Nettundervisning for campusstudenter ved NTNU: et pilotprosjektheidibroseth
油
H淡sten 2014 pr淡vde Institutt for spr奪k og litteratur ved NTNU ut et nettbasert undervisningsopplegg i retorikk for campusstudenter. Bakgrunnen var at instituttet tidligere hadde f奪tt d奪rlig tilbakemeldinger p奪 undervisningsopplegget i retorikk; for lite tid, for h淡yt tempo og for vanskelig niv奪 p奪 forelesningene, for lite studentaktivitet. Kanskje kunne nettundervisning l淡se en del av disse utfordringene?
Nettundervisning for campusstudenter ved NTNU: et pilotprosjektheidibroseth
油
H淡sten 2014 pr淡vde Institutt for spr奪k og litteratur ved NTNU ut et nettbasert undervisningsopplegg i retorikk for campusstudenter. Bakgrunnen var at instituttet tidligere hadde f奪tt d奪rlig tilbakemeldinger p奪 undervisningsopplegget i retorikk; for lite tid, for h淡yt tempo og for vanskelig niv奪 p奪 forelesningene, for lite studentaktivitet. Kanskje kunne nettundervisning l淡se en del av disse utfordringene?
This document provides an overview of several theories of learning, including behaviorism, cognitive theories, constructivism, social cognitive theory, motivation, and sociocultural theories. Behaviorism views learning as a change in observable behavior and includes classical and operant conditioning. Cognitive theories examine thinking, problem solving, and memory. Constructivism proposes that learning occurs in stages as learners build schemas and move from egocentric to social perspectives. Social cognitive theory and sociocultural theories emphasize social and cultural influences on learning. Motivation theories explore intrinsic and extrinsic factors like needs, drives, and self-efficacy that influence learning.
Planning for learning in maritime educationStein Laugerud
油
This document summarizes key concepts in planning for learning in maritime education. It covers learning outcomes, student activities, teaching methods, and assessment. Specifically, it discusses:
1. The Norwegian Qualification Framework's learning outcomes for higher education, including knowledge, skills, and general competence.
2. Blooms Taxonomy for cognitive learning outcomes ranging from knowledge to evaluation.
3. Factors to consider when planning student activities, such as teaching styles, sociocultural learning theory, and tools/artefacts.
4. The role of technology in transforming conceptions of learning and social memory, and how this affects formal education.
This document discusses assessment for learning. It explains that assessment should adjust teaching to enhance student understanding, motivation, and self-esteem. Formative assessment and feedback are important, including asking critical questions, giving time to answer, follow up activities, and identifying strengths and areas for improvement. Self and peer assessment encourage students to evaluate their own and others' progress. Portfolios can document learning through reflections on process and products as evidence of learning.
This document outlines a pedagogy course for maritime lecturers. It includes the following:
1. Learning outcomes which are knowledge, skills, and general competence in student learning, facilitating learning in traditional and simulator environments, standards for maritime teaching, and self-evaluation.
2. A lecturing plan for the autumn semester which covers topics like learning theory, assessing learning outcomes, planning for learning, and learning in simulated environments through lectures and group work.
3. Literature related to learning theory, computer games and simulation, and situated and cognitive apprenticeship models of learning to inform course content.
2. M奪l lese fagtekster Skal kunne tilegne seg faglig kunnskap ved 奪 lese ulike faglige kilder. Skal kunne summere opp sentrale tema, teorier og begreper fra ulike fagtekster. Fagplan for PEL har油kunnskap om de grunnleggende ferdighetene som basis for l脱ring og hvordan disse kan utvikles har油kunnskap om innholdet i og begrunnelsene for de sentrale styringsdokumentene som regulerer skolens virksomhet og om utfordringer som ligger i realiseringen av intensjonene i dem
3. Bakgrunn for seminar Fokus p奪 grunnleggende ferdigheter i alle fag Bli kjent med ulike typer faglitteratur Mange stud kan ha problem med 奪 gripe fagb淡ker Komme i gang med lesing og deling av pensum
4. Blooms l脱ringstaksonomi Kunnskap Repetere Fakta Formler og regler, kategorier, kriterier, prosedyrer Begreper, teorier, abstraksjoner Forst奪else Gjengivelse Forklaring egne ord Trekke konklusjoner om konsekvenser Anvendelse L淡se et nytt problem av kjent type Identifisere problem, velge metode og kunnskaper Analyse Identifisere hypoteser og konklusjoner Sammenheng mellom hypotese - fakta konklusjon Identifisere forutsetningene for en p奪stand Syntese Formidling av ideer og erfaringer Evaluering Kunne argumentere logisk og konsistent Vurdere ut fra praktiske hensyn, hensikt og anerkjente krav til metode og fremgangsm奪te
6. Fra enkle kognitive mot mer komplekse refleksive og kreative prosesser Faget Fakta kunnskap, teorier, litteratur(kanon) Logisk struktur begrepsmessige sammenhenger Metoder og kriterier Fagets plass i forhold til andre fag Personlig metakompetanse kognitive affektiv l脱ring
8. Mandag: Lesing av l脱replan for grunnskolen LK 06 0900-1145油油油 Plenum i rom Sandefjord油 0900-0930 Felles presentasjon av seminaret Lesing og forst奪else av tekst 0930-1000 Introduksjon til tema om lesing av l脱replan / Stein 1015-1030 Notatteknikk Tankekart/inndeling i grupper油/油 Ronny油 Oppgave : Les LK06 Dere skal velge ut et fag (Norsk?). Dere skal finne ut hva som st奪r om grunnleggende ferdigheter i LK06. De grunnleggende ferdighetene (som er noe annet enn kompetansem奪lene) beskrives ogs奪油i hvert enkelt fag. N奪r de omtales i de ulike fagplanene, s奪 er det en f淡ring p奪 hvordan man skal jobbe med disse i hvert fag. Studer hvordan skriving, lesing, muntlighet, matematikk og ikt-ferdigheter skal jobbes med, og hvilken plass det skal i norsken. Velg s奪 en annet skolefag, og les hvordan de grunnleggende ferdighetene skal ivaretas her. Sammenlikn de to fagene. Finn likheter og ulikheter i n奪r det gjelder hvordan de grunnleggende ferdigheter skal opptre i de to fagene. 1215-1600 Arbeid i grupper Rom A2 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56. Det skal v脱re plass for 2 grupper p奪 hvert rom. Det er ogs奪 mulig 奪 finne andre steder for gruppearbeid.
9. Tirsdag: Lesing av fag og l脱reb淡ker 0900-1100 Kull: Gjennomgang/presentasjon av oppgave om grunnleggende ferdigheter i LK06 Kull Larvik: C3-99 Kull Bakkenteigen: Sandefjord 1115-1145 Introduksjon til tema om lesing av fagb淡ker/l脱reb淡ker /Stein Plenum: Sandefjord Notat/leseteknikk 奪 lese problembasert/ Ronny Oppgave Les og summer opp kapittel fra Livet i skolen 2 1215-1600 Arbeid i grupper Rom A2-49, -50, -51, -52, -53, -54, -56. Det skal v脱re plass for 2 grupper p奪 hvert rom. Det er ogs奪 mulig 奪 finne andre steder for gruppearbeid.
10. Onsdag: Lesing i norskfaget 0900-1100 Kull: Gjennomgang/presentasjon av oppgave lesing av fagb淡ker Kull Larvik: C3-99 Kull Bakkenteigen: ikke avklart, kommer 1000-1100 Lesing i Norskfaget Plenum C3-99 1400-1500 Oppsummering av gruppearbeid i kull Kull Larvik: Holmestrand Kull Bakkenteigen: A1-69
11. Torsdag: Lesing av fagartikler Kull Larvik 0900-1500 p奪 Tollboden / Marie Lisbet 油 Kull Bakkenteigen 0815-1145 Rom: Holmestrand / Stein Fredag Oppsummering og avslutning