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“ DYSLEXIA: WHAT IS IT?” Insegnanti ed alunni tra DSA e Lingue Straniere di R ossana G abrieli

ASPETTI TEORICI, NORMATIVI E DIDATTICI … percorriamoli…

LA REALTA’ E’ CHE: Rapporto insegnamento/apprendimento della lingua straniera ancora poco esplorato Idea diffusa : a confrontarsi col problema devono essere solo alcuni gradi dell’istruzione ed i docenti di alcune discipline

Docenti di lingua straniera “ in secondo piano” …… .. FRUSTRAZIONE

E’ NECESSARIO TROVARE SOLUZIONI PRATICABILI, A FRONTE DELL’IMPORTANZA DEL PLURILINGUISMO

INFATTI… I convegni di primavera, da Lisbona 2000 in poi, hanno sottolineato la necessità del plurilinguismo perché strettamente legato ai principi della lifelong learning e della formazione della persona

Il plurilinguismo facilita la plasticità cerebrale favorisce la maturazione neuronale e dunque il processo d’apprendimento (significativo)

Ma i ragazzi con disturbo specifico d’apprendimento FATICANO ad imparare l’inglese

INGLESE Sì, INGLESE NO? LEGGE 53/2003 : INTRODUCE L’INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA A PARTIRE DALLA PRIMA CLASSE DELLA SCUOLA PRIMARIA E LA SECONDA LINGUA COMUNITARIA NELLA SECONDARIA DI 1° GRADO

DECRETO LEGISLATIVO 226/2005 ART. 25 COMMA 2: DA 3 A 5 ORE SETTIMANALI, A PARTIRE DALL’ANNO SCOLASTICO 2007/2008, nella secondaria di primo grado

INGLESE SI’, ANCHE SE… IL REGNO UNITO E’ IL PAESE CHE CONTA, IN EUROPA, LA PIU’ ALTA PERCENTUALE DI DISLESSICI

L’INGLESE E’ UNA LINGUA OPACA (IL RAPPORTO GRAFEMA/FONEMA E’ MULTIPLO ED INSTABILE); L’ITALIANO E’ UNA LINGUA TRASPARENTE (IL RAPPORTO GRAFEMA/FONEMA E’ UNITARIO E STABILE)

UN DOCENTE DI LINGUA STRANIERA DOVREBBE TENER PRESENTE CHE: COMPETENZA LINGUISTICA E COMPETENZA CONOSCITIVA SONO IN STRETTA RELAZIONE DECONTESTUALIZZARE LA COMPETENZA LINGUISTICA DALLA REALTA’ E’ UN INSUCCESSO IN PARTENZA

GLI OBIETTIVI BASILARI DEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA NON POSSONO CAMBIARE I PROBLEMI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO NON RICHIEDONO UNA DIFFERENZIAZIONE DEGLI OBIETTIVI, MA DELLA METODOLOGIA

IL PRIMO PASSO È QUELLO DELLA CONOSCENZA DEL PROBLEMA NON ESISTONO PANACEE BISOGNA RICERCARE BUONE PRATICHE

LE METODOLOGIE HANNO L’OBBLIGO DI ADEGUARSI A VARI CONTESTI, A VARI “APPRENDENTI”, DISLESSICI E NON

LA PAROLA D’ORDINE E’: FLESSIBILITA’

LA NORMATIVA VIENE INCONTRO AL PROBLEMA CON…

LEGGE 170/2010 Uso degli strumenti informatici Possibilita’ di esonero (ma bisogna attendere i decreti attuativi)

REGOLAMENTO PER LA VALUTAZIONE 13.03.2009 Articolo 10 Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA) 1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. 2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

LE NOTE DEL 5/10/2004 E 5/1/2005 della Direzione Generale per lo Studente ( STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI )

“ COMPENSARE” COSA? “DISPENSARE” DA CHE? COMPENSARE : COMPUTER CON PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA REGISTRATORE CD INTERATTIVI SINTETIZZATORI VOCALI DISPENSARE : LETTURA AD ALTA VOCE STUDIO MNEMONICO VOCABOLARIO FORMA SCRITTA

NOTA SUGLI ESAMI DI STATO LA NOTA PROT.1787 DEL 1°/3/2005 PUO’ UTILIZZARSI PER GLI ESAMI DI LICENZA MEDIA poi “perfezionata” da Circ. Min. n. 28 del 15 marzo 2007 e ora da Circ. Min. n. 32 del 14 marzo 2008

Art. 4.3.1.: Per quanto riguarda le lingue comunitarie , anche sulla base delle esperienze condotte nello scorso anno scolastico, i collegi dei docenti procederanno per tempo a deliberare la modalità di svolgimento della prova scritta, scegliendo tra le seguenti ipotesi: prova scritta articolata su contenuti afferenti la prima e la seconda lingua comunitaria, che potrà attuarsi in forme differenziate (elaborato, composizione, questionario, simulazione di dialogo, ecc.); prove scritte separate in giorni diversi per le due lingue comunitarie insegnate; prova scritta della prima lingua comunitaria insegnata e conseguente specifica trattazione e valutazione della seconda lingua comunitaria in sede di colloquio pluridisciplinare.

Aer. 5: Disposizioni per particolari tipologie di alunni Alunni con disturbo specifico di apprendimento (DSA) Per quanto riguarda gli alunni con diagnosi specialistica di dislessia o di altri disturbi specifici di apprendimento che, comunque, dovranno sostenere tutte le prove scritte, si ricorda che essi hanno diritto all’impiego di strumenti compensativi, come indicato nella nota ministeriale prot. 26/A del 4 gennaio 2005, oltre all’assegnazione di maggior tempo a disposizione per lo svolgimento delle prove.

AL DI LA’ DELLE NORME… … QUALE DIDATTICA?

Metodologie ed approcci per l’insegnamento della lingua inglese UN QUADRO TEORICO: GLOTTODIDATTICA E PSICOLINGUISTICA

CHE COS’E’ LA GLOTTODIDATTICA? E’ LA SCIENZA CHE SI OCCUPA DELLA DIDATTICA DELLE LINGUE

COS’E’ LA PSICOLINGUISTICA? E’ LA SCIENZA CHE SI OCCUPA DI STUDIARE E DESCRIVERE LA LINGUA ANALIZZANDOLA NEL SOGGETTO CHE LA APPRENDE

NEGLI ANNI ’50 DUE ERANO GLI PSICOLINGUISTI PIU’ ACCREDITATI SKINNER TEORIA COMPORTAMENTISTA (HABIT-FORMATION THEORY) CHOMSKY TEORIA MENTALISTA (COGNITIVE CODE THEORY)

CHE DIFFERENZA C’E’ TRA METODO ED APPROCCIO? METODO :SI PUÒ DEFINIRE “METODO” UN CORPO COORDINATO DI TECNICHE E PROCEDURE DI INSEGNAMENTO PER APPROCCIO SI INTENDE UN MODO DI AVVICINARSI ALL’INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA, CON E PERCORSI DI LAVORO DIVERSI

QUALI I METODI TRADIZIONALI NELLA SCUOLA ITALIANA? METODO GRAMMATICALE (GRAMMAR-TRANSLATION METHOD ) METODO SITUAZIONALE (SITUATIONAL METHOD)

E QUALI APPROCCI? APPROCCIO FUNZIONALE-NOZIONALE (FUNCTIONAL-NOTIONAL APPROACH): APPROCCIO COMUNICATIVO (COMMUNICATIVE APPROACH):

MA QUALE METODOLOGIA DI FRONTE AL DSA? TPR, FORMAT, STORYTELLING

TOTAL PHISICAL RESPONSE CREATO DA JAMES ASHER NEGLI U.S.A., FA APPELLO A TUTTE LE PERCEZIONI SENSORIALI

PERCHE’ IL TPR FUNZIONA? PERCHE’ IL TPR COINVOLGE LA PERSONA NELLA SUA COMPLETEZZA

FORMAT E STORYTELLING LA PAROLA “FORMAT” INDICA ESPERIENZE RIPETITIVE. NE DERIVA L’IMPORTANZA DELLO STORYTELLING, BASATO SU RACCONTI BREVI E SEMPLICI LEGATI AGLI INTERESSI DEI RAGAZZI

PERCHE’ IL FORMAT FUNZIONA? PERCHE’ APPLICA ALLA LINGUA STRANIERA LE STESSE FASI CHE IL BAMBINO SEGUE NELL’APPRENDERE LA LINGUA MATERNA

STORYTELLING UN FORMAT È TANTO PIÙ INTERESSANTE QUANTO PIU’ ESSO È INSERITO NELLA NARRAZIONE, OVVERO LO STORYTELLING

PERCHE’ LO STORYTELLING FUNZIONA? PERCHE’ SI RICOLLEGA AGLI INTERESSI DEL RAGAZZO

… E SE I NOSTRI RAGAZZI SONO GIA’ “GRANDI”? … NELLA SECONDARIA HANNO GIA’ “COMPENSATO” I PROGRAMMI ED I LIBRI DI TESTO SONO PIUTTOSTO RIGIDI I DOCENTI MENO A CONOSCENZA DELLE PROBLEMATICHE CONNESSE AL DSA

ALLORA… BRAINSTORMING MAPPE CONCETTUALI e/o SCHEMI COOPERATIVE LEARNING

Brainstorming INPUT (MEGLIO VISIVO) RACCOLTA DI IDEE SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO AD OGNUNO IL SUO RUOLO

Mappe concettuali e schemi AIUTANO A FARE ORDINE NEL CAOS DELLE TROPPE IDEE

MAPPA CONCETTUALE: Mette in evidenza i concetti chiave Serve per la comprensione e lo studio E’ utile per il ripasso SCHEMA: Rappresentazione semplificata di un fenomeno, di un oggetto, ecc.

COOPERATIVE LEARNING LAVORO IN COPPIA IN GRUPPO TUTORAGGIO

PER ESEMPIO… … STUDIANDO LETTERATURA INGLESE…

Insegnante “facilitatore” (adatta il testo) Lettura (da parte dell’insegnante/ silenziosa) Suddivisione in sequenze Parole chiave Mappa concettuale (utilizzata in sede di verifica)

“ EVELINE” Adattamento da J. Joyce

Evening. Eveline , a young, pretty, Irish girl , is sitting by the window, watching out in the street. She is thinking. She remembers her sad life : her mother died when she was a child and she promised to look after her little brothers and her father . He is a rude and a very poor man. They often quarrell. She has not any friends. She spends her time working in a store and cleaning her house.

But lately she has known Frank , a young sailor. She falls in love with him and they want to get married . They want to leave Dublin and to go to Buenos Ayres, where Frank has got his house. But Eveline’s dad doesn’t like Frank and tells Eveline to leave him.

So, Eveline and Frank decide to escape . Eveline has written a letter for her dad and her brothers, just to say goodbye. She is still watching out of the window, trying to remember all that she sees for the last time. Then, she leaves her house .

Now, she and Frank are among the crowd, ready to get the big ship for Buenos Ayres. The ship is like an enormous black shadow in the night. Eveline looks pale. It’s cold. Frank is already on the ship, but Eveline stops . She prays and asks God to help her. Frank calls and calls her name. It’s useless. She doesn’t answer. She doesn’t move . She doesn’t look at him anymore.

L’IMPORTANTE E’ CHE… … IL NOSTRO ALUNNO POSSA COMPRENDERE E COMUNICARE NELLA LINGUA STRANIERA, NON “COME UN DISLESSICO”, MA COME UNA PERSONA CHE HA DIRITTO ALL’OPPORTUNITA’ DI APPREDERE

DALLA TEORIA ALLA PRATICA… ESEMPIO DI UNA UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Unità di Apprendimento Destinatari : alunni di quarta classe della scuola elementare. Pre-requisiti : conoscenza del lessico di base riferito alla famiglia; ambito lessicale riferito agli animali domestici/della fattoria; conoscenza dei nomi degli alimenti; saper indicare le caratteristiche principali (opposites); comprensione di semplici comandi; saper esprimere le proprie preferenze. Titolo dell’ U.d.A.: “ Nel mondo delle favole”

Tempi di realizzazione : per la narrazione e la rappresentazione della storia è previsto l’impiego di due ore settimanali per un intero quadrimestre. Modi organizzativi : all’attività partecipa l’intero gruppo classe. La stesura del lavoro proposto è adeguata, ovviamente, alle capacità dei bambini con problemi di dislessia integrati nel gruppo d’apprendimento.

Mezzi e strumenti : uso del computer e di alcuni programmi di base (Paint/Power Point) audiocassetta immagini e testi illustrati flash-cards videocamera uso di regoli (rods)

Metodologia: storytelling approccio ludico ed interattivo metodologia del format TPR (Total Phisical Response)

Obiettivi specifici Conoscenze/Abilità Lessico concernente la descrizione di persone, animali, oggetti (farmer, wife, son, daughter, dog, cat, mouse, turnip, soup)Descrivere oralmente ed individuare oggetti, persone, animali, luoghi.Comprendere semplici e chiari messaggi con lessico e strutture noti intorno ad argomenti familiari.Ambito lessicale riferito all’espressione di gusti e preferenze in campo alimentare (do you like…? / food and drinks))Esprimere preferenze personali per descrivere ciò che piace o non piace in campo alimentare.Espressioni utili per semplici interazioni (comprendere istruzioni, seguire indicazioni, es. pull/move, etc.).Comprendere ed eseguire ordini e procedure

Competenze saper descrivere oralmente oggetti, persone ed animali. saper esprimere i gusti personali e le proprie preferenze. saper comprendere ed eseguire comandi ed istruzioni date. saper riferire io contenuti essenziali di una storia ascoltata Obiettivi formativi utilizzare nuove forme linguistiche a scopo comunicativo utilizzare la lingua straniera in contesti comunicativi motivanti ascoltare, comprendere ed esporre narrazioni di favole e storie

Percorso didattico Attività propedeutiche (warm up) listen and do (esecuzione di comandi). guessing games (Who is he? He’s my father). listen and repeat. point to…(people, animals, foods, objects). questions and answers (Do you like? Yes, I do/No, I don’t). songs (The Farmer’s in his Den).

Introduzione (introduction) Si tratta di una storia conosciuta, semplice e che contiene una morale. L’insegnante può raccontarne a grandi linee il contenuto in lingua madre, tralasciando il finale per creare maggiore aspettativa e suscitare interesse. Sono introdotti i vocaboli fondamentali alla comprensione con l’ausilio di flash-cards.

Presentazione (global presentation) Una volta in possesso del lessico essenziale, i bambini ascoltano la storia letta dall’insegnante il quale –sia con il linguaggio iconico che con il linguaggio mimico-gestuale- narra e “recita”, evitando di tradurre in lingua madre ove non sia strettamente indispensabile; ciò avviene, per esempio, in presenza di connettori linguistici che non potrebbero essere diversamente illustrati (again/then/finally/at last).

Sviluppo e rinforzo delle attività (expansion and reinforcement) Si riascolta la storia con l’aiuto d’immagini e gli alunni ne ripetono le sequenze, coralmente, a gruppi, individualmente. I ragazzi possono disegnare liberamente i diversi passaggi oppure illustrarla utilizzando il programma Paint. L’uso del computer sarà ancora efficace nel riordinare le parti del racconto ricorrendo al programma Power Point L’ introduzione di un canto da ascoltare ed eseguire coralmente favorirà la memorizzazione del lessico.

The farmer in his den The farmer in his den Eee-aye-eee-aye The farmer in his den. The farmer wants a wife The farmer wants a wife Eee-aye-eee-aye The farmer wants a wife. The wife wants a child The wife wants a child Eee-aye-eee-aye The wife wants a child. The child wants a nurse The child wants a nurse Eee.aye-eee-aye The child wants a nurse. The nurse wants a dog The nurse wants a dog Eee-aye-eee-aye The nurse wants a dog. The dog wants a bone The dog wants a bone Eee-aye-eee-aye The dog wants a bone. We all clap the bone We all clap the bone Eee-aye-ee-aye We all clap the bone.

The Farmer’s in his Den Un’attività stimolante ed interessante, riferita ancora all’apprendimento lessicale, può essere quella in cui si prevede l’uso dei regoli (rods) per rappresentare ogni personaggio del racconto. Di lunghezza e di colore differenti, i regoli ben si prestano all’identificazione con i vari protagonisti. L’insegnante, ma possono farlo successivamente i ragazzi nel “pair work”, mostrando uno ad uno i “rods”, chiede: “Who’s this?”. I bambini lo identificheranno secondo l’abbinamento assegnato all’inizio del gioco: “It’s a mouse/a dog/the turnip/the farmer…”, quindi ogni alunno muoverà i regoli per “animare” e raccontare la storia.

Con l’effettiva drammatizzazione del racconto, i ragazzi avranno la possibilità di scambiarsi i ruoli, introducendo anche nuovi personaggi, allungando la catena d’uomini ed animali chiamati ad estirpare la rapa, ampliando i dialoghi, dando libero sfogo alla loro capacità creativa ed, ovviamente, al loro divertimento! La ripresa della rappresentazione con la videocamera consentirà agli alunni di rivedersi, riascoltarsi e rendersi conto dei loro progressi.

Verifica (evaluation) rappresentazione grafico-pittorica dei vocaboli presentati dall’insegnante ricostruzione di sequenze sotto forma d’immagini completamento in forma reale di frasi lette dal docente narrazione della storia con l’ausilio d’illustrazioni e disegni Nota: Naturalmente, ogni singola lezione prevede, come momento iniziale, la ripresa del materiale linguistico già in possesso degli alunni, al fine di accertare l’effettiva acquisizione delle strutture, dei contenuti, e del lessico proposti

Raccordi trasversali lingua italiana (il testo di tipo narrativo) geografia (localizzazione d’oggetti, animali, persone; conoscenza degli elementi tipici del paesaggio rurale) matematica (uso dei regoli) arte e immagine ( disegno, lettura d’immagini, comprensione di storie illustrate) tecnologia ed informatica ( conoscenza degli elementi principali del computer e d’alcuni programmi di base) musica : ascolto ed esecuzione di canti attività motorie e sportive (coordinazione del movimento corporeo) educazione ambientale (il rispetto per gli animali) educazione alimentare (riflessione sulle abitudini alimentari)

Riferimenti culturali La famiglia reale inglese. Le abitudini alimentari in Gran Bretagna. I pasti della giornata.

The turnip story Characters: the farmer the wife the son the daughter the dog the cat the mouse

THE STORY A farmer went out to pull a turnip for his wife to make soup; he pulled and he pulled and he pulled, but he couldn’t move the turnip. So, he went in and got his wife; his wife stood behind him and they both pulled and pulled and pulled, but they couldn’t move the turnip. So, the farmer went in and got his son; the son held on to his mother and they three all together pulled and pulled and pulled, but they couldn’t move the turnip. So, the farmer went in and got his daughter and his daughter held on to the son, the son held on to his mother, the mother held on to her husband and they all pulled and pulled and pulled, but the turnip wouldn’t move.

So, the farmer went and got his dog: the dog held on the daughter and they all pulled and pulled: the dog, the daughter, the son, the wife, the farmer, but the turnip didn’t move. Then, the cat joined them, and the cat held on to the dog and again they pulled and pulled and pulled, but they couldn’t move the turnip. Finally, a little mouse came by and he held on to the cat and the cat held on to the dog and the dog held on to the farmer’s daughter; she held on to her brother, he held on to his mother and she held on to the farmer and together they pulled and pulled and pulled and…at last the turnip came out of the ground and fell on the top of them. In the evening they all sat down and they had a very good turnip soup: the farmer, his wife, his son, his daughter, the dog, the cat and a little mouse.

Esempio d’Unità d’Apprendimento Destinatari: alunni del terzo anno di scuola secondaria di primo grado.

Pre-requisiti conoscenza generale del contenuto della storia nella lingua madre; possesso del lessico essenziale relativo alla descrizione d’oggetti, persone, relazioni familiari; conoscenza d’alcune espressioni per esprimere stati d’animo e sensazioni; informazioni acquisite sugli usi e i costumi ai tempi del medioevo; riferimenti geografici del Paese in cui si svolge la storia.

Titolo: T ra storia e leggenda (King Arthur) Tempi di realizzazione: lo svolgimento dell’Unità d’Apprendimento l’arco di un quadrimestre con la frequenza di tre ore settimanali. Modi organizzativi: l’attività è rivolta all’intero gruppo classe

Mezzi e strumenti: audiocassetta/CD allegato al testo immagini e disegni uso di software didattici (enciclopedie multimediali, uso dei programmi Paint e Power Point); osservazione di “realia”; uso di carte storiche e geografiche; realizzazione di scene e costumi d’epoca; uso della videocamera

Metodologia: Storytelling TPR Approccio comunicativo-funzionale

Obiettivi specifici Conoscenze (sapere) Le aree semantiche (descrizione d’oggetti, luoghi, persone). Le funzioni comunicative (descrivere sentimenti e sensazioni, capacità ed incapacità, obblighi e consigli, formulare ipotesi). L’ambito lessicale relativo alle coordinate spaziali. Espansione dei campi semantici riferiti a vicende e situazioni narrate Elementi di civiltà ed approfondimento d’aspetti significativi della Gran Bretagna

Abilità (saper fare) Descrivere oggetti, luoghi e persone. Chiedere e dare informazioni riferite al proprio ed altrui vissuto Interagire in brevi conversazioni concernenti situazioni di vita quotidiana Comprendere globalmente e formulare messaggi di carattere personale Dare e comprendere indicazioni a proposito dell’orientamento spaziale

Chiedere/parlare d’avvenimenti presenti e passati. Descrivere sequenze d’azioni. Riferire ciò che è stato detto. Comprendere/ricavare informazioni essenziali in una sequenza audiovisiva. Conoscere e descrivere luoghi d’interesse paesaggistico e storico-culturale. Riconoscere le caratteristiche significative d’alcuni aspetti della cultura anglosassone.

Competenze degli alunni saper descrivere condizioni personali utilizzando un vocabolario semplice saper comprendere messaggi riferiti a situazioni note saper ricavare informazioni dalla realtà circostante saper ascoltare l’esposizione di testi e ricavarne le informazioni essenziali

saper individuare i punti-chiave in una sequenza audiovisiva saper descrivere avvenimenti presenti e passati saper individuare e descrivere luoghi d’interesse storico-geografico e culturale saper relazionare intorno alle principali caratteristiche della civiltà anglosassone

Obiettivi formativi stimolare l’interesse relativamente ad aspetti ambientali e culturali del Paese di cui si studia la lingua acquisire conoscenze circa fatti e personaggi lontani da noi nel tempo e nello spazio promuovere l’apprendimento e consolidare la comunicazione attraverso un codice linguistico diverso dal proprio

conoscere il popolo inglese attraverso la storia, la geografia, le tradizioni religiose e pagane riferire il contenuto essenziale della storia narrata e comprenderne il significato presentare oralmente e con sicurezza persone, situazioni di vita ed esperienze individuare le idee strutturali intorno a cui si sviluppa un argomento

Percorso didattico Attività propedeutiche (warm up) descrizione fisica di persone semplici descrizioni d’oggetti e luoghi con l’ausilio di “realia” e d’immagini interpretazione di brevi dialoghi per esprimere e le proprie sensazioni conversazione sugli usi e i costumi ai tempi del medioevo conoscenza geografica dei luoghi in cui si svolge la storia esposizione delle parti salienti della storia da narrare in lingua madre

Introduzione ( introduction) S’individuano i personaggi principali della storia presentata, con l’uso delle immagini che accompagnano e commentano il testo; l’insegnante prima e gli alunni poi (in gruppi ed individualmente) ne descrivono i tratti essenziali. Il docente introduce il lessico fondamentale e le parole chiave utili alla comprensione, utilizzando il linguaggio iconico e mimico-gestuale ed evitando quanto più possibile il ricorso alla traduzione in lingua madre

Presentazione globale (global presentation) Il contenuto del testo sarà letto inizialmente dall’insegnante. In questa fase è decisivo l’intervento del docente, mediatore tra il vecchio ed il nuovo codice linguistico, la cui comprensione è favorita grazie anche a linguaggi che sfruttano diversi canali sensoriali, alternativi alle abilità di letto-scrittura.

Sviluppo e rinforzo delle attività (expansion and reinforcement) Si ripropone la storia con l’uso di CD e/o audiocassetta. Gli alunni intervengono per gruppi ed individualmente per riferire oralmente il contenuto, integrare parti della storia con vocaboli e frasi mancanti e commentare il testo con l’ausilio d’immagini. Da evitare il ricorso al testo scritto. Successivamente si propongono attività di rinforzo del lessico e delle strutture acquisite. Ciò sarà possibile grazie ad esercitazioni che prevedono:

individuazione e riordino delle diverse sequenze del racconto utilizzando disegni ed immagini ricercate in Internet o realizzate con il programma Paint; attività di recitazione con la messa in scena della storia e l’assegnazione dei ruoli ai ragazzi che ne interpreteranno la parte; ricerca sui luoghi, sui personaggi e sui fatti narrati con l’uso di carte storico-geografiche ed enciclopedie multimediali ricostruzione della storia utilizzando il programma Power Point per inserire le immagini; rinforzo degli ambiti lessicali e delle strutture linguistiche mediante l’uso di software specifici.

Verifica (evaluation) lettura dell’insegnante di domande che prevedono risposte a scelta multipla o del tipo VERO/FALSO ricostruzione d’immagini risposte aperte completamento di frasi/testi/questionari in forma orale osservazione e descrizione di immagini

Raccordi trasversali ambito storico-geografico: le principali forme di governo (la monarchia); le tradizioni popolari; rispetto del sistema di valori etici diverso dal proprio; la Gran Bretagna; eventi storici nei Paesi anglosassoni ai tempi del medioevo; la leggenda (documenti e fonti storiche); tecnologia e informatica: uso del Personal Computer e di software didattici; conoscenza dei programmi di base; navigazione in Internet; consultazione d’opere multimediali; area artistica: produzioni grafico-pittoriche; lettura d’immagini tratte dall’iconografia classica area linguistica: conversazioni; testo descrittivo e testo narrativo; la drammatizzazione.

Maggiori approfondimenti e pratiche schede operative… C. Gabrieli & R. Gabrieli “ DYSLEXIA: WHAT IS IT?” Armando Editore

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