Bfl lilla edet 13 aug 2013
Download as PPT, PDF0 likes729 views
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Bfl lilla edet 13 aug 2013 (20)
More from Ingela Lundh Pedagogiskt Centrum, GR Utbildning (20)
Bfl lilla edet 13 aug 2013
- 1. BFL - bed旦mning f旦r l辰rande ht 2013 - vt 2015
- 2. Dagens uppl辰gg 9-10.30 Presentera BFLplanen + diskussion kritiska aspekter 10.30 Fika 11-12.00 Formativ bed旦mning - 5 nyckelstrategierna 12-13.15 Lunch p奪 egen hand 13.15- 14 Genomg奪ng av kollega-BFL samtalsmodell 14.30 - 15.45 Genomf旦ra kollegasamtal 15.45- 16 n辰sta g奪ng
- 4. Varf旦r bed旦mning f旦r l辰rande? 8.13
- 5. Bakgrund Forskning och bepr旦vad erfarenhet har visat att formativ bed旦mning 旦kar elevernas l辰rande. En formativ bed旦mningsprocess - m奪let f旦r undervisningen tydligg旦rs, att ist辰llet f旦r att konstatera var eleven kan och inte kan, s奪 information s旦ks om var eleven befinner sig i f旦rh奪llande till m奪let och att 奪terkoppling ges som talar om hur eleven ska komma vidare mot m奪let. Fokusering p奪 bed旦mningens roll i l辰roprocessen, elevens delaktighet i bed旦mningen, dokumentation av l辰rande och fortl旦pande bed旦mning. Ett sociokulturellt perspektiv p奪 l辰rande f旦r辰ndrar bed旦mningspraxis mot en mer dynamisk och samarbetsinriktad aktivitet d辰r bed旦mningens roll i undervisningssituationen betonas liksom vikten av att b奪de l辰rare och elever 辰r delaktiga i bed旦mningen.
- 6. Nul辰ge Kompetensutvecklingsinsatsen planeras p奪g奪 under tv奪 l辰s奪r. Arbetet startade med en studiedag den 6 mars 2013. Studiedagen 6 mars var en uppstart p奪 ett tv奪 奪r l奪ngt kompetensutvecklingsprojekt inom Bed旦mning f旦r l辰rande. Arbetet kommer att knytas samman med det statliga kompetensutvecklingsprojektet matematiklyftet f旦r att skapa en st旦rre helhet i kommunen. Syftet med dagen var att introducera och starta arbetet med de fem nyckelstrategierna inom bed旦mning f旦r l辰rande samt v辰cka tankar kring hur digitala verktyg kan anv辰ndas i arbetet med formativ bed旦mning. Pedagogerna tog fram underlag till denna plan genom att gruppvis beskriva nul辰ge och 旦nskat l辰ge i kommunen.
- 7. Vad skall g旦ras? Vad skulle du vilja/f奪 mer kompetens inom i ditt arbete med bed旦mning f旦r l辰rande? Digitala verktyg Pedagogisk Planering - Elevers delaktighet - Struktur/mall Metoder f旦r att kommunicera med elever - Se sitt eget l辰rande Metoder f旦r pedagogers l辰rande - Tr辰ffar, kollegahandledning, erfarenhetsutbyte - Forum f旦r tips
- 8. nskat l辰ge Den formativa bed旦mningen 辰r mer 辰n bed旦mning, det 辰r en del av ett f旦rh奪llningss辰tt d辰r l辰randet st奪r i fokus. Eleverna ska f奪 m旦jlighet att delta i planeringen s奪 att de vet vad de ska g旦ra och 辰r engagerade i det. De ska ocks奪 f奪 m旦jlighet att f奪 respons av l辰raren och av andra klasskompisar. Det ska ocks奪 vara tydligt vad de ska g旦ra f旦r att lyckas. Hur arbetsuppgiften ska bed旦mas ska vara klart och f旦rst奪eligt, redan fr奪n b旦rjan av ett arbetsomr奪de samt kommunicerat med eleverna.
- 9. Vision Alla Lilla Edets skolor ska k辰nnetecknas av att: - Undervisningens utformning ger f旦ruts辰ttningar f旦r alla elever att utvecklas mot de m奪l som anges i l辰roplanen. - Alla elever 辰r v辰l f旦rtrogna med l辰roplanens m奪l, vet var de befinner sig i f旦rh奪llande till m奪len och f奪r regelbunden 奪terkoppling som talar om hur eleven ska komma vidare mot m奪len. - L辰rare utvecklar aktivt och bef辰ster didaktisk kunskap utifr奪n kollegialt l辰rande - Kunskap om undervisning och elevers l辰rande utg奪r fr奪n forskning och bepr旦vad erfarenhet.
- 10. Hur - l辰rare L辰rtr辰ffar en g奪ng i m奪naden onsdagar kl. 15.15- 16.45 Fuxernaskolan Leds av l辰rledare som f奪r st旦d av nyckelpersonerna+GR Grupperna sammans辰ttning -奪lder p奪 elever och matematik Mellan l辰rtr辰ffarna pr旦var och genomf旦r l辰rare nya moment i sin undervisning och planering.
- 11. Hur-rektorer Skolledarna tr辰ffar GR 1 g奪ng varannan m奪nad, torsdag f旦rmiddag kl 10-12.
- 12. Roller - ansvar Nyckelpersoner: Yvonne Jansson Sandberg och Lotta Olsson l辰rledare, ansvar f旦r dokumentation, kontakt med GR, ansvar f旦r m旦te enhet/l辰rledare 2 ggr/ termin, ansvar matematiklyftet L辰rledare: Marina Erlandsson, Marie S旦der, Marie Hagman, Ulrika Eres, Mi Ekestig, Camilla Vikingsson, Anett Smitt-Andersson, Susanne Lav辿n, Johanna Laakso, Susanne Nilvall h奪lla samtalsstrukturen, kontakten med nyckelperson och skolledare i BFL fr奪gor Processledare: GR 旦vergripande, uppf旦ljning mot BC, st旦dja nyckelpersonerna, l辰rledare skolledarna, utv辰rdering
- 13. Kritiska aspekter Fundera och skriv ner, fundera ocks奪 p奪 hur vi kan komma f旦rbi hindren (5 min) Diskutera och j辰mf旦r med grannen (5 min) Helgruppsummering (20 min)
- 16. K辰rnan av formativ bed旦mning Var skall jag/vad 辰r m奪let? Var 辰r jag nu? Hur skall jag komma till m奪let? 3 akt旦rer: l辰raren-eleven-kamrat 5 Nyckelstrategier
- 17. Formativ bed旦mning i praktiken Synligg旦r l辰rande och missf旦rst奪nd Ger 奪terkoppling som bekr辰ftar, utmanar, klarg旦r terkopplingen f奪r konsekvenser och leder till revidering av arbete/tanke Slutbed旦mning (alt. formativ cykel)
- 18. 5 nyckelstrategier C. Lundahl 2011
- 19. 1. Klarg旦ra och skapa delaktighet i intentionerna med undervisningen och kriterierna f旦r att lyckas I sitt l辰rande. 2. Skapa effektiva diskussioner, aktiviteter och uppgifter som kan visa i vilken utstr辰ckning eleverna har l辰rt/f旦rst奪tt. 3. Ge 奪terkoppling som f旦r de l辰rande fram奪t. 4. Aktivera elever som undervisningsresurser f旦r varandra. 5. Aktivera elever som 辰gare av sitt eget l辰rande (D.Wiliam 2010).
- 20. Tydligg旦ra m奪l och kunskapskrav M奪l och kunskapskrav fyller en mycket viktig funktion som utg奪ngspunkter f旦r l辰randet. N辰r elever vet vad de ska g旦ra och f旦rst奪r varf旦r de ska g旦ra det samt k辰nner till olika kunskapskvaliteter, uppst奪r flera positiva effekter. Eleverna blir m奪lmedvetna vilket betyder att de enklare kan fokusera p奪 det som 辰r relevant. Elever som f旦rst奪r syftet med undervisningen kan ocks奪 l辰ttare utveckla egna motiv f旦r l辰randet. Elever som har kunskapsm奪l snarare 辰n prestation och j辰mf旦relse med andra f旦r blicken har en starkare drivkraft i l辰randet: De blir ocks奪 b辰ttre p奪 att ta motg奪ngar och kan anv辰nda sina kunskaper p奪 ett mer kompetent s辰tt, dvs de vet vad som ska g旦ras n辰r detta tydligg旦rs. (Dweck, C. S, 2006, Mindset. The New Psychology of Success, New York: Ballentine Books)
- 21. Skapa aktiviteter som synligg旦r l辰rande Fr奪gor/uppgifter som ger information om vad eleverna har problem med och varf旦r och inte bara r辰tta svar. Flerv辰gskommunikation exempel: Forumsdiskussioner, fyrah旦rn旦vningar, diskussionskaruseller, problembaserat l辰rande, webbpublicering, skapandearbete, Case-metodik, Storyline, 旦ppna fr奪gor, sociala medier i undervisningen
- 22. terkoppling som f旦r l辰randet fram奪t Fram奪tsyftande 奪terkoppling bygger p奪 fyra moment: Tydligg旦ra m奪let och/eller de specifika kunskapskvaliteterna som skulle m旦tas Utv辰rdera till vilken grad m奪l/kvaliteter m旦tts Diagnostisera skillnaden mellan m奪l och resultat (felanalys) Ge en l辰mplig l旦sning, f旦rslag p奪 奪tg辰rd
- 23. Aktivera elever som l辰rresurser f旦r varandra L辰rande 辰r kollektiva processer. Vi l辰r oss av varandra, n辰r vi ser varandrasperspektiv, n辰r vi st旦ter och bl旦ter argument. Vi f奪r ocks奪 syn p奪 oss sj辰lva n辰r vi speglar oss i andra. En viktig del i dennainteraktion 辰r hur vi reagerar p奪 varandras perspektiv och kunnande. Vi kommenterar och bed旦mer varandra och l辰r oss b奪de av att ge och ta kritik. Forskning visar att b奪de h旦g- och l奪gpresterande elever gynnas av att ge varandrarespons, men det 辰r viktigt att eleverna f奪r se och h旦ra goda exempel p奪konstruktiv kritik, om de ska kunna utveckla ett eget sunt s辰tt att bed旦ma andra. Viktigt att ha uth奪llighet och p奪 skolan systematisera olika former avkamratbed旦mning.
- 24. Aktivera eleven som 辰gare av sin egen l辰rprocess Det 辰r n奪got elever beh旦ver l辰ra sig g旦ra och de beh旦ver l辰ra sig tekniker f旦r det. L辰ra sig att l辰ra beh旦ver integreras som en naturlig del i all undervisning s奪 att eleverna successivt f奪r en m旦jlighet att utveckla sin f旦rm奪ga att organisera sitt eget, personliga l辰rande. Att arbeta med olika verktyg f旦r sj辰lvskattning, checklistor eller de formella kunskapskraven f旦r att v辰rdera b奪de sitt kunnande och sin arbetsprocess 辰r steg p奪 v辰gen mot 辰gare till sin egen l辰rprocess.
- 25. 1. 5. 4. 3. 2.
- 26. Lunchdax
- 28. Tr辰ffar l辰rare med l辰rledare Modell efter TLC modell - Teacher Learning Community - Kollegasamtal BFL 1. Introduktion och m旦tesordning (5 min) 2. S奪 h辰r har jag gjort S奪 h辰r g奪r det (20 min) 3. Det h辰r har jag l辰rt mig, slutsatser och l辰rdomar (15 min) 4. Nya forskning och r旦n (35 min) 5. Uppr辰ttandet av personliga handlingsplaner (10 min) 6. Vad gav m旦tet? Gruppreflektion eller samtalsreflekt旦r (5 min)
- 29. Tr辰ff med skolledare Introduktion och m旦tesordning (5 min) Det h辰r har jag sett/gjort (h辰r 辰r vi nu) S奪 h辰r g奪r det, hinder/r旦ja hinder (45 min) Ny forskning och r旦n (30 min) Vad 辰r n辰sta steg - handlingsplan? ( 30 min) Sammanfattning av m旦tet (10 min)
- 30. Dokumentation L辰rtr辰ffarna dokumenteras. Alla deltagare turas om att vara dokumentat旦r. Nyckelpersonerna ansvarar f旦r att dokumentationen publiceras p奪 den gemensamma hemsidan http://bfllillaedet.wikispaces.com/. M旦tena dokumenteras utifr奪n f旦ljande punkter: - Fr奪gest辰llning - Datum - Syftet med tr辰ffen var - Vi pratade om - Reflektioner under tr辰ffen - Slutsatser/l辰rdomar - Inf旦r n辰sta tr辰ff t辰nker vi - Sv奪righeter i l辰rprocessen - Deltagare - Dokumentat旦r M旦tesprotokollen ska vara tillg辰ngliga f旦r alla kollegor att l辰sa.
- 31. Fr奪gest辰llningar ex Hur vet du/ni att eleverna har f旦rst奪tt vad de ska l辰ra sig? Hur vet eleverna vad du/ni l辰gger vikt vid n辰r ni bed旦mer deras uppgifter eller prestationer? Vad kan ni/du g旦ra f旦r att bli b辰ttre p奪 att anpassa undervisningen till elevers olika behov och kunskapsniv奪er? Hur varierar du/ni bed旦mningsituationerna? Hur kan du/ni arbeta f旦r att aktivera eleverna i undervisningen? Hur planerar du/ni f旦r att eleven f奪r anv辰ndning av den 奪terkoppling som eleven f奪r? Vad kan elever g旦ra i undervisning som traditionellt sk旦ts av l辰raren?
- 32. L辰rarnas handlingsplan F旦rberedelser f旦r att presentera mina insatser f旦r gruppen Jag har sedan f旦rra m旦tet provat att: Av min insats har jag l辰rt mig att: Planering f旦r insatser under den kommande m奪naden Ange en insats som du ska fokusera p奪 till n辰sta m旦te. Vilken f旦r辰ndring t辰nker du dig att detta skall ge? Vilken(-a) elev(-er) ska du g旦ra detta med? Vilka problem kan ev. t辰nkas uppkomma och hur kan de l旦sas? Vem kan ev. hj辰lpa dig? Vad ska du g旦ra mindre av?
- 33. Skoledares handlingsplan F旦rberedelser f旦r att presentera mina insatser f旦r gruppen Jag har sedan f旦rra sett att/gjort: Planering f旦r insatser under den kommande m奪naden Ange en insats som du ska fokusera p奪 till n辰sta m旦te. Vilken f旦r辰ndring t辰nker du dig att detta skall ge? Vilka problem kan ev. t辰nkas uppkomma och hur kan de l旦sas? Vad kan du/pedagogerna g旦ra mindre av?
- 34. En bra handlingsplan 造 F旦rs旦ker inte att 辰ndra allting p奪 en och samma g奪ng 造 Tydligg旦r speci鍖ka f旦r辰ndringar i undervisningen/organisationen 造 Relaterar till de fem nyckelstrategierna f旦r BFL 造 G奪r att uppn奪 inom en rimlig tid 造 Identi鍖erar n奪got som l辰rare/skolledare kommer att sluta g旦ra eller g旦ra mindre av
- 35. Grupp 1- skolledare L辰sa inl辰gg kring Timperley - diskutera tiden Handlingsplan: Vad beh旦ver jag som skolledare g旦r f旦r att vi skall lyckas just p奪 min enhet, s奪 konkret som m旦jligt?
- 36. Grupp 2 och 3 L辰rledare Yvonne, (utse en dokumentat旦r) L辰rledare Lotta (utse dokmentat旦r) B旦rja med att titta p奪 filmen: Skillnaden mellan summativ och formativ bed旦mning Fr奪gest辰llning: Formativ och summativ bed旦mning n辰r och hur g旦r du? Handlingsplan Vad kan jag g旦ra mer av som 辰r formativ bed旦mning och vad annat kan jag g旦ra mindre av? Reflektera tillsamans 辰ven 旦ver l辰rledarrollen Vad kan jag som l辰rledare bidra med? Vad skall jag som l辰rledare undvika att bidra med?
- 37. N辰sta tillf辰lle; skicka dokument till mig ingela.lundh@grkom.se 4 september kl kl 9-16 Ta med era handlingsplaner!