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Storia psicologia
- 1. NASCITA DELLA PSICOLOGIA LA PSICOLOGIA NASCE NELLA SECONDA META DEL XIX SEC. (META OTTOCENTO) IN GERMANIA CON WUNDT (1832-1920)
- 2. SCENARIO STORICO DELLA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE LA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE HA UN LUNGO PASSATO MA UNA STORIA MOLTO BREVE (EBBINGHAUS, 1885)
- 3. NASCITA DELLA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE LA FONDAZIONE DELLA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE COME SCIENZA RISALE AGLI ANNI 20 QUANDO GLI PSICOLOGI INIZIANO AD AVVIARE UNA PIU SISTEMATICA ATTIVITA DI RICERCA NELLA SCUOLA E, DI CONSEGUENZA AD IDENTIFICARE COME OGGETTO DI STUDIO DI PRIMARIA IMPORTANZA PROBLEMI PRATICI CONNESSI AL RAPPORTO INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
- 4. APPROCCIO GLOBALE (INIZIALE) STORICAMENTE LA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE SI E SVILUPPATA GIA A PARTIRE DAI PRIMI STUDI DI PSICOLOGIA GENERALE E SPERIMENTALE CONDOTTI TRA LA FINE DELLOTTOCENTO E GLI INZI DEL NOVECENTO
- 5. DIVERSE SCUOLE STRUTTURALISMO FUNZIONALISMO COMPORTAMENTISMO COGNITIVISMO
- 6. IMPULSO PRINCIPALE DALLA PSICOLOGIA DELLAPPRENDIMENTO DI IMPIANTO COMPORTAMENTISTICO DALLA PSICOLOGIA DELLETA EVOLUTIVA DALLA PSICOLOGIA DELLINTELLIGENZA E DELLE ATTITUDINI DAL FUNZIONALISMO (DEWEY IN AMERICA E CLAPAREDE IN EUROPA)
- 7. CARATTERIZZAZIONE MATRICE COGNITIVISTA TENDENZA NEOPIAGETIANA RICONOSCIMENTO MAGGIORE DEI PROCESSI DI ISTRUZIONE E DELLE COMPETENZE METACOGNITIVE CHE NE DERIVANO NELLA COSTRUZIONE DI CONOSCENZE E PROCESSI MENTALI (ATTENUAZIONE DELLE IMPLICAZIONI INNATISTICHE PRESENTI NEL COGNITIVISMO OPPOSTE ALLAMBIENTALISMO DEL COMPORTAMENTISMO)
- 8. TEMI PRINCIPALI DELLA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE APPRENDIMENTO: PSICOLOGIA DELLINSEGNAMENTO E DELLAPPRENDIMENTO; SUCCESSO E INSUCCESSO SCOLASTICO ATTITUDINI: DIFFERENZE INDIVIDUALI MOTIVAZIONE E PERSONALITA: INTERESSI, ATTEGGIAMENTI INSEGNANTI: ADATTAMENTO, ADDESTRAMENTO
- 9. EDUCATIONAL PSYCHOLOGY PRIMO MANUALE: 1886, HOPKINS, L. TENTA DI APPLICARE AI NUMEROSI PROBLEMI DELLEDUCAZIONE I METODI DELLE SCIENZE ESPERTE E DI COMPETENZA DELLA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE FORNIRE CONOSCENZE SULLA NATURA ORIGINARIA DELLUOMO E SULLE LEGGI DI MODIFICABILITAO DI APPRENDIMENTO A LIVELLO DI INTELLETTO, CARATTERE, ABILITA
- 10. DEFINIZIONE E UNA SCIENZA AUTONOMA, ANCHE SE COMPOSITA E INTERDISCIPLINARE IL CUI OGGETTO FORMALE CONSISTE NELLA ANALISI PSICOLOGICA DELLE CONDIZIONI ANTECEDENTI AI PROCESSI EDUCATIVI E DIDATTICI E DELLE CONDIZIONI CONCOMITAMTI E CAUSALI IN PROSPETTIVA TELEOLOGICA
- 11. APPROCCIO TEORICO E PRAGMATICO E UNA SCIENZA INTERDISCIPLINARE CHE HA COME OBIETTIVO LACQUISIZIONE, LELABORAZIONE E LA TEORIZZAZIONE DI CONOSCENZE SU PROCESSI DI BASE DELLAPPRENDIMENTO SCOLASTICO (INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO; PENSIERO, APPRENDIMENTO, MEMORIA, MOTIVAZIONE); LO STUDIO E LAPPLICAZIONE DELLE TEORIE PSICOLOGICHE NELLAMBITO DELLAPPRENDIMENTO SCOLASTICO; GLI INTERVENTI DIAGNOSTICI E PSICOTERAPEUTICI DI COUNSELLING IN SITUAZIONE DI DISADATTAMENTO SCOLASTICO E SOCIALE
- 12. STRUTTURALISMO OGGETTO DI STUDIO: LESPERIENZA IMMEDIATA, CIOE LESPERIENZA COSI COME SI PRESENTA (MENTE-CORPO) ES. IN LABORATORIO ALLINDIVIDUO VENIVA PRESENTATO UNO STIMOLO CONTROLLABILE E MISURABILE E DESCRIVEVA CON ESATTEZZA TUTTO CIO CHE PROVAVA (SENSAZIONI, IMMAGINI)
- 13. FUNZIONALISMO NASCE IN AMERICA CON JAMES W. (1890) FA RIFERIMENTO PER LA PRIMA VOLTA IN MODO ESPLICITO ALLE TEORIE EVOLUZIONISTICHE DI DARWIN E SPENCER INSISTENDO SUL RAPPORTO TRA ORGANISMO E AMBIENTE
- 14. FUNZIONALISMO LINTERROGATIVO PRINCIPALE NON E COSA SONO I PROCESSI MENTALI MA A COSA SERVONO E COME FUNZIONANO I PROCESSI MENTALI PER I FUNZIONALISTI I PROCESSI MENTALI SONO DIRETTAMENTE SPRESSI DAL MEDESIMO ORGANISMO CHE ESPRIME I PROCESSI BIOLOGICI (RESPIRAZIONE)
- 15. PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE LA PSICOLOGIA DELLEDUCAZIONE E STRETTAMENTE COLLEGATA CON LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
- 16. PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO STUDIA SCIENTIFICAMENTE I CAMBIAMENTI CHE SI VERIFICANO NEL COMPORTAMENTO E NELLE FUNZIONI PSICOLOGICHE DEGLI ESSERI UMANI NEL CORSO DELLA LORO VITA, PER EFFETTO DEL PASSARE DEL TEMPO, E I FATTORI CHE SONO ALLA BASE DI QUESTI CAMBIAMENTI
- 17. MATURAZIONE CAMBIAMENTI CORPOREI O COMPORTAMENTI PRE-PROGRAMMATI CHE RIGUARDANO NON SOLO LA FORMA DELLORGANISMO MA ANCHE LA SUA INTEGRAZIONE E ORGANIZZAZIONE.
- 18. APPRENDIMENTO IL MODO IN CUI LA NOSTRA ESPERIENZA PRODUCE CAMBIAMENTI RELATIVAMENTE PERMANENTI NEL NOSTRO COMPORTAMENTO
- 19. COMPORTAMENTISMO MAGGIORE RAPPRESENTANTE WATSON J. CONSIDERAVA I BAMBINI PEZZI DI ARGILLA CHE VENIVANO PLASMATI DALLAMBIENTE. DATEMI UN BAMBINO E LO FARO DIVENTARE UNA QUALSIASI COSA A SECONDO DELLAMBIENTE IN CUI LO FARO VIVERE
- 20. COMPORTAMENTISMO SVILUPPO PROGRESSIVO MODELLAMENTO DI RISPOSTE DALLAMBIENTE METODO SPERIMENTAZIONE
- 21. APPROCCIO COMPORTAMENTISTICO LORGANISMO E DOCILE E PLASMABILE POSSIEDE UNA CAPACITA ILLIMITATA DI APPRENDIMENTO IL CAMBIAMENTO E PRODOTTO DA CAUSE AMBIENTALI IL METODO OTTIMALE E LA SPERIMENTAZIONE E LOSSERVAZIONE COL MASSIMO CONTROLLO
- 22. COMPORTAMENTISMO LINDIVIDUO E PLASMATO DALLAMBIENTE LO SVILUPPO VIENE RIDOTTO AL PIU SEMPLICE PROCESSO DELLAPPRENDIMENTO I MECCANISMI DELLAPPRENDIMENTO OPERANO ALLO STESSO MODO NELLINTERO CICLO VITALE IL COMPORTAMENTO COMPLESSO NON E CHE UN INSIEME DI COMPORTAMENTI SEMPLICI O ELEMENTARI UN MECCANISMO ESPLICATIVO GENERALE VA PREFERITO AD UN MECCANISMO CHE SPIEGA UNA GAMMA RISTRETTA DI FENOMENI
- 24. CONDIZIONAMENTO CLASSICO PAVLOV CONSIDERATO NEOCOMPORTAMENTISTA ESEMPIO DEL CANE-CARNE SUONO DI UN CAMPANELLO: IL CANE INIZIA A SALIVARE APPENA IL PEZZO DI CARNE VIENE MESSO SULLA LINGUA. ALLA PRESENTAZIONE DELLA CARNE IL SUONO DI UN CAMPANELLO. IL SUONO DEL CAMPANELLO SENZA LA CARNE IL CANE INIZIA A SALIVARE (STIMOLO-RISPOSTA)
- 25. CONDIZIONAMENTO OPERANTE SKINNER IMPARARE QUALE RISPOSTA EMETTERE IN UNA DATA SITUAZIONE RINFORZI POSITIVI (RICOMPENSE) O NEGATIVI (PUNIZIONI) THORDIKE APPRENDIMENTO PER TENTATIVI ED ERRORI ES. GATTI IN UNA GABBIA PROBLEMA LE PORTE ERANO CHIUSE E POTEVANO ESSERE APERTE SE FACEVANO SCATTARE DELLE LEVE. INIZIALMENTE MIAGOLAVANO MORDEVANO TENTAVANO DI PASSARE ATTRAVERSO LE SBARRE
- 26. COSTRUTTIVISMO LINDIVIDUO COSTRUISCE ATTIVAMENTE LA PROPRIA CONOSCENZA VI E UNINTERAZIONE BIDIREZIONALE TRA INDIVIDUO E AMBIENTE GRAZIE ALLA QUALE GIUNGONO A COORDINARSI IL PENSIERO INFANTILE E QUALITATIVAMENTE DIVERSO DAL PENSIERO ADULTO LO SVILUPPO COGNITIVO CONSISTE IN UNA SERIE DI TRASFORMAZIONI, CIASCUNA DELLE QUALI RIFLETTE UN MIGLIORE EQUILIBRIO TRA INDIVDUO E AMBIENTE