�ݺ�ߣ

Sluttrapport fra evalueringen av ”Kompetanse for
utvikling. Strategi for kompetanseutvikling i
grunnopplæringen 2005-2008”.

Spredningskonferanse 17.06.2009

Hovedelementer i strategien

 Midlene går til skoleeier, ikke tilbyderne
 Lokale prosesser
 kompetanseutvikling tettere knyttet til behov? Sterkere
eierskapsfølelse?
 bedre forutsetninger for at kompetanseutvikling fører til
endringer av praksis?

 Sterkere vektlegging av læring i organisasjoner og
organisatorisk læring
 skoleorganisasjonen som ramme for læring
 læring på organisatorisk nivå
2

Forutsetninger og faser i strategien

Lokal plan for Definering av
kompetanse- kompetanse-
utvikling
behov

Gjennomføring
Læringsutbytte
av kompetanse-
for elever og
tiltak
lærlinger

Kompetanse- Individuell og
heving organisatorisk
praksis

3

Deltar flere i kompetanseutviklingstiltak?

4

Deltar flere i kompetanseutviklingstiltak?

5

Mer uformell læring?

6

Prosessene for å definere og prioritere
behov og velge tiltak
 Innfallsvinkel for å vurdere prosesser
 interesseperspektiv: hvem får gjennomslag?
 læringsperspektiv: integrerende?

 Funn i evalueringen:
 ganske toppstyrte prosesser, særlig i starten
 skolelederne har hatt mulighet for å påvirke
 lærerne ganske lite involvert
 prosessene som oftest lite integrerende
 likevel: sterkere grad av bevisstgjøring om
kompetanseutvikling

7

Mer bevisst forhold til kompetanseutvikling

 Mer bevisst forhold til kompetanseutvikling på
skole- og skoleeiernivå
 Mer systematisk arbeid
 Kompetanseutvikling er i større grad blitt et
kollektivt anliggende, ikke et individuelt gode

8

Tildeling av midler lokalt

 To modeller:
 Mesteparten av midlene brukes på skoleeiernivå
 Mesteparten av midlene fordeles direkte til skolene

 Seks av ti kroner brukes på skoleeiernivå

9

Tiltak

 Kommunalt/fylkeskommunalt kurstilbud for ulike fag
og trinn
 Nettverk
 Noen satser på videreutdanning - lite i vgs: 10
prosent av midlene
 Tiltak på skolenivå

10

Mer relevante tilbud – bedre samarbeid

 Strategien har ført til et klart styrket samarbeid med
høyskolene
 mer omfattende samarbeid
 bedre samarbeidsforhold – tettere samarbeid
 mer gjensidig respekt for hverandres kompetanse
 Mer relevante og praksisnære tilbud
 Styrker lærerutdanningen (tar med seg erfaringer
inn i grunnutdanningen)

11

Effekter av tiltak på praksis – caseskolene

 Grunnskolen: mange konkrete eksempler på
praksisendringer som følge av
kompetanseutviklingstiltak, både individuelle og
kollektive

 Videregående: økt bruk av IKT i undervisningen,
økt grad av samarbeid mellom lærere

12

Effekter på praksis

13

Effekter på praksis av utdanning og
opplæring
 Videreutdanning gir sterkere praksiseffekter enn
kurs – men bare når de er tilrettelagt spesielt for
lærere
 Kurs for lærere i videregående skole gir sjeldnere
praksiseffekter enn kurs for lærere i grunnskolen,
særlig kurs som har karakter av faglig
oppdatering/utvikling

14

Effekter på praksis av kurs

15

Effekter på lærernes kompetanse

16

Tidsklemme som motkraft

 Lite tid til å delta
 Lite tid til oppfølging og innarbeiding av endringer i
praksis etterpå

 Begrenser effekten av kompetanseutvikling-
strategier, særlig av litt åpne strategier som
Kompetanse for utvikling

17

Fagopplæring i bedrift

18

Fagopplæring i bedrift

 Ikke lett å involvere instruktører og faglige ledere i de
lokale planleggingsprosessene - mangel på tid
 Få føler at Kunnskapsløftet krever at de må skaffe
seg ny kompetanse
 Uformell læring og nettverk viktige læringsformer for
instruktører
 Samarbeid skole og arbeidsliv – positivt at en del av
opplæringen er felles for instruktører og yrkesfag-
lærere

 Fagopplæring i bedrift en ”attpåklatt” i strategien

19

Har Kompetanse for utvikling vært en
vellykket strategi?
 Ja?: å gi midler til skoleeierne har gitt bedre tiltak,
bedre samarbeid, mer systematisk arbeid, litt mer
praksiseffekter, har trolig skapt bedre forutsetninger
for framtidig kompetanseutvikling
 Nei?: ikke økt deltakelse, de kvantifiserbare positive
effektene er ikke så store

 Konklusjon: har vært positivt å stimulere til lokale
prosesser rundt kompetanseutvikling

20

�ݺ�ߣ

Kompetanseutvikling 17609, Nyen, Fafo

Recommended

More Related Content

What's hot (16)

Viewers also liked (9)

Similar to Kompetanseutvikling 17609, Nyen, Fafo (20)

More from Utdanningsdirektoratet (15)

Kompetanseutvikling 17609, Nyen, Fafo