More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (20)
Similar to розвиток критичного мислення на уроках хімії через діяльностний підхід (20)
More from Inna Pavlova (14)
розвиток критичного мислення на уроках хімії через діяльностний підхід
- 1. І.О.Гутак, вчитель хімії вищої категорії. Шосткинський НВК: спеціалі зована школа І-ІІ ступенів-ліцей Шосткинської міської ради Сумської обл.. РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ХІМІЇ ЧЕРЕЗ ДІЯЛЬНОСТНИЙ ПІДХІД Нині коло обсяг інформації неосяжний для людини навіть у межах вузької галузі, а для запам'ятовування численних фактів служать комп'ютери, стало зрозуміло, що дидактична функція учителя змінилася. У сучасному світі молодь як ніколи потребує вміння розв'язувати складні проблеми, критично оцінювати обставини, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення. Освіта орієнтована на майбутнє, яке не може бути наперед визначеним, а отже, першочерговим є розвиток того типу мислення, що дає змогу адекватно оцінювати нові обставини та формувати стратегію подолання проблем, які можуть виникнути. Таким чином, розвиток критичного мислення стає найактуальнішим за часів інтенсивних соціальних змін, коли неможливо діяти без постійного пристосування до нових політичних, економічних або інших обставин, без ефективного вирішення проблем, значна частина яких не передбачувана. Під час навчання за інтерактивними методиками із застосуванням стратегій розвитку критичного мислення через діяльностний підхід, учні оволодівають уміннями: • аналізувати ситуацію; • обговорювати проблему та приймати рішення; • займати чітку позицію; • обґрунтовувати свою відповідь; • ставити чіткі запитання і давати на них змістовні відповіді; • відшукувати причинно-наслідкові зв'язки, порівнювати, прогнозувати; • аргументовано оцінювати діяльність. Уроки хімії – це уроки, де опрацьовується різна інформація, вирішуються проблеми, оцінюються ситуації, розв'язуються задачі, відбувається вибір
- 2. раціональних способів діяльності, створюються плідні умови для розвитку критичного мислення. Поряд з хімічними методами, без яких неможливе опанування хімічного матеріалу, в своїй практиці я використовую слідуючи стратегії технології розвитку критичного мислення. Стратегія " Розминка " Може замінювати організаційні моменти класичного уроку, а також використовуватись як зв'язкова ланка між різними етапами уроку. Головна функція – створення сприятливого мікроклімату для творчості. Приклад № 1. " Обговорення крилатих фраз ", які можуть не бути пов'язані з темою уроку. Активізує спілкування не вчителя й учнів, а особистостей. Наприклад: Найважливішим завданням цивілізації є навчити людину правильно думати. Томас Едісон Є десятеро людей, упевнених, що цього бути не може. І напевно знають це. Потім приходить один, хто цього не знає…От він і робить відкриття. Альберт Ейнштейн Приклад № 2. " Закінчи речення одним словом " Перед початком уроку пропоную учням заручитися підтримкою своїх однокласників у навчальній діяльності. Для цього пропоную закінчити речення одним словом: " Я бажаю тобі… " Приклад № 3. " Спочатку було слово ".Головна мета – активізація розумової діяльності учнів. Пропоную учням слово, яке може бути назвою теми уроку, ключовим словом уроку чи поняттям, яке застосовується на уроці. З літер цього слова учні повинні створити нові слова. Наприклад, на уроці хімії в 9 класі пропоную учням слово " електроліти ". Учні придумали такі слова: рот, крот, лот, трек, ролік тощо.
- 3. Фаза актуалізації На цьому етапі відтворюються знання, вміння, встановлюється рівень досягнень з теми, потрібних для наступних етапів уроку. 1. Стратегія "Обери зайвого " Учням пропонуються тріади, в яких вони повинні обрати зайвий вираз і пояснити свій вибір. Наприклад, тема " Прості речовини. Кисень. Водень ": Безбарвний, легше за повітря, підтримує горіння. Розчинний у воді, важчий за повітря, вибухонебезпечний тощо. 2. Стратегія " Асоціативний кущ " Асоціація спонукає до вільного і відкритого мислення. Тому цю стратегію рекомендується використовувати на етапах актуалізації і рефлексії. Стратегія використовується як за групової роботи так і індивідуально. Для складання асоціативного куща слід дотримуватися таких правил: • Записати на дошці чи аркуші в центрі ключове слово ( фразу ), обвести його ( її ) колом чи прямокутником. • Записати всі слова ( фрази ), які спадають на думку. • Поставити знаки питання біля частин куща, в яких є невпевненість. • Записати або обговорити всі ідеї, які є чи скільки дозволяє час.
- 4. •
- 5. 4. Стратегія " Метод " Прес" " Ця стратегія допомагає знайти вагомі аргументи і сформувати свою думку щодо спірного питання; розібратися у своїх ідеях, а також сформулювати їх у вигляді чіткої та логічної структури. Стратегія може бути використана на будь- якому етапі уроку. Етапи методу " Прес ": • Висловлюємо свою думку: " Я вважаю…" • Пояснюємо причину такої точки зору: " Тому що…" • Наводимо приклад додаткових аргументів на підтримку своєї позиції: "… наприклад…" • Узагальнюємо, формулюємо висновки: " Отже…Таким чином…" Фаза усвідомлення змісту Стратегія " Критичне читання " Під “критичним читанням “ розуміють такий спосіб опрацювання текстів, коли учні не читають текст механічно, а застосовують під час читання розумові операції високого рівня ,що дозволяють сформувати власну думку щодо інформації. Фахівці вважають, що навчити школяра критичного читання –це найскладніша та найважливіша складова формування і розвитку компетентного учня . " Читання тексту з позначками " В основу стратегії покладено читання тексту з одночасним маркуванням окремих його частин спеціальними позначками на полях. Щоб організувати діяльність, треба: 1. Написати позначки на дошці і пояснити, що вони означають: " + " ( птичка ) – знайома інформація; " V " – нова для вас інформація; " - " – інформація, яка протиставляється вашим попереднім уявленням; " ? " – інформація, що здивувала вас і викликає інтерес, ви хочете дізнатися про це більше.
- 6. 2. Дати учням завдання прочитати текст і зробити подібні позначки на полях підручника. На кожний абзац тексту по 1-2 позначки. Фаза рефлексії Стратегія " Ажурна пилка " Потребує використання технології кооперативного навчання, у ході якої учні працюють як у своїх звичайних ( " домашніх ") групах, так і в експертних групах. Звичайні ( " домашні ") - це групи, в які учні розподілені на відносно довготривалий період для спільного навчання, а експертні групи організовані на один раз, у яких учні готуються до виконання певного завдання на матеріалі уроку. Стратегія " Самооцінка " Особливості стратегії: • дає можливість залучити всіх учнів до роботи на уроці; • вчить учнів контролювати та оцінювати дії свої та інших учнів; • дає можливість учню краще розуміти оцінку, що виставляє йому вчитель; • надає вчителю та учням інформацію про необхідність корекції знань; • надає природну можливість диференціації домашнього завдання.
- 7. Отже, використовуючи на уроках стратегії розвитку критичного мислення, ми спонукаємо учнів до дії. Психолог Б.М.Теплов вважає, що і теоретичне, і практичне мислення пов'язане з практикою. А саме предмет хімія дає дитині практичні навички, які вона може застосувати в житті. ЛІТЕРАТУРА 1. Вукіна Н. В., Дементієвська Н. П. Критичне мислення: як цього навчати. – Х.: Основа, 2007. – 110 с. 2. Дмитренко Е. Б. Технологія формування пізнавальної компетентності учнів у процесі викладання хімії. // Хімія. Технології навчання хімії. – 2007. - № 5. – С. 92-110. 3. Іванова О. Навчаємо критично мислити //Відкритий урок. – 2007. - № 2. – С. 8-16. 4. Ісаєва О.В. Формування особистості, її життєвої та соціальної компетентності шляхом розвитку експериментальних умінь, дослідної проектної діяльності // Хімія. Інновації на уроках хімії. – 2007. - № 7. – С. 73-77.
- 8. 5. Крапівіна А. В. Формування критичного мислення учнів під час вивчення курсу хімії // Хімія. Педагогічна майстерня вчителя хімії. – 2007. - № 10. – С. 3-22. 6. Кроуфорд А., Саул В., Метью С., Макінстер Д. Технології розвитку критичного мислення учнів. – К.: Плеяди, 2006. – 217 с. 7. Макаренко В. М., Туманцова О. О. Як опанувати технологію формування критичного мислення. - Х.: Основа, 2008. – 92 с. 8. Мельник О. М. Ідейно-організаційна модель до профільного та профільного навчання хімії // Хімія. Викладання хімії в профільних класах. – 2007. - № 1 – С.37-79. 9. Пометун О. Сучасний урок: інтерактивні технології. – К.: А.С.К., 2005.