per il bambino Riformulando la consegna e le domande Presentando situazioni pi湛 realistiche Modificando gli aspetti criteriali del compito Critiche ai compiti piagetiani
- 21. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 21 息 Il Mulino, 2002 44 BA DC Poliziotti Bambino Il 90% dei bambini in et prescolare 竪 capace di collocare correttamente il pupazzo ragazzo in modo che nessun poliziotto possa vederlo Rispetto al compito delle 3 montagne di Piaget: Situazione realistica Stimola limmaginazione Compito su il ragazzo e il poliziotto di Hughes
- 22. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 22 息 Il Mulino, 2002 44 Non vi 竪 stabilit e sistematicit nelle risposte che uno stesso individuo fornisce in diversi compiti, che pur appartengono al medesimo stadio Piaget sottovaluta il ruolo dellesperienza sociale e dedica unattenzione esclusiva allesperienza fisica e logico- matematica nel bambino Critiche alla teoria di Piaget
- 23. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 23 息 Il Mulino, 2002 44 Influenza del contesto socio-culturale sui processi cognitivi Lo sviluppo consiste nellappropriarsi dei significati della cultura da parte dellindividuo Zona di sviluppo prossimale Distanza tra il livello di sviluppo effettivo e il livello di sviluppo potenziale INTERIORIZZAZIONE DI FORMEINTERIORIZZAZIONE DI FORME CULTURALICULTURALI Vygotskij - La scuola storico culturale
- 24. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 24 息 Il Mulino, 2002 44 Piaget Vygotskij Nelle prime fasi di sviluppo il pensiero e il linguaggio sono egocentrici, ovvero non adattati alla realt e non comunicabili agli altri Il primo uso del linguaggio 竪 di tipo sociale e comunicativo. In seguito il linguaggio attraversa una fase egocentrica (il bambino commenta verbalmente le proprie azioni). Infine si trasforma in linguaggio interiore o pensiero verbale Rapporto tra pensiero e linguaggio
- 25. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 25 息 Il Mulino, 2002 44 Lorganizzazione del comportamento viene ben compresa tenendo conto degli scopi e delle intenzioni che lo governano e delle funzioni che assolve Nellacquisire il pensiero maturo il bambino passa attraverso tre forme di rappresentazione: EsecutivaEsecutiva La realt viene codificata attraverso lazione IconicaIconica La realt viene codificata attraverso le immagini SimbolicaSimbolica La realt viene codificata attraverso il linguaggio e altri sistemi simbolici Lo sviluppo cognitivo nella teoria di Jerome Bruner
- 26. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 26 息 Il Mulino, 2002 44 Riprendendo Vygotskij, Bruner sostiene che i processi mentali hanno un fondamento sociale e che la cognizione umana 竪 influenzata dalla cultura, attraverso i suoi simboli, artefatti e convenzioni Bruner analizza le relazioni sociali che il bambino stabilisce precocemente con chi si prende cura di lui ScaffoldingScaffolding Ruolo delladulto Le basi sociali dello sviluppo mentale secondo Bruner
- 27. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 27 息 Il Mulino, 2002 44 Forma di pensiero diversa dal pensiero razionale o logico- scientifico Riguarda la realt psichica e si basa su una logica intrinseca alle azioni umane (desideri, emozioni, affetti e credenze) e alle interazioni tra individui (regole e motivazioni sociali) Consente di organizzare lesperienza e di rappresentare gli eventi trasformandoli in oggetto di analisi e riflessione Caratteristiche del pensiero narrativo secondo Bruner
- 28. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 28 息 Il Mulino, 2002 44 La mente funziona come un sistema per elaborare informazioni (metafora del computer) Lo sviluppo cognitivo secondo lapproccio dellelaborazione dellinformazione (HIP) Codificare le informazioni ricevute dallambiente Eseguire in successione operazioni singole e spesso indipendenti tra loro Individuare le operazioni che servono ad eseguire un dato compito cognitivo - Analisi del compito Viene descritta e spiegata la prestazione cognitivaViene descritta e spiegata la prestazione cognitiva (non la competenza)(non la competenza)
- 29. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 29 息 Il Mulino, 2002 44 Enfasi sulla competenza Approccio piagetianoApproccio piagetiano Approccio HIPApproccio HIP Cambiamenti qualitativi Discontinuit (stadi) Enfasi sul che cosa si sviluppa Processi dominio-generali Enfasi sulla prestazione Cambiamenti quantitativi Continuit Processi dominio-specifici Enfasi sul come si sviluppa Confronto tra lapproccio piagetiano e lapproccio HIP
- 30. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 30 息 Il Mulino, 2002 44 La bilancia ha una serie di pioli su entrambi i bracci, ai quali possono essere attaccati dei pesi. Si chiede al bambino di prevedere da quale lato la bilancia si abbasser a seconda del numero e della collocazione dei pesi Compito della bilancia di Siegler (1)
- 31. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 31 息 Il Mulino, 2002 44 Compito della bilancia di Siegler (2) PROBLEMA DELLA BILANCIA A DUE BRACCI (SIEGLER) 1. Su ciascun braccio della bilancia sporgono quattro pioli, posti a eguale distanza luno dallaltro, sui quali si possono mettere dei pesi 2. Compito del bambino 竪 prevedere il braccio che si abbasser 3. Due sono le informazioni rilevanti Numero dei pesi Distanza dei pesi dal fulcro
- 32. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 32 息 Il Mulino, 2002 44 Compito della bilancia di Siegler (3) Siegler ha individuato quattro regole: I. Solo il numero dei pesi II. Solo il numero dei pesi Ma anche la distanza se il numero di pesi 竪 uguale III. Sia il numero dei pesi che la distanza Ma non sa fare previsioni se le due informazioni sono in contrasto IV. Sa misurare lesatto contributo dato da entrambi i fattori
- 33. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 33 息 Il Mulino, 2002 44 Desideri Capire Il bambino costruisce la propria conoscenza del mondo psicologico, arriva a comprendere s辿 stesso e gli altri Motivazioni Credenze Intenzioni Teoria su come funzionano gli esseri umani in quanto diversi dagli oggetti inanimati Lo sviluppo della teoria della mente
- 34. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 34 息 Il Mulino, 2002 44 Percezione vedere, udire odorare, toccare Emozioni primarie Stati fisiologici amore, odio, paura fame, sete dolore, eccitazione Credenza credere, supporre sapere, anticipare dubitare, sospettare Desiderio volere, desiderare augurare, sperare potrebbe dovrebbe Azione colpire afferrare cercare seguire con attenzione Reazione felicit tristezza rabbia sorpresa sconcerto Schema del ragionamento desiderio-credenza
- 35. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 35 息 Il Mulino, 2002 44 Sally Anna cesto scatola Sally nasconde la sua biglia nel cesto Anna Sally esce Anna sposta la biglia nella scatola Sally ritorna Dove cercher Sally la sua biglia? B B B B Compito della falsa credenza (Sally e Anna)
- 36. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 36 息 Il Mulino, 2002 44 Leslie Camaioni Gioco simbolico Capacit di rappresentare una realt diversa da quella percepita Intenzione comunicativa dichiarativa Capacit di influenzare lo stato mentale dellaltro relativamente a qualche evento esterno Nel 2属 anno di vita Alla fine del 1属 anno di vita Precursori della teoria della mente
- 37. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 37 息 Il Mulino, 2002 44 Obiettivi della lezione 3 LE AREE DI STUDIO 1. Apprendimento e memoria 2. Rappresentazione (concetti e script) 3. Ragionamento e soluzione di problemi 4. Cognizione interpersonale
- 38. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 38 息 Il Mulino, 2002 44 Apprendimento e memoria (1) 1. Riconoscimento e rievocazione 2. Esiste qualche capacit di memoria negli infanti? 1. Abituazione 2. Riconoscimento di persone o eventi familiari 3. Imitazione 4. Ricerca di oggetti nascosti 5. Condizionamento classico e operante
- 39. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 39 息 Il Mulino, 2002 44 Apprendimento e memoria (2) 1. Cambiano i processi di memoria nel corso del primo anno? Il ricordo diviene pi湛 consapevole Nella consapevolezza 竪 presente un qualche tipo di rappresentazione delloggetto o evento passato 2. Come si sviluppa la memoria ? 1. Strategie 2. Conoscenze 3. Metamemoria Conoscenze sulla memoria Automonitoraggio e regolazione 4. Capacit
- 40. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 40 息 Il Mulino, 2002 44 Rappresentazione: concetti e script (1) CONCETTI 1. Il concetto di concetto rappresentazione mentale di una categoria che consente di distinguere tra esemplari che appartengono a quella categoria ed esemplari che non vi appartengono 2. Il contenuto dei concetti 1. La concezione classica 2. La nozione di somiglianza di famiglia tipicit Lorganizzazione di concetti livello basic Lo sviluppo del sistema concettuale e del sistema semantico Studi sulla definizione di parole
- 41. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 41 息 Il Mulino, 2002 44 Rappresentazione: concetti e script (2) SCRIPT 1. Il concetto di script rappresentazione generalizzata e astratta di eventi Coinvolge aspetti spaziali e temporali Relativa a una routine familiare rivolta a uno scopo Esempio: fare il bagno 2. Gli scripts emergono prima delle categorie tassonomiche e possono anche facilitare il loro sviluppo (K. Nelson)
- 42. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 42 息 Il Mulino, 2002 44 Rappresentazione: concetti e script (3) SCRIPT 3. Lorganizzazione tassonomica 竪 gerarchica mentre lorganizzazione degli scripts 竪 spazio-temporale e spesso causale 4. Gli scripts sono in relazione con il pensiero narrativo (racconto di storie) in quanto entrambi implicano un gruppo coerente di fatti che hanno luogo nel tempo e nello spazio
- 43. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 43 息 Il Mulino, 2002 44 Ragionamento e soluzione di problemi (1) 1. Come i soggetti organizzano serie di item connessi da relazioni implicite? 2. Il paradigma dellinferenza transitiva Una serie di discriminazioni binarie 竪 connessa dal fatto che ciascuna coppia di discriminazioni condivide un termine comune In questo caso esiste una relazione tra gli item ma non 竪 percepibile direttamente e deve essere ricostruita a livello rappresentativo dal soggetto
- 44. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 44 息 Il Mulino, 2002 44 Ragionamento e soluzione di problemi (2) LA RICERCA DI BRYANT E TRABASSO (1971) 1. Obiettivo Sfidare lassunzione di Piaget, secondo il quale 竪 solo verso i 7 anni, quando acquisiscono una nozione relativistica di relazioni e riescono a coordinare relazioni inverse attorno allo stesso termine, che i bambini sono in grado di fare inferenze transitive 2. Soggetti 4 anni 3. Compito: Fase di addestramento 1. 5 bastoncini, diversi per lunghezza e colore, venivano presentati a coppie (le premesse: A>B, B>C, C>D, D>E) 2. I bastoncini fuoriuscivano da una scatola e la loro effettiva lunghezza non era percepibile 3. I bambini dovevano basarsi sulle differenze di colore per fare una scelta (indicando litem selezionato) tra lunghezze differenti 4. Dopo una scelta, come feedback veniva mostrata la lunghezza dei bastoncini oppure veniva fornito un feedback verbale
- 45. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 45 息 Il Mulino, 2002 44 Ragionamento e soluzione di problemi (3) 3. Compito: fase di test Eseguire una scelta su tutte le possibili combinazioni binarie dei cinque termini, senza ricever alcun feedback dopo la scelta 4. Risultati I bambini rispondevano correttamente nel confronto critico B>D, gli unici item non adiacenti che erano stati indicati come pi湛 lungo di.. e pi湛 corto di un ugual numero di volte nel corso delladdestramento 5. Conclusione Linferenza transitiva 竪 pi湛 precoce di quanto ritenuto da Piaget e, forse, la logica ha unorigine innata
- 46. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 46 息 Il Mulino, 2002 44 Cognizione interpersonale 1. La conoscenza sociocognitiva 1. Percezione e attenzione 2. Desideri ed emozioni 3. Intenzioni 4. Credenze e relative rappresentazioni mentali 2. Lo sviluppo della comprensione delle credenze e di altre forme di rappresentazione mentale 1. A 2 anni iniziano a parlare di desideri, emozioni, percezioni 2. A 3 anni forse una comprensione minima 3. A 4 anni i segni pi湛 chiari e coerenti di comprensione
- 47. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 47 息 Il Mulino, 2002 44 Obiettivi della lezione 4 VALUTAZIONE E DIFFERENZE INDIVIDUALI 1. Metodi di ricerca Sperimentazione Osservazione Interviste e questionari 2. La valutazione La valutazione del QI La teoria triarchica di Sternberg Le scale ordinali dello sviluppo
- 48. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 48 息 Il Mulino, 2002 44 Metodi di ricerca impiegati da Piaget 1. Osservazione 2. Metodo clinico 3. Metodo critico
- 49. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 49 息 Il Mulino, 2002 44 40 55 70 85 100100 115 130 145 160 Media Quoziente di intelligenza QI = Et cronologica Et mentale X 100 Normale vivace Normale ottuso Ritardo mentale lieve Ritardo moderato, grave e profondo Superiore e molto superiore Dotato 96% 67% Quoziente di intelligenza (QI)
- 50. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 50 息 Il Mulino, 2002 44 Lintelligenza viene vista come una capacit unitaria e stabile, un potenziale finito con cui lindividuo nasce e che rimane costante nel corso del suo sviluppo, non subisce cambiamenti qualitativi n辿 linfluenza di condizioni ambientali. I test di intelligenza possono essere usati per discriminare, ed eventualmente emarginare, i bambini meno dotati o quelli che appartengono a culture minoritarie. Critiche ai test di intelligenza
- 51. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 51 息 Il Mulino, 2002 44 IntelligenzaIntelligenza componenzialecomponenziale Ci嘆 che si misura con il test, il pensiero analitico IntelligenzaIntelligenza esperienzaleesperienzale Intuitiva e originale, non convenzionale e prevedibile come lintelligenza componenziale IntelligenzaIntelligenza contestualecontestuale Capacit di comprendere e sfruttare le situazioni a proprio vantaggio 3 tipi di intelligenza: Teoria triarchica di Sternberg
- 52. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 52 息 Il Mulino, 2002 44 Trasformazione di capacit verso livelli progressivamente pi湛 elevati Relazione gerarchica: le acquisizioni di livello pi湛 alto derivano da quelle del livello precedente Lo sviluppo deriva dallinterazione tra lorganismo e le condizioni ambientali Scale ordinali dello sviluppo psicologico di Uzgiris e Hunt Sviluppo Relazione tra acquisizioni Cause dello sviluppo Scale ordinali di intelligenza
- 53. Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo Lo sviluppo cognitivo 53 息 Il Mulino, 2002 44 Obiettivi della lezione 5 ESEMPI DI RICERCA 1. Il periodo sensomotorio 2. Il periodo preoperativo 3. Il periodo delle operazioni concrete 4. Il periodo delle operazioni formali