![La consapevolezza fonologica o
metafonologia
16
La competenza metafonologica (Capacit di
comparare, segmentare e discriminare parole
presentate oralmente, sulla base della loro
struttura fonologica [Bishop & Snowling
2004]) ha per oggetto la struttura fonologica
del linguaggio.
Diventare capaci di accedere ai costituenti
sonori del linguaggio.
Il bambino nel suo sviluppo 竪 interessato al
significato, quindi lattenzione 竪 rivolta alla
dimensione semantica del linguaggio.
Adriano Grossi 5 settembre 2011](https://image.slidesharecdn.com/metalinguaggio1-140104135909-phpapp01/85/Metalinguaggio1-16-320.jpg)
![[A. Martini -1995]
Consapevolezza
fonologica globale
Esposizione al
sistema
alfabetico
Consapevolezza
fonologica
analitica
Capacit di
lavoro autonomo
Decollo abilit di
lettura e scrittura
Adriano Grossi 5 settembre 2011
22](https://image.slidesharecdn.com/metalinguaggio1-140104135909-phpapp01/85/Metalinguaggio1-22-320.jpg)
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Metalinguaggio1
- 1. Riflettere e giocare Adriano Grossi 5 settembre 2011 1
- 2. INDICE Metalinguaggio, gli essenziali riferimenti. Due percorsi: 1.Il processo di lessicalizzazione Il suono delle parole (la dimensione metafonologica). Il colore delle parole (la dimensione lessicale semantica). 2.Il sapere sintattico Giudizio di accettabilit Adriano Grossi 5 settembre 2011 2
- 3. Metalinguaggio Dopo aver visto lanno scorso i tratti salienti dellalfabetizzazione emergente e i fondamenti testuali con Parole, testi e storie, esaminiamo ora il METALINGUAGGIO. Adriano Grossi 5 settembre 2011 3
- 4. Metalinguaggio La capacit metalinguistica, ovvero la capacit di riflettere sulle forme e sulle strutture linguistiche che si utilizzano. Adriano Grossi 5 settembre 2011 4
- 5. Sapere implicito Non 竪 la mera capacit duso, ma la consapevolezza sulluso (竪 lagrammatica) che deriva dal sapere implicito o sapere non saputo del parlante. Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 5
- 6. Indicazioni per il curriculo lingua, confronta lingue Riflette sulla diverse, riconosce, apprezza e sperimenta pluralit linguistica e il linguaggio poetico. consapevole della propria lingua materna. Sviluppa la padronanza duso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico. Adriano Grossi 5 settembre 2011 6
- 7. Quale insegnamento? Quale maestra? Il metalinguaggio o riflessione linguistica non abbisogna di un insegnamento specifico. Le competenze metalinguistiche si costruiscono spontaneamente in un ambiente educativo che consente ai bambini di parlare su quanto stanno scrivendo, di commentarlo e di spiegarlo. Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 7
- 8. Contesti duso Le sollecitazioni della funzione metalinguistica sono molteplici: pensiamo quando i bambini riflettono sulle strutture della lingua: 1) chiedono il significato di una parola; 2) chiedono "cos'竪; 3)pressano fonicamente il significante; Adriano Grossi 5 settembre 2011 8
- 9. Contesti duso 4)imparano a pronunciare correttamente i suoni, o fanno concordanze fra maschile e femminile, singolare e plurale; 5) individuano assonanze e differenze fra le parole; 6) si avvalgono di una corretta e pertinente lessicalizzazione. Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 9
- 10. Tante abilit Le capacit di riflessione sul linguaggio sono difficilmente riconducibili ad un'unica abilit metalinguistica, attuabili a diversi livelli di competenza e non omogeneamente padroneggiate dal bambino in una fase precisa del suo sviluppo. Adriano Grossi 5 settembre 2011 10
- 11. Due direzioni di marcia per il laboratorio 1. La consapevolezza circa luso delle parole ( sostenere il processo di lessicalizzazione: capire e dire nomi) Il suono delle parole (la dimensione metafonologica) Il colore delle parole (la dimensione lessicale semantica) 2. Il sapere sintattico Giudizio di accettabilit Adriano Grossi 5 settembre 2011 11
- 12. Lessicalizzazione 1 12 IL SUONO DELLE PAROLE Adriano Grossi 5 settembre 2011 12 settembre 2011
- 13. La scoperta della fonologia del linguaggio 13 Il linguaggio 竪 composto da: segmenti provvisti di significato: le parole. parole segmenti non provvisti di significato: sillabe e fonemi. fonemi Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 14. La scoperta della fonologia del linguaggio: la dimensione primaria 14 La competenza fonologica primaria: Riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono i vocaboli di una lingua Articolare e produrre unit linguistiche riconosciute ed accettate Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 15. La scoperta della fonologia del linguaggio 15 Competenza fonologica primaria si sviluppa entro il secondo anno e viene completata entro il terzo anno (con eventuali disturbi: disalia, rotacismo e sigmaticismo). Serve per capire e produrre il linguaggi orale. Si apprende allinterno di specifici setting comunicativi (circle time, narrazioni, discussioni). Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 16. La consapevolezza fonologica o metafonologia 16 La competenza metafonologica (Capacit di comparare, segmentare e discriminare parole presentate oralmente, sulla base della loro struttura fonologica [Bishop & Snowling 2004]) ha per oggetto la struttura fonologica del linguaggio. Diventare capaci di accedere ai costituenti sonori del linguaggio. Il bambino nel suo sviluppo 竪 interessato al significato, quindi lattenzione 竪 rivolta alla dimensione semantica del linguaggio. Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 17. La consapevolezza fonologica o metafonologia 17 Il bambino nel suo sviluppo 竪 interessato al significato, quindi lattenzione 竪 rivolta alla dimensione semantica del linguaggio. La parola lunga 竪 quella che evoca un referente lungo Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 18. Decentramento 18 Il bambino deve effettuare un decentramento cognitivo per abbandonare la pregnanza semantica della parola e concentrarsi sulla struttura sonora della parola. Lanalisi metalinguistica della parola richiede un raffinato passaggio cognitivo. cognitivo La consapevolezza fonologica 竪 strettamente correlata con lapprendimento della lingua scritta. Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 19. Lingua scritta 19 La consapevolezza fonologica 竪 strettamente correlata con lapprendimento della lingua scritta. Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 20. Quindi 20 1. Accedere alla struttura analitica del linguaggio 竪 fondamentale per lapprendimento della lingua scritta dal momento che la scrittura alfabetica 竪 una forma di codifica dei suoni del linguaggio. 2. Serve per prevenire linsorgere di possibili DSA nella scuola primaria. 3. Sussiste una correlazione tra competenza metafonolgica e qualit del repertorio lessicale. Adriano Grossi 5 settembre 2011 12 settembre 2011
- 21. Lingua scritta e metafonologia 21 Consapevolezza fonologica: Abilit di: - identificare - classificare - segmentare - fondere - manipolare i segmenti fonologici della parola. Apprendimento lettura e scrittura Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 22. [A. Martini -1995] Consapevolezza fonologica globale Esposizione al sistema alfabetico Consapevolezza fonologica analitica Capacit di lavoro autonomo Decollo abilit di lettura e scrittura Adriano Grossi 5 settembre 2011 22
- 23. La consapevolezza fonologica globale Riflessione sulla fonologia del linguaggio Presente in bambini in et prescolare, in adulti analfabeti e in soggetti che usano sistemi di scrittura non alfabetici Precede ed 竪 preparatoria allapprendimento della lingua scritta La consapevolezza fonologica analitica Chiamata anche consapevolezza fonemica Si sviluppa come parte del processo apprendimento della lingua scritta Adriano Grossi 5 settembre 2011 23 di
- 24. Troppo spesso TROPPO SPESSO I PREREQUISITI FONOLOGICI SONO 24 STATI TRASCURATI A VANTAGGIO DEGLI ASPETTI GRAFO-MOTORI. NELLA SCUOLA DELL INFANZIA, NUMEROSE SONO LE ATTIVIT RIVOLTE A SVILUPPARE LE COMPETENZE PERCETTIVE E MANIPOLATIVE ABILITA(VISIVE, UDITIVE, TATTILI), LE ABILIT MOTORIE E L ORGANIZZAZIONE TEMPORALE E SPAZIALE. LA SCRITTURA NON SEMPLICE OPERAZIONE GRAFICA, MA CAPACIT DI SAPER ANALIZZARE LA PAROLA COME SEQUENZA DI SUONI. Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 25. E la lettura UNA BUONA CAPACIT DI SEGMENTARE LE PAROLE IN FONEMI UN PREDITTORE25 DELLA VARIABILE TEMPO DI LETTURA. LA VARIABILE TEMPO DI LETTURA UNA CONSEGUENZA DI DUE ASPETTI DELLA LETTURA: - CORRETTEZZA (I BAMBINI CHE NON SONO CORRETTI TENDONO A RILEGGERE E IMPIEGANO PERCI PI TEMPO NELLA LETTURA). - AUTOMATISMO DELLA DECODIFICA ORTOGRAFICA-FONOLOGICA Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 26. LABORATORIO LINGUISTICO 26 Consapevolezza fonologica globale Consapevolezza fonologica analitica Riconoscimento e Segmentazione produzione rime Segmentazione sillabica di parole Fusione sillabica Identificazione della sillaba iniziale, finale, intermedia. Adriano Grossi 5 settembre 2011 fonemica Fusione fonemica Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione) Identificazione del fonema iniziale, finale,intermedio.
- 27. Abilit metafonologiche Analitiche Identificazioni suoni iniziali finali- interni Numero dei suoni della parola Spelling Sintesi fonemica Elisione di suoni Sillabe complesse Globali Rime Segmentazione sillabica Identificazione sillaba iniziale Giochi sulle parole es. morta-della cara-mella Adriano Grossi 5 settembre 2011 27
- 28. La consapevolezza fonologica 竪 da ritenersi completamente matura, quando il bambino 竪 in grago di analizzare correttamente i suoni che compongono le parole plurisillabiche con sillabe complesse: porta ponte finestra pantaloni Questo perch辿 le sillabe complesse presentano solitamente un fonema con un minore valore fonetico che, nella coarticolazione, viene spesso ignorato (non percepito o non rappresentato) dal bambino e quindi omesso, oltre che dallanalisi fonologica, anche in scrittura. Adriano Grossi 5 settembre 2011 12 settembre 2011 28
- 29. GIOCOLARIO 29 Dalle attivit metafonologiche globali a quelle analitiche Partire da materiale elaborato (Commissione DSA) e progettare percorsi ludici Adriano Grossi 5 settembre 2011
- 30. Il colore delle parole (dalla forma al contenuto) Adriano Grossi 5 settembre 2011 30
- 31. 24.9.09 scoppiato il caso: le universit hanno reso noti i risultati del test d'ingresso e si sono accorte che le neomatricole sono ignoranti. I primi risultati sono stati molto deprimenti in quasi tutte le universit italiane ma in quella di Firenze gli studenti sono stati quasi dimezzati dall'ostacolo di parole quali "velleit" e "procrastinare". La citt gigliata, considerata la culla della lingua italiana, si 竪 trovata cos狸 a fare i conti con questo quadro della situazione non certo roseo. Adriano Grossi 5 settembre 2011 31
- 32. Le principali cause dell'ignoranza della nostra bella lingua vanno ricercate in una diminuita sensibilit linguistica della scuola in genere, nel sempre pi湛 decrescente interesse verso la lettura (statistiche parlano di qualche libro l'anno) ed in contrapposizione in un'accresciuta dipendenza dagli organi di informazione (radio, tv, internet ). Adriano Grossi 5 settembre 2011 32
- 33. Andiamo ora alla scoperta delle parole dalla parte del SIGNIFICATO che esse evocano nel momento in cui le pronunciamo. Nomina non sunt res, i nomi non sono le cose, sentenziavano i logici latini. Le parole stanno nella testa e noi, parlando, concettualizziamo, pensiamo, collegandole al SIGNIFICATO che intendiamo richiamare. Adriano Grossi 5 settembre 2011 33
- 34. Le parole fanno venire in mente le cose attribuendo loro un singolare colore o SENSO. A volte 竪 un senso particolare: una METAFORA ( Sei il mio sole). A noi interessa il lessico mentale e scoprire come espandere ed arricchire il lessico significhi CREARE DELLE RELAZIONI DI SIGNIFICATO tra le parole:sinonimi,antonimi, iponimi ed iperonimi. Adriano Grossi 5 settembre 2011 34
- 35. Sono relazioni diverse da quelle adottate dal Dizionario (o lemmario) : rigoroso ordine alfabetico. In ogni caso lorientamento delle parole non 竪 mai neutro. Il parlante le sceglie per dire qualcosa. Ad esempio: lessico di oggi, dei giovani, impopolare, di successo,di destra, di sinistra. Importante 竪 collegare il lessico e giocare a wordnet, vedremo come. Adriano Grossi 5 settembre 2011 35
- 36. Di quale lessico parliamo? Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 36
- 37. Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 37
- 38. Il lessico di una lingua non 竪 una uniforme realt di unit tutte aventi lo stesso valore Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 38
- 39. Lessico fondamentale 2049 unit di massima frequenza 90 % del discorso Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 39
- 40. Lessico di alto uso Lessico fondamentale 2576 unit lessicali 6% del discorso Adriano Grossi 12 settembre 2011 Adriano Grossi 5 40
- 41. Lessico di alto uso Alta disponibilit Lessico fondamentale 1897 unit 1-2% del discorso Adriano Grossi 5 settembre 2011 41
- 42. Lessico fondamentale + Lessico di alto uso + Lessico di alta disponibilit = Vocabolario di base 6522 parole, 98% del discorso Adriano Grossi 5 settembre 2011 42
- 43. Lessico fondamentale = a, il, cosa, vedere Lessico di alto uso = impaurire, impianto Lessico di alta disponibilit = forchetta, pepe Vocabolario di base 6522 parole, 98% del discorso http://ppbm.paravia.it/dib_lemmario.php Adriano Grossi 5 settembre 2011 43
- 44. Lessico di alto uso Lessico comune Lessico fondamentale 47.060 unit Lessico di alta disponibilit uso sporadico Adriano Grossi 5 settembre 2011 44
- 45. Lessici tecnici Lessico di alto uso Lessico fondamentale Lessico di alta disponibilit Lessico comune oltre 2.000.000 di unit lessicali Adriano Grossi 5 settembre 2011 45
- 46. La struttura quantitativa del lessico secondo Tullio De Mauro, Grande Dizionario Italiano dellUso GRADIT, 1999 GRADIT Adriano Grossi 5 settembre 2011 46
- 47. Il lessico per il Gradit Lessico fondamentale (F)= 2.049 Lessico di alto uso (AU)= 2.576 Lessico di alta disponibilit (AD)= 1897 vocabolario di base (VDB) Lessico comune (CO) = 47.060 VDB + CO = 45-50.000 = come per i dizionari delle altre lingue Adriano Grossi 5 settembre 2011 Adriano Grossi 5 settembre 2011 47
- 48. Il lessico per il Gradit Lessico tecnico-scientifico (TS) = 107.194 Lessico solo letterario (LE) = 5.208 Lessico regionale (RE) = 5.407 Lessico dialettale (DI) = 338 Esotismi (ES) = 6.938 Basso uso (BU) = 22.550 Obsoleti (OB) = 13.554 Adriano Grossi 5 settembre 2011 48
- 49. Per il GRADIT il lessico italiano duso 竪 composto da 214.771 unit lessicali monorematiche e 131.199 unit lessicali polirematiche (macchia da scrivere, ordine del giorno, tutto sommato) Adriano Grossi 5 settembre 2011 49
- 50. Il Dizionario ha uno stile chiaro ed efficace ed 竪 un'opera rivoluzionaria nel suo genere: non un semplice repertorio lessicale, ma un dizionario che propone un nuovo modo di catalogare e presentare le parole, da quelle di uso comune alle pi湛 rare. Adriano Grossi 5 settembre 2011 50
- 51. Il prossimo incontro completeremo il quadro relativo alla lessicalizzazione scoprendo il colore delle parole: come arricchire il lessico dei bambini? Affronteremo poi la sintassi e scopriremo i giudizi di accettabilit. Adriano Grossi 5 settembre 2011 51
- 52. Adriano Grossi 5 settembre 2011 52
Editor's Notes
- #28: .