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Pensiero 1
- 1. IL PENSIERO IN ETA PRESCOLARE (2-4 anni) PIAGET: Il pensiero come azione Il bambino impara: Manipolando oggetti (far camminare il triciclo) Manipolando idee (riflettere sugli effetti della spinta delle mani e/o dei piedi) COME SI SVILUPPA LINTELLIGENZA? Quale funzione compare alla fine dello stadio sensomotorio che rende possibile la comparsa dell Intelligenza rappresentativa? FUNZIONE SIMBOLICA Capacit di evocare mediante un segno o simbolo loggetto assente o lazione non ancora compiuta. Simbolo e segno: sono il risultato dellunione tra un significante e un significato. La relazione tra i due piani 竪 arbitraria ed 竪 convenzionalizzata, cio竪 il frutto di un accordo sociale tra due o pi湛 individui Significato: contenuto di un determinato atto mentale. Significante: mezzo (fisico concreto) con cui ci si riferisce ad un determinato contenuto. SONO TUTTI SEGNI O SIMBOLI? LADATTAMENTO NELLO STADIO RAPPRESENTATIVO Intorno a 2 anni il bambino Attribuisce agli oggetti una esistenza reale indipendente dalla sua percezione e azione Evoca gli oggetti che non sono presenti nel suo campo percettivo Percepisce il proprio corpo come oggetto in mezzo agli altri, immagina i propri spostamenti nello spazio Le prime azioni mentali imitare modelli (gesti, comportamenti) non attualmente presenti, grazie alla rievocazione di immagini mentali (imitazione differita), imitare immediatamente, senza bisogno di tentativi, modelli nuovi, imitare oggetti materiali allo scopo di capirne il funzionamento, usare il linguaggio, disegnare Caratteristiche del pensiero preconcettuale Fase di transizione verso il pensiero preoperatorio, in cui gli schemi mentali sono isolati: Egocentrismo Irreversibilit Animismo Realismo visivo Nominalismo
- 2. Predominio della percezione METODI DI RICERCA PIAGETTIANI 0-3 anni: ossevazione longitudinale con predisposizione di situazioni critiche Dopo i 3 anni: colloquio critico; riproposizione di domande poste da bambini, proposte di problem solving con prove critiche e colloquio di approfondimento sulle soluzoni Prova delle tre montagne Il bambino viene invitato a girare attorno al modello tridimensionale, Successivamente gli viene chiesto di scegliere tra una serie di figure quella che rappresenta meglio ci che vede un pupazzo posto di fronte. Fino a 4-5 anni il bambino sceglie la foto che rappresenta quello che egli stesso vede. PROVA DI CONSERVAZIONE DEI LIQUIDI S = Stimolo Standard, rimane immodificato. V = Stimolo Variabile, sottoposto a variazioni percettive. 1.S=V viene ottenuto l assenso di B. 2.V 竪 manipolato: lidentit percettiva 竪 distrutta ma rimane lequivalenza quantitativa. 3.domanda a B: S=V? CRITICHE A PIAGET Scarsa numerosit del campione Assenza di analisi statistiche Relazione sviluppo -ambiente Scopi dellindividuo Comprensione del compito Familiarit con il compito Presentazione del compito Critiche a Piaget: Modalit di presentazione del compito Effetti della forma delle domande: Sulla giustificazion delle prestazioni ai compiti di conservazione. Sulle prestazioni alle prove di inclusione. Effetti della ripetizione della domanda. Ipotesi sugli scopi della richiesta. Riformulazione dei compiti in termini pi comprensibili. Vygotskij: il ruolo delladulto e dellinterazione sociale Le funzioni psichiche dipendono da una rete di di fattori sociali e culturali. Ruolo del linguaggio nella strutturazione delle funzioni psichiche (percezione, motricit, emozioni, attenzione, memoria non volontaria) Lo sviluppo dall Lo sviluppo dallesterno allinterno: fase preintellettuale fase preintellettuale DIRIGERE LE AZIONI
- 3. Commenti linguistici proprie azioni (ling. egocentrico) Uso di segni esteriori (contare sulle dita) Guida lelaborazione di piani di attivit pratica Favorisce la presa di coscienza della situazione Sottomette lazione a intenzione e/o progetto PIAGET: IMPLICAZIONI EDUCATIVE Mastery learning (apprendimento con padronanza) Non insegnare ai bambini cose che esulano dallo stadio di sviluppo cognitivo in cui si trovano. Prestare attenzione alla velocit con cui procede listruzione. Fare attenzione allordine in cui le cose sono insegnate ai bambini Sapere lo stato di conoscenza concettuale del bambino. Educazione = Diagnosi cognitiva VYGOTSKIJ : IMPLICAZIONI EDUCATIVE ZSP: Zona di sviluppo prossimale (differenza fra sviluppo effettivo e sviluppo potenziale). Criteri di stima: Quanto un b. trae profitto da un addestramento specifico? Quanto miglioramento produce l addestramento? Quanto 竪 stabile il miglioramento? Quanto addestramento aggiuntivo 竪 necessario per rendere stabili le abilit insegnate? In che misura le abilit acquisite vengono impiegate spontaneamente in compiti diversi? Con quale velocit il bambino acquisisce unabilit attraverso tipi diversi di compiti? BRUNER E VYGGOTSKIJ:SCAFFOLDING Impalcatura per aiutare il bambino ad arrampicarsi sino ad un livello di consapevolezza superiore. Tutte quelle attivit tramite le quali ladulto o un coetaneo pi湛 esperto, pu嘆 assistere il bambino, permettendogli di raggiungere obiettivi che altrimenti sarebbero fuori dalla sua portata: MOSSE DI SCAFFOLDING 1 Reclutamento: catturare linteresse del bambino e spronarlo a mettersi alla prova Riduzione dei gradi di libert: semplificare il compito riducendo il numero dei passaggi necessari per raggiungere la soluzione Guida ed incoraggiamento: tenere alto il livello di motivazione del bambino in modo tale che la soluzione del problema assume per un interesse autonomo; MOSSE DI SCAFFOLDING 2 Indicazione dei punti critici: sottolineare continuamente gli aspetti pi湛 importanti del compito, in modo che il bambino individui le discrepanze tra ci嘆 che ha prodotto e la soluzione corretta del compito
- 4. Dimostrazione: elaborare i tentativi che il bambino ha gi effettuato per la soluzione del problema. In seguito il bambino elaborer a sua volta il modello fornito dalladulto e lo perfezioner ulteriormente. IL PENSIERO IN ETA PRESCOLARE (4-6 anni) PERIODO INTUITIVO Le rappresentazioni sono AZIONI INTERIORIZZATEc conservano la direzionalit di percezioni e movimenti, il ricordo di una azione passata , la rappresentazione di una azione possibile e la constatazione di un dato percettivo, non entra noa far parte di un unico atto mentale. Per queste ragionie sono sostanzialmente rigide e irreversibili. CONSERVAZIONE DELLA LUNGHEZZA SI presenta una fila di gettoni blu Compito : fare una fila con altrettanti gettoni rossi, Fino a 5 anni: il bambino far una fila della stessa lunghezza, senza preoccuparsi del numero (quantit = spazio occupato) Intorno ai 6 anni: mette un gettone rosso accanto a ciascun gettone blu, ma nega lequivalenza se si allunga la distanza tra i gettoni di una fila, (equivalenza = corrispondenza visiva, non logica) PERIODO INTUITIVO Tra 5 E 6 ANNI Continuano ad esserci prooblemi con Reversibilit del ragionamento e Compensazione delle dimensioni Riesce a ragionare su un numero limitato di elementi (es. raggruppamento in classi) Acirca 6 anni il bambino inizia a padroneggiare in modo pi湛 sistematico le operazioni di seriazione, classificazione e quantificazione, rimanendoquasi del tutto inconsapevole dei principi che sottostanno a tali operazioni e non sa spiegare perch辿 le segue. CAUSALITA FISICA Come funziona una bicicletta? Livello 1 (meno di 5 anni) Disegno sommario e sincretico (riproducono giustapposte le partiche hanno destato in loro interesse e di cui hanno colto chiaramente la funzione , per esempio le ruote, il manubrio, la sella) Spiegazione : causa il movimentouna qualsiasi delle parti che sia stata da loro osservata in movimento: la pompa, i piedi, i pedali, il campanello, per un rapporto di semplice partecipazione fondato su analogie strutturali cio竪 il movimento determina movimento Livello 2 (5-6 anni) Disegno: sincretico presenti k eparti essenziali per il movimento della bicicletta (la catena e le ruote dentate) Disegno:: causalit globale: 竪 il movimento dinsieme del ciclista che fa muovere la bicicletta, la quale a sua volta costringe il ciclista a muoversi. Livello 3 (circa 7 anni)
- 5. Disegno: presente o, pur se in modo imperfetto, il collegamento spaziale fra le parti che concorrono al movimento della bicicletta sella) Spiegazione: i bambini cominciano a precisare lazione che ciascuno dei pezzi esercita su altri pezzi. Livello 4 (dopo gli 8 anni) Disegno: ricostruzione del sistema dei rapporti di causazione : pedali collegati alla ruota dentata grande, intorno alla quale gira la catena che poi gira anche intorno alla piccola ruota dentata posta al al centro della ruota posteriore. sella) Spiegazione: Completa e adeguata
- 6. AZIONE E INTERAZIONE TRA I 5 E I 6 ANNI . VYGOTSKIJ E BRUNER : Ruolo dellinterazione tra adulto e bambino nello sviluppo cognitivo. Pu嘆 linterazione tra coetanei agire come elemento di facilitazione dello sviluppo intellettivo dei bambini? PIAGET: il decentramento intellettivo tipico del passaggio dal pensiero preoperatorio (5 - 6 anni) a quello operatorio (7 - 8 anni), 竪 in parte dipendente dal processo speculare di decentramento sociale che avviene anche attraverso linterazione tra coetanei perch辿 incoraggia i tentativi di risolvere le situazioni Botvin , Murray; Doise e collaboratori (anni 70/80): accanto al conflitto intraindividuale (equilibrio e disequilibrio) postulato da Piaget, agisc come fattore di sviluppo anche un conflitto interindividuale: conflitto sociocognitivo. Linterazione sociale tra bambini che non si trovano allo stesso livello di sviluppo, 竪 in grado di indurre una perturbazione cognitiva capace di innescare la ricerca di una organizzazione mentale di livello superiore e che tale perturbazione sia pi湛 efficace di quelle sperimentate nelle solitarie interazioni con la realt fisica o con i pari di uguale competenza. PROCEDURA SPERIMENTALE PRE-TEST INDIVIDUALE (es.: prova di conservazione, prova delle tre montagne) FORMAZIONE DI PICCOLI GRUPPI composti due o tre bambini di cui uno che non comprende il concetto che deve essere insegnato, e uno o due bambini che lo comprendono (variante:: i bambini vengono stimolati a fornire la loro soluzione, a giustificarla e a confrontarla con quella dei compagni). ESPERIMENTO: una o pi湛 sessioni di gioco cooperativo durante le quali i bambini hanno esperienze di lavoro comune sul compito. POST-TEST INDIVIDUALI. RISULTATI La prestazione di bambini durante le sessioni di interazione 竪 di solito ad un livello pi湛 alto di quello osservato rispetto a quando i bambini lavorano individualmente Questa superiorit 竪 maggiore di quella spiegabile s in termini di imitazione ma alla ristrutturazione cognitiva conseguente al conflitto tra le diverse soluzioni individuali I bambini che hanno esperienza di interazione tra pari, mostrano una prestazione migliore ai post-test individuali, dei soggetti di controllo che hanno lavorato da soli nel compito. I progressi si verificano anche in situazioni in cui il bambino non viene esposto ad una risposta migliore della propria, ma semplicemente diversa, anche se sbagliata, Ipotesi: il conflitto interindividuale sia un fattore pi湛 potente, pi湛 efficace rispetto al conflitto intraindividuale. PREREQUISITI per potere approfittare cognitivamente di una interazione sociale che da
- 7. luogo a conflitto sociocognitivo, Ordine cognitivo: il bambino deve disporre di schematismi elementari che gli permettano una costruzione che si realizza attraverso la loro differenziazione e coordinazione. Ordine sociale : il bambino deve essere in grado di comunicare adeguatamente e di interpretare esattamente i messaggi degli altri. Fasi del processo di ristrutturazione delle conoscenze: durante la fase di elaborazione dei prerequisiti cognitivi, n辿 lattivit individuale, n辿 quella collettiva conducano a un progresso. Durante la fase di interdipendenza (le prestazioni collettive sono superiori a quelle individuali) 竪 la sola attivit collettiva a generare un progresso. Fase della autonomizzazione del bambino il progresso non solo viene raggiunto in attivit individuali e collettive, ma viene successivamente mantenuto. Bruner: i coetanei possono avere un ruolo importante nel processo di scaffolding. Lapprendimento di gruppo, se strutturato in modo appropriato, incentiva le domande, i commenti e le critiche costruttive, e conduce alla ristrutturazione della conoscenza. Funzionamento del tutoring tra pari: il bambino pi湛 competente non 竪 in realt molto pi湛 avanti dellaltro, e riesce ad immedesimarsi nelle sue difficolt e pu嘆 aiutarlo a progredire pi湛 speditamente. Questi studi hanno infatti evidenziato che i bambini possono, a certe condizioni, tra cui in particolare trovarsi nella fase terminale dello stadio, anticipare modalit di ragionamento caratteristiche di uno stadio seguente, anche se limitatamente ad un certo ambito cognitivo, quando si sono trovati in conflitto con dei ragazzi di poco pi湛 grandi di loro sul modo di risolvere cognitivamente una situazione sociale coinvolgente. Riconsiderazione della la nozione di stadio cos狸 come lha definita Piaget: le strutture cognitive non funzionano sempre come delle totalit coerenti, compatte e applicabili nello stesso modo a qualunque tipo di problema.