Orientamento
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Storia, norme, azioni dell'orientamento scolastico
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Orientamento
- 1. ORIENTAMENTO E SUCCESSO FORMATIVO Storia, norma, azioni USR Lombardia Ufficio X Ufficio Scolastico Territoriale di Milano Via Soderini, 24 20146 Milano Ufficio supporto allautonomia scolastica - Tel. +39 02 92891.1 Mario Maestri
- 2. La 束preistoria損 inizio Novecento: prospettiva diagnostico-attitudinale:, far corrispondere il profilo di un individuo al profilo di una attivit lavorativa, mettendo l'uomo giusto al posto giusto (Frank Parsons, Choosing a Vocation, 1909) anni Trenta: fase caratterologico-affettiva. interesse personale come principale motore del rendimento, in sostituzione di attitudine anni Cinquanta: fase clinico-dinamica, contributi della psicanalisi. Valorizzati il vissuto del soggetto, il suo passato, le sue motivazioni inconsce e le sue pi湛 profonde inclinazioni (colloquio clinico, uso di test proiettivi) anni Sessanta: fase maturativo-personale (teoria dello sviluppo vocazionale, Donald E. Super, The Psychology of Careers, 1957). Possibilit di individuazione delle tappe di maturazione alla scelta: il soggetto, opportunamente aiutato, decide circa il proprio futuro. (Congresso dell'UNESCO, Bratislava 1970, orientare 竪 aiutare il soggetto a prendere coscienza di s辿)
- 3. La storia pi湛 recente anni Settanta: modello di tipo funzionale-produttivo, potenziamento del rapporto tra scuola e mondo del lavoro, per favorire il migliore inserimento dei giovani nel sistema produttivo (esperti esterni alla scuola) anni Novanta: modello scolastico-formativo, per ridurre la dispersione scolastica, per promuovere il successo formativo e migliorare il clima generale della scuola. Coscienza piena del fatto che l'orientamento non dovrebbe essere ridotto alle sole fasi terminali di un ciclo di studi, ma che dovrebbe invece entrare a far parte dell'intera vita scolastica (operatori principali gli insegnanti) oggi: modello personale-integrato, per favorire la maturazione e la realizzazione ottimale della persona, attraverso il progressivo affinamento delle sue capacita di scelta. Si tratta di trovare il giusto equilibrio tra sistema scolastico e realt esterna (insegnanti, con il supporto di specialisti e consulenti esterni)
- 4. PERIODO FASE/MODELLO PAROLE CHIAVE Inizi del 900 Diagnostico- attitudinale Attitudini/professione Mettere "l'uomo giusto al posto giusto" Anni Trenta Caratterologico- affettiva Interesse al lavoro Anni Cinquanta Clinico-dinamica Motivazioni ed inclinazioni professionali inconsce Anni Sessanta Maturativo-personale Centralit della persona Auto-orientamento Anni Settanta/Ottanta Funzionale-produttivo Scuola/mondo del lavoro Anni Novanta Scolastico-formativo Successo formativo Oggi Personale-integrato Progetto di vita (LLL) Paola Bargigia, 束Scegliere la scuola superiore: lorientamento e le riforme incompiute. Il caso della Lomellina損
- 5. Le competenze chiave EU per lapprendimento permanente
- 6. Un po di normativa Qualche premessa: Direttiva 487/1997, DPR 275/99, Legge 53/2005, CM 43/2009 Le linee guida nazionali per lorientamento permanente (2014) Le linee guida per i PCTO (2019) e un sito utile: https://www.orientamentoirreer.it
- 7. Le linee guida 2014 Alcuni aspetti interessanti: centralit del sistema scolastico, nella sua interezza, dai 3 ai 19 anni, nellambito del sistema nazionale sull'orientamento permanente importanza di un curricolo formativo unitario e verticale predisposizione di uno specifico Piano allinterno del POF formazione iniziale e in servizio dei docenti in tema di orientamento richiamo al Patto di corresponsabilit educativa
- 8. Le linee guida per i PCTO Sullorientamento (articolo 2) processo continuo che mette in grado i cittadini di ogni et, nell'arco della vita, di identificare le proprie capacit, le proprie competenze e i propri interessi, prendere decisioni in materia di istruzione, formazione e occupazione, nonch辿 gestire i propri percorsi personali lorientamento assume una funzione centrale e strategica nella lotta alla dispersione e allinsuccesso formativo degli studenti (dalle linee guida 2014) Cambia la cultura dellorientamento e muta lapproccio tradizionale basato sullinformazione, spesso delegata a operatori ed esperti esterni, a favore della formazione attraverso percorsi esperienziali centrati sullapprendimento autonomo, anche in contesto non formale.
- 9. Qualche problema Limitarsi allinformazione Fare 束pubblicit損 al proprio istituto La 束predestinazione損 La grande incognita del consiglio orientativo alla fine del primo ciclo
- 10. Orientamento come azione preventiva lottica 竪 quella di lavorare sul progetto di vita interessarsi al futuro delle persone molto prima di quando queste debbano affrontare le difficolt delle transizioni utilit di percorsi e attivit mirate gi su bambini molto piccoli
- 11. Obiettivi colmare bisogni porre la 束persona損 al centro del processo (e delle sue azioni) prevenire il disagio e la dispersione scolastica favorire loccupabilit, linclusione sociale e il dialogo interculturale raccordare scuola e societ
- 12. Come? azione culturale da sistematizzare (PTOF, RAV, PdM) figure didattiche di sistema che coordinino tutte le azioni progettuali, per assicurare: successo formativo di ogni alunno, sostegno a potenzialit e talento, consapevolezza sulla strada da intraprendere
- 13. 束Be the Best of Whatever You Are損 Douglas Malloch (1877 - 1938) Se non puoi essere un pino in cima alla collina, sii un arbusto nella valle, ma sii il miglior, piccolo arbusto accanto al ruscello; sii un cespuglio, se non puoi essere un albero. E se non puoi essere un cespuglio, sii un filo derba, e rendi pi湛 lieta la strada; se non puoi essere un luccio, allora sii solo un pesce persico: ma il persico pi湛 vivace del lago! Non possiamo essere tutti capitani, dobbiamo essere anche equipaggio. C竪 qualcosa per tutti noi qui, ci sono grandi compiti da svolgere e ce ne sono anche di pi湛 piccoli, e quello che devi svolgere tu 竪 li, vicino a te. Se non puoi essere strada maestra, sii solo un sentiero, se non puoi essere il sole, sii una stella. Non 竪 grazie alle dimensioni che vincerai o perderai: sii il meglio di qualunque cosa tu possa essere.