Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07
Download as PPTX, PDF0 likes624 views
Introduktion i formativ bedömning och Lärares lärande
More Related Content
What's hot (18)
Similar to Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07 (18)
More from Ingela Lundh Pedagogiskt Centrum, GR Utbildning (20)
Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07
- 2. Drottning Blanka 7 januari 2015
- 3. Vad är GR och PC och vem är jag?
- 5. 8.30 - 10.00 Föreläsning - Lärares lärande och Bedömning för lärande 10.00 - 10.30 Fika 10.30 - 11.50 Diskussion i grupper - skriv i Padlet 11.55 Återsamling - Dela utifrån
- 6. ”Undervisning skall vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet”. Skollagen (2010:800) Helen Timperley, John Hattie, Dylan Wiliam, Christian Lundahl, Anders Jönsson, Carol Dweck, Hans Åke Sherp mfl Varför gör vi som vi gör och vilken effekt får det? Mot vad vilar min uppfattning och val av undervisningens innehåll på? (förgivettagande systematiskt kvalitetsarbete)
- 7. 10 principer för lärares professionsutveckling. Helen Timperley, professor i pedagogik vid Auckland Universitet, Nya Zeeland, kollega med John Hattie. Hennes forskningsområde - lärares professionella lärande och utveckling. Det professionella lärandes inneboende kraft
- 8. Princip 1 - fokus på eleverna lärande Hur väl lyckas eleverna i förhållande till kunskapskraven? Princip 2 - meningsfullt innehåll Princip 3 - integration teori och praktik Princip 4 - bedömning (undervisning för lärande)
- 9. Princip 5 - fler tillfällen Princip 6 - utgångspunkt i befintliga föreställningar Identifiera lärarnas rådande antaganden. För att nya teorier och utgångspunkter ska kunna bli en grund för en förändrad praktik måste de förstås och accepteras av lärarna. Princip 7 - kollegialt lärande; bearbeta och utveckla nya lärdomar tillsammans med kollegor. Princip 8 - extern expertis Princip 9 -aktivt ledarskap För att organisera och främja professionellt lärande hos lärarna behövs aktiva pedagogiska ledare som har en uttalad nyckelroll i skolans kunskapsutveckling.
- 10. Princip 10 Behålla kraften Handlar slutligen om att behålla kraften i utvecklingsarbetet. Det måste finnas en medvetenhet om att det tar mycket kraft och lång tid för lärarna att förändra sin undervisning på ett framgångsrikt och varaktigt sätt.
- 12. 5 nyckelstrategier för bedömning för lärande Dylan Wiliam professor Emeritus vid Institute of Education University of London. Forskningsområde - bedömning för lärande. Att följa lärande – formativ bedömning i praktiken Lärandets idéhistoria UR
- 13. (Dylan Wiliam, C Lundahl)
- 17. Formativ bedömning är ingenting nytt men forskning har visat att det kan göra stor skillnad för undervisningens effektivitet Synliggör lärandet både för eleverna och läraren och är lika mycket en bedömning av undervisningen som av elevens lärande Förflyttning av tyngdpunkten i bedömningen från elevens kunskaper till undervisningens kvalitet 0.79 effekt enligt Hattie = i genomsnitt lär sig elevgruppen (formativt) dubbelt så mycket Fyra gånger så bra resultat som minskad klasstorlek med 30%, kostnadsmässigt 15 ggr effektivare att låta lärare få den extratid de behöver för att kunna arbeta formativ än att minska klassernas storlek, enligt Lundahl
- 18. - att synliggöra kunskaper och förmågor Styrdokumenten Värdeorden/progressionsord i ämnesplaner (t ex översiktligt, utförligt, utförligt och nyanserat enkelt, utvecklat, välutvecklat) Elevexempel i form av tidigare gjorda labbrapporter, uppsatser, presentationer, representationer i form av filmer bilder Matriser hur vi använder dem gör det tydligt - inte ATT vi använder dem
- 19. Idag ska vi: Läsa i (15 min) Arbeta vidare med vår novell (40 min) Avsluta genom att läsa igenom det vi skrivit. Idag ska vi träna och bli bättre på person- och miljöbeskrivningar, vi vill ju kunna ge bilder i huvudet åt en läsare av våra noveller. Uppgifter: Läsa 15 min – Fokus: Hur beskriver författaren personer och miljöer? Arbeta med novellen (40 min) Avsluta genom att läsa en kamrats text för att se hur hen har beskrivit.
- 20. Hur delar du målen, kunskapskraven, förmågorna med eleverna idag? Vilka styrkor och svagheter ser du med det sätt du använder? Diskutera med grannen
- 21. Ett effektivt klassrum är ett klassrum som karakteriseras av hög elevdelaktighet (Dylan Wiliam, 2007). • Dialogiska klassrum - metoder; No hands up, Mini whiteboards, Exit tickets, digital teknik t ex Mentimeter • Problemlösning • Mer basket än pingis! • Frågor • Flippat klassrum • Webbpublicering
- 22. Olika typer av frågor: Alla syror är giftiga! På vilket sätt skiljer sig --- från — Hur kan --- förklaras med — Kan man knacka en lång knack? Varför kostar en tavla av Picasso 10 miljoner kronor? 0,9 s
- 23. • Återkopplingen skall ge mer arbete för mottagaren än givaren- Vad skall hen göra, inte hur bra (eller dåligt resultatet blev)? • Fokuserad - förstår hen vad, varför och hur skall göras? Lagom utmaning? • Relaterad till lärandemålen • Timing - i rätt tid inte för lång tid mellan uppgift och respons, i processen. • Kontexten - lärandekulturen; använder eleven responsen och hur, finns tiden i undervisningen, avgörande • Formen - muntlig, skriftlig; vad passar/variation ( Dylan Wiliam 2007)
- 24. • Uppgift - vad kan korrigeras, vad blev fel • Process - hur löser eleven uppgift, vilka strategier • Självreglering - kan eleven bedöma, styra sin prestation (meta) • person
- 25. Vilken typ av återkoppling ger mest framtida lärande? 1) Betyg 2) Framåtsyftande kommentar 3) Betyg och framåtsyftande kommentar 4) Enbart beröm Diskutera med grannen
- 26. Den proximala utvecklingszonen. (Lev Vygotsky, 1978). Eleverna behöver tränas i att ge och få respons, som en del av undervisningen och den behöver inte vara helt korrekt. (Dylan William)
- 27. • Självskattning • "Kommentera bara" metoden • C3B4ME • Bedömningsarbeten, elevexempel • Checklistor • Eleven driver sitt eget lärande när den vet vart den skall
- 29. Diskussion i grupper - skriv i Padlet http://sv.padlet.com/ingelalundh1/DB A - Frågor och påståenden för att synliggöra lärandet B - Tydliggöra mål och kunskapskrav - - att synliggöra kunskaper och förmågor Återsamling - Dela - Summera
- 30. Fundera inifrån fm - Aktivt prova något t ex utifrån gruppdiskussionen och utveckla din frågeteknik eller arbete med uppgiften elevexempel - involvera eleverna Ni delar då erfarenheten av det ni provat i gruppen.
Editor's Notes
- #2: Nyckelord högskoleförberedande program Högskoleverket
- #8: Bland alla tusen studier kring lärares kompetensutveckling hittade Timperley och hennes team 97 studier som handlade om hur lärares professionella utveckling ledde till förbättrat lärande hos eleverna. 1) Läraren är avgörande (Hattie), 2) Undervisning är en komplex aktivitet 3) Tidigare uppfattning, utveckla djupa kunskaper och organisera dessa i ett ramverk som underlättar att de hålls vid liv och tillämpas (systematiskt kvalitetsarbete), metakognitiv och självreglerande processer gällande mål och framsteg. Hur ser resultaten ut? 4) undervsiningskontext. Klassrum, skolkultur, samhälle. Formar en lärares insikter och och insikterna formar upplevelser. (Bemötande)
- #9: Lärare som engagerar sig i cykler av effektivt professionellt lärande tar större ansvar för samtliga elevers lärande. Utgångspunkten måste tas i frågan: ”Vilka kunskaper och färdigheter behöver vi som lärare för att hjälpa våra elever överbrygga gapet mellan vad de kan och vad de bör kunna för att nå målen?”
- #13: http://www.ur.se/Produkter/177221-Larandets-idehistoria-Vad-ar-betyg#start=1202&stop=1360
- #20: Lärares tysta - det är ingen hemlighet bara outtalat…
- #21: Vad gör ni olika - lika
- #23: Diagnostiska frågor - det kritiska steget Cirkulära fånga gruppen Öppna/feta divergenta frågor strävar mot tänkande och har fler svar konvergerat har bara ett svar
- #25: Uppgift - rätt, fel, korrigering låt eleven hitta felet själv t ex det finns två fel kan du hitta dem och förklara varför det blev fel. Process - hur löser eleven uppgift, vilka strategier , bra för kommande liknande uppgifter Självreglering/självskattning Respons på person nivå svarar inte på frågorna och går bort, ger sällan effekt på lärandet
- #27: Respons och inte bara bedömning av kamrats arbete ger effekt. Vetskapen att respons inte behöver vara korrekt ger en medvetenhet och att ge respons tränar även att ta emot respons
- #28: Självskattning arbeta med matriser och kunskapskraven kommentera skriv inte poäng på prov sök 3 källor innan läraren tex nät, kamrat, bok Checklista för t ex labbrapporter mm I många kurser så behövs det strukturer på inlämningen. Såsom i samhällskunskap, Biologi, Kemi, Historia etc. Ett exempel kan ju vara, 1. Fråga, 2. Hypotes. 3. Metod Resultat Slutsats Elever som driver sitt eget lärande behöver känna må etc allt hänger i hop
- #30: Visa padlet